前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的核心素养下高中作文教学分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：核心素养下，学校教育更加关注学生的关键能力、必备品格，突出强调了学生的综合素质和能力。作文教学作为高中语文教学中最为重要的组成部分，是提升学生语文成绩、落实语文核心素养的关键途径。但在调查中发现，受到多种因素的制约，高中作文教学现状不甚理想，学生的写作兴趣低下，严重制约了语文核心素养的落实。本论文分析了核心素养下的高中作文教学现状，并提出了针对性地改进和优化路径，以供参考。
关键词：高中作文；核心素养；写作能力；优化策略
在最新的《普通高中语文课程标准》中明确提出了语文四大核心素养，即：语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。作文教学作为高中语文教学体系中最为重要的组成部分，有助于学生正确表达自己的情感，提升自身的语言表达能力、思维能力等。但在具体的教学中，受到传统写作教学理念、教学模式的制约，致使学生写作兴趣不足、能力低下等，严重阻碍了语文核心素养的落实。基于此，优化写作教学，促进语文核心素养的落实，已经成为一线高中语文教师研究的重点。
一、核心素养视域下高中作文教学现状
（一）学生写作兴趣低下
兴趣是一种内在驱动力，是学生开展一切学习活动的内在源动力。学生只有产生浓厚的学习兴趣，才能在兴趣的驱使下积极主动参与到知识的探究学习中。对于作文教学来说亦不例外。但在具体的调查中，受到传统教学理念和模式的制约，高中学生写作兴趣普遍比较低，甚至存在极强的应付心理、抵触心理等。在这种情况下，学生的写作欲望低下，不愿意将自己的内心想法、真实情感表达出来。
（二）作文教学重视程度不够
当前，作文教学重视程度比较低是写作课堂中最为普遍的一种现象，也是制约学生写作能力的关键。就现行的语文教材内容来说，主要划分为四个板块，即：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读。但在实际教学中，教师常常将教学重点集中于阅读鉴赏中，针对表达交流这一板块重视程度不够。但这一板块恰恰是对学生进行写作训练的关键，不仅在高考中占据很大的比重，而且是语文核心素养的重要组成部分。因此，由于传统语文课堂教学中写作教学常常被忽视，致使写作教学中出现了随意盲目、缺乏科学性和系统性等现象，严重制约了写作教学的质量。
（三）作文评价方式单一
写作评价是语文教学中最为重要的内容，对其进行科学、多元化评价有助于提升学生的写作水平，持续强化学生的写作自信心。但就当前高中语文写作评价现状来说，依然存在诸多问题，教师基本上都是随意翻阅一下，借助“阅”字进行评价。这种评价方式过于呆板、僵化，严重制约了教学评价的价值发挥，也削弱了学生的写作积极性。同时，这种千篇一律的评价方式很难反映出学生的真实写作水平，难以真正提升写作教学质量［1］。
二、核心素养视域下高中作文教学优化策略
（一）以新课程理念为指导，制订作文教学计划
语文核心素养下，写作主要是运用语言文字进行书面表达、交流等，也是学生认识世界、认识自我、进行创造的过程。基于传统作文教学中存在的诸多问题，教师在优化写作教学时，不仅要对作文的知识、技巧进行讲授，还应关注学生的思维训练，指导学生从多个角度进行思考和分析。只有做到这一点，学生写出来的文章才能避免千篇一律、人云亦云的现象，真正践行语文核心素养下的教学要求。另外，在优化写作教学时，还应结合写作教学内容、学生的实际情况等，科学制订写作教学计划。针对高一年级的学生来说，由于学生刚刚进入到高中阶段，自身的语文知识素养比较低，还不能完全适应高中生活。在这一阶段中，教师在制订写作计划时，应将重点集中在写作素材积累、写作兴趣培养上。