前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职《应用文写作》有效教学对策，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
随着当前经济社会的快速发展，教师对学生展开合理的教学具有十分重要的作用。中职学生不仅需掌握基础知识，还需强化社会操作技能的掌握。因此，对于当前社会而言，中职教师需明确学生的写作能力，保证应用文写作能力显著提升。因此，本文主要针对中职教师讲解应用文写作展开分析，研究当前的教学现状，明确教学问题，根据问题制定合理的教学措施，以此提升教学的有效性，为学生后续的发展奠定基础。对中职学生来说，应用文写作是学生必须掌握的专业技能之一。应用文具有较强的应用性特点，学生可以在平时的工作学习以及毕业后处理公务时，都会应用这一内容。但是，处于当前教育迅速发展的背景下，教师需明确应用文的作用，保证学生可以充分掌握应用文写作，便于中职文秘专业学生更好的发展。并且，现阶段因多种原因的影响，导致中职应用文教育现状不太理想。所以，对中职语文老师来说，就一定要强化应用文写作教学的有效性，全方位提高应用文撰写质量，有助于培养学生应用文的写作能力。
1中职《应用文写作》教学现状
在中职院校教育中，为了培养学生的职业技能，教师在设置课程以及学时安排时，常会出现“重技能，轻基础”，导致学生没有充分掌握语文等基础知识教学，无法将应用文写作灵活应用在实际中。但是，应用文作为中职语文课程之一，部分教师常忽视这一教学的重要性，导致中职应用文写作现状如下：
1.1课程和教学方法比较滞后
中职语文课程中的应用文写作课程在教学内容与结构安排中，由于文体的定义、类型和构成方式等比较固定，且单元教学内容较为相似，致使应用文写作课程始终沿用着“概念-特点-写法-注意事项-范文-练习”的传统模式，缺乏与时俱进的创新意识。此外，在应用文案例选择中，其也没有创新相关内容，导致中职文秘专业学生与所需人才的要求出现脱节情况，影响学生未来的就业。
1.2课堂教学比较低效
中职教师在应用文写作教学实践过程中，由于教师教学课堂往往带有标准化特征，教学内容和业务流程都比较枯燥，同时很多老师也未能从学生本位的角度入手，不断创新教学模式和手段，导师当前的教学活动千篇一般，且教学手段较为单调，无法调动学生对应用文写作的兴趣和主观积极性。同时，教师之间没有进行良性的互动沟通，课堂教学气氛不够活跃，不利于提升课堂的效果和教学质量。
1.3学生存在畏难和厌学心理
应用文和其他文体创作一样，应用文创作一般都会涉及到财经、管理、医学等多方面的专业知识，社会性、专业化、社会实践性色彩都相对强烈。而中职文秘专业学生由于本身专业知识储备和社会实践经验相对欠缺，知识面不够广泛。因此，对于应用文写作方面，学生无法正确领会和把握写作技巧，导致学生逐渐对教学产生厌恶，导致老师的课堂无法正常进行。此外，由于应用文写作是一个实用性很强的课题，教师单纯依靠在课堂教学限定时段内的理论知识传授，无法切实把握、建立学生坚实的写作能力。而学生的各种实践性机会较少，导致中职学校教师无法把课堂的学习内容运用到实际中，故教师无法进行理论知识的内化。
2中职《应用文写作》教学问题
2.1学生对应用文写作不重视，缺乏写作兴趣
应用文写作是当前中职语文课程的难点之一，它自身就和学生的职业具有紧密联系，学生在求职、开会笔录、上班汇总、管理工作布置等许多工作方面，都必须行使到应用文。但是，教师可以发现在实践教学中，学生对应用文教学兴趣较少，而老师们所采取的的死板的教学方式又往往无法引起学生的注意力。所以，在应用文教学上常常会存在着学生玩手机、开小差等现状。此外，部分中职学生只重视专业技能知识学习，忽视应用文写作训练的意义，且学生们初高中阶段也并未形成很好的读书习惯，特别是由于对写作知识的关注程度不足，极易在作文教学中常出现了一些低级错误。上述原因都为中职语文应用文写作质量地提高带来了极大的阻力。
2.2学生的写作能力参差不齐，个别辅导甚至无法开展
