前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的情境教学在中高年级作文教学中实践，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：“缀文者情动而辞发”，情感奔腾涌动之时，恰为文思泉涌之刻，亦为触笔成章之际。然而，在实际的作文课堂中，小学生往往难以产生怦然心动、情动辞发的感觉。于是，他们笔下的文章也就随之缺少了真情与实感。甚至，有时候他们的作文如同机械简单的“流水账”、无病呻吟的“自鸣曲”。其实，对于小学生来说，更多的时候不是不想流露真情实感，而是缺乏引起写作真情与热情的有效情境。如果教师在作文教学中创设有效的写作情境，就可以使学生情动而辞发。因此，在小学中高年级作文教学中，教师要努力做到作文教学与情境的巧妙结合。
关键词：情境教学；小学作文；游戏情境；仿写情境；生活情境
从某种程度而言，如果说奋斗是新时代最亮丽的底色，那么情境则是新课改背景下写作教学最亮丽的底色。充满了情境的作文课堂是一派生机勃勃的景象，俨然有别于传统课堂的沉闷死气。沉浸于情境中的学生则生发出充沛的写作热情与写作激情。可以说，情境不仅使作文教学本身如枯木逢春般焕发光彩，还使学生内心的情感宝藏得以显现出来。但是，在实际的小学作文教学中，教师往往只是采取“给出写作要求，监督学生写作”的模式，而把写作情境的创设弃之一旁或是以敷衍了事的态度随便地设计一些称不上真正情境的情境。这不利于激发学生的写作灵感与情感体验，也不能有效培养学生的写作兴趣，更不能真正地提高学生的写作能力。对此，语文教师在作文课堂中应该创设适合小学生学习特点、心理特点有效的写作情境，让情境的火把点燃学生的写作热情。基于此，本文从编织游戏情境，激发写作兴趣；营造仿写情境，锻炼表达能力；创设导图情境，打开行文思路；再现生活情境，流露真情实感等方面着手，就情境教学在小学中高年级作文教学中的运用进行研究。
一、情境教学在小学中高年级作文教学中运用的意义
1.有利于学生在写作中抓住亮点、聚焦热点
作文不应是陈旧材料的反复堆砌，而应是亮点热点的全新绽放。可是，教师在作文教学中常常发现很多学生在写作的时候不能捕捉亮点、聚焦热点。如果这样的问题得不到解决那么学生的作文难以给人耳目一新的感觉。之所以出现这样的问题主要是灌输式教学模式惹的祸。此时，若能改变传统的作文教学模式，把情境教学法融入语文作文教学之中，就有利于解决学生在写作中抓不住亮点、聚焦不到热点的问题。因此，小学语文教师在中高年级作文教学中应当创设良好的写作情境，从而使学生在情境中捕捉亮点、聚焦热点。
2.有利于学生在写作中流露情感、展露美感
作文呼唤情感，作文追求美感。作文绝不是虚情假意的“栖息地”，而是真情实感的“安乐窝”。作文之美，美在引人注目的标题，美在新颖别致的“凤头”，美在充实丰腴的“猪肚”，美在短小精悍的“豹尾”，更美在健康积极的思想。可是，有些学生写出的作文往往缺乏一些真情实感，多了一份矫揉造作；缺少一些精美之感，多了一份粗俗之气。这显然不利于学生写作素养的提升。为了解决这样的问题，语文教师应当把情境教学法渗透到作文教学之中，使良好的情境触动学生内心深处的情感，引发学生的情感体验，激发学生的情感共鸣，使他们在情感的浪潮中以滔滔不绝之势，以激情澎湃之力构建波涛起伏的情节，并展现出真情实感。
二、情境教学在小学中高年级作文教学中运用的策略
1.编织游戏情境，激发写作兴趣，为学生添动能
游戏是一种内容丰富，形式多样的娱乐性活动。它兼具愉人与育人的双重功能。利用游戏进行写作情境的编织，不仅能够有效地激发学生的写作兴趣，还能使学生获得良好的写作体验。有鉴于此，小学中高年级语文教师在开展作文教学实践的时候应当依据具体的教学内容为学生编制相应的游戏情境，使学生在游戏中尽情地感受写作的乐趣。例如，在“介绍一种事物”这一作文课中，教师创设了游戏情境。教师对学生说：“今天，我们的习作主题是“介绍一种事物”。不过，在写作之前，我们先来玩一个有趣的“猜一猜”的游戏。”一听到要玩游戏，学生们拍手叫好。于是，教师说：“一身绿衣服，身材很苗条，冬去春来俏，随风笑一笑。”于是，有学生说：“小草。”之后，教师还依次出示了有关动物、物品、美食等的谜语。学生也一一进行了回答。而后，教师让学生选择一种熟悉的事物进行写作。由于这样的游戏情境激发了学生的写作兴趣，于是，他们积极主动地对自己熟悉的事物进行详细具体的介绍。由此可见，游戏情境有效地激发了学生的写作兴趣。
2.营造仿写情境，锻炼表达能力，促学生挖潜能
