前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中职作文教学的实践探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
作文是中职语文教育的老大难问题，同时也是影响中职生语文整体学习质量的关键要素。所以在实践中，中职语文教师必须结合中职生的发展需求，采取更加多样化的方式开展作文教学活动，引导学生进行个性化写作训练，促进学生写作水平的提升。
一、中职作文教学现状分析
1.学生写作能力比较弱。中职生大多是中考筛选下来的，学习能力较差，写作能力低。很多中职生都对作文存在恐惧心理，一提到写作，就感觉头痛，在写作中经常会出现不知道如何写、写什么的情况。同时有的中职生在写作中为了凑字数，会出现生搬硬套、东拼西凑的情况，写完作文，自己都不知道写的是什么。在中职作文教学中，学生的思维被限制在教材、校园中，虽然学生会利用网络获取各种信息，但是很少在作文中运用，导致作文内容单一。此外，有的中职生课外阅读少，或阅读的大多是网络书籍，网络书籍良莠不齐，有的对学生的成长和写作思维的形成会造成负面影响。
2.写作教学方法不当。在当前的中职语文教学中，有的教师还沿用沿用传统教学方法，刻意将阅读教学和写作教学隔离开来，在阅读教学中，着重分析文章的中心思想、划分文章结构；在写作教学中注重文体讲解、素材应用，导致学生语文综合能力差，写作水平低。此外，在中职教育中，还存在对作文教学重视不够的情况，教师对作文教学没有系统的规划，具有较大的随意性，不利于学生综合能力的发展。
二、中职作文教学策略
1.多渠道收集素材
对中职生来说，他们之所以对写作不感兴趣，很大一部分原因在于本身缺乏丰富的写作素材积累。生活是获取写作灵感的重要渠道，但是在日常生活中，一些学生很少留心生活，主动收集生活中的写作素材。鉴于此，中职语文教师在日常教学中，要引导学生多渠道收集写作素材。首先教师要引导学生注重阅读，在阅读中积累丰富的语言素材。中职语文教师应该引导学生养成好的读书习惯，在大量阅读中积累学识、开拓视野，为学生写作能力提升奠定基础。其次可以引导学生利用网络渠道收集写作素材，网络是中职生获取信息的重要渠道，学生经常会通过微博、微信、QQ、网页等交流信息、获取信息，对此教师可以引导学生利用自己喜欢的方式记录有趣的、有价值的事件，这样便会积累很多有价值的写作素材。最后，教师还可以利用多媒体，将自己收集的素材分享给学生，并与学生共同点评素材，鼓励学生发表自己的看法。同时教师还应利用网络，为学生推荐一些经典、优秀的读物，并加强与学生交流，促进学生写作兴趣的提高。
2.引导学生掌握写作技巧
写作是检查学生语文素养的重要环节，在日常教学中，中职语文教师还要特别注重学生写作素养的培养，强化学生的写作能力。首先要引导学生多读书、读好书，养成好的阅读习惯。引导学生走进书中的世界，使形成健康的思想价值观念，同时也让学生在阅读中学习作者的写作技巧，促进学生写作水平的提升。为了培养学生的写作素养，教师可以让学生对阅读材料中的写作手法或者写作技巧进行仿写。比如在学习以人物描写为主的文章时，教师要引导学生分析作者从哪些方面入手描写了人物的哪些特征，在学习以景色描写为主的文章时，要引导学生分析作者为表现景色的特色都运用了哪些修辞手法。比如在学习叙事性的文章时，教师就要引导学生分析作者为写清楚事件的起因、经过、结果，采取了何种叙事顺序等，让学生将阅读和写作结合起来，通过对修辞手法、写作手法等的仿写，锻炼学生的写作能力。当学生掌握了基本的写作技巧之后，教师应该引导学生善于观察生活中的人与事，个性化地表达自己想法，从而实现由仿写到自我写作的过渡。
3.强化作文训练强度
在中职语文教学中，要想逐步提高学生的写作能力，就要不断开展写作训练。因此，在实践中，教师需要提高对学生作文训练的强度。在课堂上，可以将“头脑风暴”应用到写作学习中，在学生正式写作前，教师可以先给出作文话题，然后将学生分成多个小组，让小组成员围绕作文话题自由讨论交流。每个学生都可以表达自己对话题的想法、观点，让学生在交流中进行思维碰撞，并且让学生在交流过程中记下自己感兴趣的内容，学生不停地说、不停地写，然后围绕某个线索确定写作提纲。这样的方式可以在很大程度上调动学生的写作积极性，并且能让学生在交流中形成正确的写作观念，这对于学生写作水平的提升十分有益。在日常教学中，要适当增加写作训练次数，一般情况下，可以一周组织学生进行两次写作训练，每次在写作训练前一天，教师将写作要求告诉学生。学生在写作之前，根据写作主题，自主收集素材，做好充分准备。写作训练要多样化，既可以是传统的写作，也可以发微博，或者是在微信、QQ朋友圈表达自己对事物的想法。总之，要不拘泥于形式，鼓励学生自由发挥，充分调动学生的写作积极性。此外，还可以组织学生在班级群进行作文接龙，教师开头，让学生续写，写作体裁不予限制，最后形成一个集体作品。这样能在极大程度上提高学生的写作积极性，中职学生本身的语言基础比较差，书面表达能力弱，构思能力也不强，教师必须加大作文训练强度，逐步提高学生的写作能力。