中职院校的生源多数为未能考入普通高中的学生，所以他们对知识掌握较为不扎实，不具有充足的知识储备，未能形成正确的读书习惯，且没有清晰的学习目标，导致中职学生的写作能力参差不齐。部分学生的学习心态还是相对端正的，对应用文写作教学也较为关注，再加上部分学生的写作技巧并不好，甚至都无法清楚地表达自己的语言。老师也因为受时间精力等各种因素的影响，很难对自己学习能力不好的学生进行单独指导。
2.3教师所采用的教学模式过于僵化
中职的语文老师们在进行应用文写作教育时，常常只能固定地进行理论介绍、范文解释、文章格式说明以及注意事项说明等方面，特别是关于作文训练内容的设置，往往没有新意。由于学生们对一成不变、死板的教学方法无法形成学习兴趣，因此应用文写作教育自然地也就无法达到理想的教学效果。此外，鉴于中职语文应用文写作课程和学校的职业岗位工作要求以及与学生的实际生活中还存在着脱节的问题，学生们往往在枯燥的应用文写作知识和机械化的应用文写作练习模式影响下，无法集中自己的教学注意力，导致部分学生即使掌握应用文写作知识，但仍无法将其灵活用于工作、生活内，或者无法自主进行论文、研究调查报告的撰写。
3中职《应用文写作》教学措施
3.1提高教师自身素质
3.1.1提高教师的专业理论知识
教师的能力是提升教学质量的关键因素。合格的中职教师都应需要掌握相应基础知识与实践操作技能，这就需要语文老师在对学生开展应用文创作教育之前，先增加自身的专业知识储备。因此，中职要定期组织对中职语文老师开展创作培训班，以提升老师的学科素质，让其掌握最新应用文创作的社会要求，并以此提高应用文创作课程的师资能力，从而有效地提升应用文创作的教学质量。同时，教师需明确应用文的特点，着重对学生讲解应用文的意义，不仅可以提升学生的能力，还能让学生充分了解应用文的作用，积极参与到教学中。
3.1.2提高教师的备课质量
教师想要开展高质量的教学，就需做好备课相关准备。老师在上课时才能达到胸有成竹、心里有数，不至于发生匆匆上阵的现状。教师备课时不仅要备课程，而且还要备教法，好的教法才可以调节教学氛围，活泼学生的思想，调动学生对学习的兴趣。同时，老师还要策划、研究总结恰当的案例教学法，如书函、请示等有用情境教学方式，条据、启事等有用多媒体教学法。当然每一个教学模式并非单独完成，是由各种教学模式的联合作用。另外，老师还必须备好学生，对各个班、各种学生的知识基础、思维状态、能力水平、学科特色等达到了如指掌，才能做好因班施教、因人施教。中职培训班课程有深度、有广度，强调对学生专业知识的了解，以进入一般大学深造为重。而职业培训班则淡化专业知识的教学，更强调对学生基本技能的培养，以学到一技之长居多。为了避免老师敷衍塞责教学现状的发生，同专业老师相互经常听讲，并以此指导老师认真学习、备考，从而提升老师的授课水准，也可以扬长避短弥补缺陷，从而带动老师对教学观点的改变、对教学方式的转变。
3.2改变教学方法
3.2.1艺术导入，激发学生的学习兴趣
兴趣教师是指导学生参加读书活动效果最好的老师。所以中职学校语文老师在进行应用文创作教育时，一定要重视文字对学生读书兴趣的激发。而通过采用艺术引导的形式，就可以有效充分调动学生学习兴趣，进而使得学生可以拥有较高集中地的注意力投入应用文创作读书，学生的理解、创新乃至社会认知能力等均会处于较良好状态，进而达到了理想的教学。由于应用文创作本身有着较强的过程性特点，所以学生在文字内容上大都较为乏味，因而老师们可以选用趣味艺术引导的方法，来有效充分调动学生的学习热情。例如，在进行书信作文教学时，老师可运用多媒体等教学设备向学生们播放歌曲《一封家书》，以此达到活跃课堂教学气氛、有效导入教学内容的效果；又比如进行述职汇报应用文撰写教学时，老师可介绍发生在自己身边员工们述职时的有趣事迹，使学生们进入轻松状态，让其有了为自己撰写好述职汇报的欲望。
3.2.2先学后教，引起高度重视
中职学生对应用文写作技巧普及不高，但由于对那些普通的应用文写作教学仍是持有着轻视心态，所以在实践写作教学中提问也频发。为全面提高中国语文应用文创作课堂教学的品质，老师们可选择采取先前学而后讲的方法，来有效提高学校学生对应用文创作课堂教学的关注程度。比如，老师们在进行通知类应用文创作课程时，就可以事先为学生们提供了相应的资源，并要求学生们为自己写作出一篇会议文件。而学生们为顺利完成作文，一般都会选择先去看与通知类相关的应用文写作技巧及其格式要求，之后再完成写作。随后，老师还可以选取部分学生的作业内容加以评点，并对学生在写作中存在的提问和遗漏的地方加以评点讲解，帮助学生明确不足之处，让学生自觉改进问题。