同时，在高一年级中应以记叙文训练为主，并将训练的重点集中在学生的逻辑思维上，要求学生在写作时突出写作对象的特征、情节的波澜、写人叙事上的议论抒情；针对高二阶段的学生来说，由于其在高一年级已经打下了良好的写作基础，在高二阶段可着重对学生进行散文、议论文、其他文体写作训练。在这一过程中，教师应引导学生在写作中联系自己的生活、体会，切实把握写作文体的特征，精准选择论证的角度，能够运用多种论证方法，引导学生从多个角度提出自己的见解和观点等，旨在强化学生的辩证思辨能力；针对高三年级的学生来说，基于高一、高二年级的写作训练基础，语文教师应指导学生关注生活、关注时事，并在此基础上对学生进行综合性的训练，全面提升高中学生的写作能力［2］。
（二）积累写作素材，奠定高效写作基础
正所谓“巧妇难为无米之炊”，学生一旦缺乏丰富的写作素材，写作就成为“无木之本、无根之源”，导致学生写出来的文章空洞、乏味，甚至制约了学生的写作兴趣。面对这一现状，高中语文教师在优化写作教学时，必须要从以下两个方面完成写作素材的积累：一方面，指导学生在阅读中积累写作素材。阅读与写作之间密切相连，阅读是吸收和实现写作素材的积累，写作则是语言知识的输出。基于阅读和实现写作之间的内在联系，教师应指导学生在学习中养成良好的阅读习惯，引导学生在广泛的阅读中丰富自己的语文知识，从中积累素材，并将其进行内化，最终使其成为写作的基础。同时，在新课程标准的指导下，教师还应结合学生的实际情况为学生推荐课外阅读书目，或者定期组织学生围绕课外阅读书目展开交流和分享等。如此，学生在大量的课内、课外阅读中，积累了大量的写作素材，也感悟到写作中蕴含的乐趣。另一方面，指导学生主动观察生活，在生活中积累写作素材。教师应指导学生对生活中的事件、现象、人物等进行详细的观察，及时捕捉生活中的精彩镜头，并将自己观察到、体会到的事物进行积累，使其成为日后写作的素材。
（三）唤醒学生内在写作欲望
兴趣是开展一切学习活动的内在驱动力，学生唯有对某一事物产生浓厚的欲望，才能在心理因素的驱动下，积极主动参与到知识学习中。因此，基于当前高中学生写作兴趣低下的现状，应将激发学生的内在写作欲望作为首要目标。一方面，多角度命题。作文命题不仅明确了写作的方向，也规定了写作的任务。同时，作文命题还是转变学生写作状态的关键。在这一过程中，教师在选择写作命题时，应密切关注学生的情感体验，结合高中学生的心理特点进行命题，这样才能调动学生已有的记忆，唤醒学生的写作欲望，真正激发学生的写作兴趣。另一方面，创设写作情境。将情境教学融入写作教学中，可引导学生由景入情，强化学生的感受和体验，促使学生在写作情境中，产生强烈的写作欲望。为了实现这一目标，教师在优化写作教学时，可围绕写作命题创设故事情境、借助音乐创设情境或者多媒体进行情境再现，促使学生在多样化的写作情境中，积极主动参与到写作训练中［3］。
（四）创新写作教学方法
在当前高中语文写作教学中，滞后、单一的教学理念直接制约了作文写作的教学质量。面对新课程标准、语文核心素养的要求，教师必须要对传统的写作教学模式进行优化、改进和创新，灵活开展写作教学，如此才能真正提升学生的写作质量；同时，教师在优化写作教学时，还应指向语文核心素养下的要求，充分发挥自身的引导价值，引导学生从不同的角度思考问题、分析问题，最终拓展自己的写作思路，避免学生写出来的文章千篇一律、不够新颖。具体来说，教师在优化写作教学时，可从以下几个方面进行优化。
1.读写结合教学。教师可立足于阅读和写作的内在联系，引导学生在阅读中品味写作的语言、积累写作素材、借鉴写作技巧等。同时还应指导学生在阅读之后通过仿写训练、补写训练、续写训练等，循序渐进提升自身的写作素养。例如，在“荷塘月色”的教学中，教师在培养学生写作能力时，就借助了读写结合的教学模式：引导学生在阅读的过程中，对本课直接描写、侧面描写的手法进行了分析，掌握文章中采用的明喻、暗喻、拟人、通感、象征、动静结合、虚实相生等写作手法。在此基础上，引导学生展开仿写训练，促使学生在仿写的过程中，掌握相关的写作技能，提升自身的写作能力。