4.实现作文有效批改
作文批改是影响学生写作效果的关键要素，在以往的中职作文教学中，教师在批改学生的作文时，经常会以“阅”字代替批改意见，或者是直接打一个分数，至于为什么给这些分，并没有给出原因，这就造成了学生对自己的实际写作情况不了解，影响学生写作水平的提升。批改是作文训练的关键环节，承担着引导、帮助学生分析作文、提升作文质量的重任，所以教师要开展高质量的写作评价活动。可以让学生参与到作文评价中，比如在学生完成写作后，教师可以先让学生进行自我评价，检查自己写的作文是否存在错别字、语句不通顺等问题。学生完成自我修改以后，教师可以让学生通过小组合作的方式，相互评价其他同学的作文，指出作文是否有文不对题、文章结构是否合理等文题。同时在小组评价中，教师要引导学生找出自己所评价文章的优点，让学生做到取长补短，促进学生写作能力的提升。另外，教师也不能忽视自己对学生作文的评价，要尽可能鼓励学生、夸赞学生，让学生感受到来自老师的认可，从而增强写作的信心。因此教师要认真批阅每一个学生的作文，对学生写的好地方，要特别批注出来，比如有的学生文章立意很新颖，就可以在评语中称赞他有创新思维，比如有的学生修辞用得好，可以在评语中称赞他语言优美又灵动，再比如有的学生字迹工整，就可以在评语中称赞他认真仔细，等等，让每一个学生在翻开自己的作文本时，都能够看到老师细心的批注。有了老师的夸奖，学生就会对写作有更浓厚的兴趣。最后，教师可以选出优秀的文章，将其张贴在班级后墙上，让全班同学欣赏，也可以专门装订起来做成优秀作文集，让学生传阅，这样既能让学生相互学习借鉴，也能够调动起学生的写作积极性。
5.作文教学层次化
对中职生来说，他们的基础虽然相对比较弱，但也不是什么都不知道，经过之前初中、小学的学习，对写作已经有了基本的认识。但是考虑到学生本身的学习情况存在比较大的差异，所以教师在教学中要根据学生现实需求进行教学分层。
（1）字词积累，扩写句子
在写作中，很多中职生会出现用词错误的情况，难以准确区分比较相似的词语，所以在平常的教学中教师要引导学生多积累字词知识，提高学生的语言表达能力。教师可以根据学生的具体情况，让每个学生都准备一个摘抄本，在课堂教学中留出一定的时间，让学生进行专门的字词训练，如听写词语、简单的句子扩写，这样既可以帮助学生积累相应的字词，也能加深学生对语法知识的理解，增加学生写作的底气。如简单的“牛吃草”，教师让学生将其扩写成带有修饰语的句子，如增加定语、状语、补语，学生可以根据自己的语言能力进行填写，如“小牛在慢悠悠的吃着嫩绿的青草”。教师要注重学生描写能力的培养，牛与草都是描写的对象，可以是老牛、小牛，或者是黄牛、奶牛等；草也可以是青草，或者是枯萎的黄草。“吃”是一个动作，但是吃起来却有动作快慢之分，牛是在哪里吃的，怎么吃的都可以展开想象。教师引导学生根据自己的联想自由地写，让学生逐步提高写作能力。
（2）压缩语段，提炼信息
压缩语段与扩写是相反的，主要是让学生学会筛选，抓住材料中的关键信息，如时间、人物、地点、事件等，其他的一些环境渲染、氛围描写则可以忽略，只要将基本事实及观点陈述出来即可。如保留以下主要信息，压缩到15字以内：我正在车上，周围比较吵闹，不方便通话。10点半达，等我到了我给你打电话，或者你在10点半以后给我打电话。这样的话题与学生实际生活有十分紧密的关联，学生在平常与朋友、家长联系时都会用到。教师可以借助这样的情景，引导学生提取主要信息，进行压缩训练。在此过程中，学生要认真分析句子，第一句属于解释原因，可以删除掉，后面是表明时间、联系方式，属于主要信息，要保留下来，而原来的描述比较啰嗦，因此需要对其进行精简。这种训练，能锻炼学生的思维，让学生学会用简洁的语言叙事。
（3）扩写语段，丰富表达
扩写语段是在扩写语句及精简语句的基础上，进一步的强化训练，更加注重学生的综合能力培养，如提高学生写景、记人、叙事等能力。如教师引导学生将“回家、春运、路”等几个字词通过合理的修辞手法写成一段话。这一训练，具有极强的开放性，学生对于春节回家可以说是不陌生的，而从古至今关于游子思家的语句也有很多，教师可以引导学生从不同的角度进行语段扩写。如对春运期间汽车站及火车站的环境进行描写；对车站工作人员与乘客的行为、神态及动作进行描写，让学生能写出与自己的感受和认识，并利用相应的修辞手法进行优化，从而促进学生写作能力的提高。
总而言之，在中职语文教学中，加强作文教学具有十分重要的意义。教师必须结合学生的个性特点，采取多样化的方式引导学生开展作文训练，逐步提高学生的书面表达能力，并通过写作活动提高学生的语文综合能力，为学生的专业发展奠定基础。
作者：王莉 单位：甘肃省酒泉市酒泉工贸中等专业学校