3.2.3创设情境，避免出现常见错误
情景教学法指的是老师在上课堂时，有目的、有计划地介绍甚至是创造几个具有情感色彩的生动情景，由此来激发学生得到一定的态度感受，这对学生良好地掌握知识内容，有助于提高学生的认知能力。情境教学法的终极目的就是调动学生的情感，增强课堂有效性。中职语文老师在进行应用文书写教育时，对关系到金钱数额的书写内容，会规定每个学生务必大写。不过在实践写作中，仍然会有学生们忘记了大写，极易造成争议，甚至导致无谓的损失。因此，老师可以通过给学生们创造相关的情景，使学生们能够更深入地了解到由于钱财数目上不能大写而造成的严重后果。老师说:"假如，你向同桌借了一百元人民币，你的同桌请求你写一个借条，你会怎样写?"接着老师对每个学生的写作经过逐一审阅，找出不会大写的每个学生，把"100"改成"1000"，接着再找出写成"一百元"的每个学生，把"一"改成"七"或"九"。学生们将会十分直观地了解到在钱财数目中大写的重要性。通过设计用情景进行教育的形式，学生们的读书兴致就会得以合理地调动，进而又会激发出他们的主观能动性。这对应用文编写质量的提高和学生应用文写作能力的提高都是十分有利的。
3.2.4巧记写法，多读例文
应用文和作品多样化，不能随意设想，随意创作。应用文写作具有较强的过程性特征，即各种文体均具有其一定的创作过程，不可标新立异。所以，学生们一定要牢记各类文本的写作格式、文字特点及其写作内容等。在教师引导学生进行记忆活动时，老师还可采用对比记忆、位置记忆、色彩记忆等方式，来提高学生的记忆程度，进而帮助学生们能够从容不迫地开展作文。又因为课本中的篇例文量较小，因此老师还可利用多媒体等教学设备，来为学生们带来丰富多元的应用篇例文素材，学生们经过多看、多读，就自然能够更有效学习。
3.2.5教师不吝鼓励，激发学生写作积极性
在学生课堂练笔过程中，老师发现并提出问题的确很关键，但不要单纯找出问题，使原本就缺乏自信的学生觉得自己一无是处。老师也要尽力发掘作得好的学生，并进行当众赞扬。在对学生习作批改时，老师也要放大学生优势，并不吝赞扬，如学生写字整齐漂亮，格式端正，或用词得体等均可"小题大做"的赞扬。
3.2.6加强阅读训练，拓宽学生的知识视野
作文教学不单单是作文本身，是语文教学整体的一个体现，要做好作文的教学，除了要让学生学会写，还要让他们学会读，从阅读当中寻找写作的灵感，从阅读当中积累写作的素材，从阅读当中拓宽自己的视野。众所周知，在写作当中，找好合适的素材是非常重要的，如果胸中无墨水，写出来的文章也只会是流水账，生处于人生的起步阶段，也是刚刚开始接触教育的阶段，在这个阶段当中，教师的引导作用是非常重要的，我们要让学生明白如何才能做好写作，如何才能让自己的文章更加有血有肉，从而为今后的作文写作打下坚实的基础。教师可以给学生推荐一些书目进行阅读，从这些读本当中，学生可以找到一些写作的素材。例如，教师在讲解宣传类应用文的时候，教师可以让学生多了解一些宣传类应用文，如讲话稿、演讲稿，并让学生将自己阅读所得素材进行整合，随后将其用实际学做内。所以，教师在帮助他们选择书籍的时候，需保证选择阅读内容可以满足实际教学需求，能让学生灵活应用在写作中。所以说，在的语文写作教学当中，要重视阅读的作用，教师要着力加强对学生的阅读训练，拓宽学生的知识视野，提高他们的写作能力。
4结束语
综上所述，应用文写作作为一个应用型和工具性兼备的学科，引起了中职院校乃至社会各界的普遍重视，唯有全方位提高学生的文化素质和综合实力，才可以最大限度地适应当前社会和公司的人才需要。对中职应用文写作教师来讲，教师需增强自己的文学素养，加大对传统教育理念和教学方法的提升、优化，打造应用文书写的高效课程，使中职学生能愿学、易学、乐学，在掌握坚实的文学专业知识的同时掌握了娴熟书写应用文的基础能力，以保证其文学专业知识的正常发展，并满足社会发展的需要。
作者：金海青 单位：浙江省义乌市国际商贸学校