2.联系生活写作教学。为了避免学生写出来文章缺乏新意、缺乏灵魂，教师在创新写作教学时，还应坚持生活化教学模式，引导学生关注生活中的人和事、热点新闻等，并将其融入写作中，使得学生写出来的文章贴近实际生活，能够抒发和表达自己的真实情感。
3.巧用文学经典。基于语文核心素养下的教学目标，教师在优化写作教学时，还应尽可能挖掘其中蕴含的文学价值，引导学生在写作时关注其背后蕴含的传统文化。如此，不仅丰富文章的内涵，还促使学生在写作中理解、继承和发扬中国传统文化，真正契合了语文核心素养下的教学目标。而要实现这一目标，语文教师在开展课堂教学时，应有意识地选择和教学内容相关的经典作品，引导学生在经典作品阅读中，强化自身的文化积淀，为学生更好地开展写作奠定坚实的基础；还可以将教材中的经典文章作为核心，或者选择和经典相关的内容进行专题教学，强化学生的文化底蕴，以便于学生更好地开展写作训练。
4.依托互联网，培养写作的共同体。在传统的作文教学中，受到应试教学理念的束缚，作文教学模式过于滞后、陈旧，难以真正提升学生的写作素养。基于此，高中语文教师在优化写作教学时，应充分发挥信息技术的价值，引导学生在交流平台上分享写作素材，讨论写作思路等，真正提升写作教学的效果。
5.充分利用教材开展写作教学。高中语文教师在优化写作教学时，还应关注教材的应用价值。教材上的内容都是经过诸多学者的千挑万选筛选出来的，具有极高的文学价值，也是对学生进行写作训练的重要载体。基于此，教师在优化写作教学时，应充分发挥教材的价值，引导学生在学习中明确如何搭建文章的框架，丰富文章的内容，明确语言运用规律、文章的写作技巧等，促使学生在课本学习中，循序渐进提升自身的写作能力。
（五）关注学生的写作思维训练
面对新课改、新高考下的写作教学要求，高中语文教师在强化写作教学时，还应关注学生的思维训练，真正提升作文写作的深度。而要实现这一目标，高中语文教师在开展写作教学时，应精准把握学生思维的发展、提升，注重现实生活和文学形象之间的联系，引导学生在感受和理解的过程中，借助辨识、比较、分析、归纳等方式，逐渐形成有理有据的观点，不断增强文章的深度；同时，在训练学生写作思维能力时，还应引导学生掌握基本的语言规律、逻辑规则等，使得学生掌握语言判别能力，能够将自己的观点明确地、有条理地表达出来；还应引导学生对口头语言、书面语言进行有效区分，借助批判性语言对作文内容进行深入探究；此外，在强化学生写作思维能力训练时，不能局限于论述描写的层面中，还应指导学生思考如何抒发自己的真情实感，让自己的作文内涵更加深刻。基于此，高中语文教师应选择名家优秀的篇目，引导学生对文学作品进行深入思考和分析，明确文章的内涵，精准把握文章写作手法，旨在开拓学生的写作思维、写作视野，理解写作手法和写作技巧等，以便于学生更好地开展写作训练，真正提升文章的质量。
（六）实施多元化作文评价
新课程改革的实施不仅对写作教学提出了更高的要求，而且提出了新的评价标准。基于当前高中语文写作评价中存在的诸多问题，应对学生进行科学性评价、实施多元化评价方式。首先，科学评价内容。新课程背景下，教师在对文章进行评价时，不仅要关注写作的结果，还应关注评价的全面性，必须要切中文章的要求，分别从标题、主题、题材、内容等方面进行评价，使学生明确自己写作水平，并进行针对性的改进；其次，在优化教学评价时，还应坚持时效性，趁热打铁，及时对学会的作文进行反馈［4］；最后，还应坚持多元化的原则，将过程性评价和总结性评价融为一体，在教师评价的基础上融入学生自我评价、相互评价等，真正提升高中作文教学评价的有效性。
三、结语
综上所述，作文是高中语文教学中最为重要的组成部分，重视并优化作文教学是提升学生语文成绩、落实语文核心素养的关键。基于当前作文教学中存在的诸多问题，唯有更新写作教学理念，强化学生的写作思维训练、优化写作教学评价方式等，才能全面提升高中语文写作教学的有效性。
作者：杨永强 单位：甘肃省武威第六中学