在作文教学中，教师常常发现一些学生在写作的时候总是挤牙膏，想一点写一点，不知道如何把内心的想法与情感用恰当流畅精准的语言表达出来，正所谓：“茶壶里煮饺子——有货倒不出。”如果这样的问题得不到解决，那么学生就会处于哑巴作文的状态之中。为了解决这一问题，教师可以采取情境教学法，设计多样的仿写情境，让学生学习、借鉴生动形象的语句是如何写出来的。例如，在“在我的心爱之物”这一作文课中，教师就创设了仿写情境。首先，教师对学生说：“同学们，每个人都有自己喜欢的事物。像郭沫若笔下的白鹭，陶渊明笔下的菊花，李白笔下的月亮，郑板桥笔下的竹子。那么你的心爱之物是什么呢？”有的学生说：“爸爸给我买的旱冰鞋。”有的学生说：“朋友送我的折叠伞。”教师说：“那么你们如何用生动的语言描绘你的心爱之物呢？下面我们来学一学名人是如何组织语言的。”于是，教师引导学生仿写《白鹭》这篇课文中的“金句”。有的学生依据“白鹭是一首精巧的诗”仿写道：“杜鹃是一支啼血的歌。”还有的学生仿写道：“黄灿灿的油菜花是一幅美丽的画。”在这样的仿写情境中学生掌握了语言表达的技巧。
3.创设导图情境，打开行文思路，助学生增技能
俗话说：“思路决定出路。”学生有了写作思路才能做到顺理成章，一气呵成。如果学生没有思路，那么学生写出的作文就会显得支离破碎。所以，教师在作文教学中应当注重培养学生的行文思路，使学生对作文的内在逻辑有一个全面宏观的把握。那么如何才能做到这一点呢？须知，创设思维导图这一写作情境可以有效地帮助学生打开、梳理、完善行文思路。因此，教师在小学中高年级作文教学中不妨创设绘制思维导图的情境，帮助学生打开封闭的行文思路。例如，教师在指导学生对“二十年后的家乡”这一主题进行写作的时候就创设了思维导图的情境。首先，教师对学生说：“也许大家看过很多穿越剧，这些穿越剧充满了神奇的想象，多是从现代穿越到古代。现在呢，我们需要从现代穿越到未来。看一看、想一想二十年后我们的家乡是怎样的？并把你们想到的未来的场景或事物梳理一下，制作成一个思维导图。”有的学生是这样绘制思维导图的：以“二十年后的家乡”为关键词，延伸出“现在的家乡、未来的家乡、我的乡情”等分支。还有的学生是这样绘制思维导图的：划分出了环境的变化、工作的变化、生活的变化等分支。总之，思维导图这一情境有效帮助学生梳理了写作的思路。
4.再现生活情境，流露真情实感，使学生显才能
生活情境具有接地气、真实性、多元化的特点。把生活情境融入作文教学中，不仅有利于引发学生的生活经验，还有利于学生结合生活经历写出具有真情实感的作文来。一般而言，教师在利用生活情境进行作文教学的时候往往从两大方面入手。一方面，可以把生活现象引入作文教学中，让学生就某一生活现象谈谈看法并进行写作。另一方面，可以让学生走进生活，到生活中观察生活，感受生活，并捕捉写作素材，发现写作热点。总之，这样的生活情境比单纯讲授作文理论来得更鲜活、更生动。例如，教师在讲授《即景》这一作文的时候，就创设了生活情境。首先，教师对学生说：“在生活中，只要留心留意，我们就可以欣赏到丰富多彩的自然美景。比如说旭日东升，夕阳西下，晚霞映空，百花齐放，莺歌燕舞……你们在生活中都见过哪些自然景观呢？哪一处给你留下了深刻的印象呢？你们在生活中有认真地观察过吗？把你们观察到的景物的变化具体地描写下来吧。”由于平时在生活中，学生对这些自然景观进行过细致入微的观察，因而他们就能很快地回忆起这些自然景观的变化情景。学生在写作的过程中一边回忆生活情境，一边按着一定的写作顺序来描绘自然景物的变化，有形态之变化，有色彩之变化，有环境之变化。这样的生活情境充分地使学生在写作中再现了美丽多彩的自然景观。
5.构建互评情境，相互点评作文，为学生赋新能
“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”让学生之间互评互改作文，既可以使他们发现他人作文中的亮点优点，从而学习之借鉴之，又可以使他们发现他人作文中的缺点不足，从而警醒自己不要出现同样的错误。因此，语文教师在小学中高年级作文教学中要构建互评互改的作文情境，使学生在这样的情境中学习他人习作中展现的优长，避免他人习作中出现的不足。例如，教师在“推荐一本书”这一作文课中，就创设了学生互评的情境。首先，教师对学生说：“同学们，你们已经写好了有关“推荐一本书”的作文。下面请同桌间相互进行评改。”接下来，同桌之间开始进行作文的评改。在这一过程中，有的学生用红笔圈出作文中的错别字，还用不同的批改符号勾画出相应的句子。还有的学生认认真真地写出评语，诸如“这句话运用了比喻排比的修辞手法，写得很形象。”“这一段运用了多种描法，把人物的形象塑造得活灵活现。”等等。由此可见，这样的互评互改的情境使学生的写作素养得以有效培养。
三、结语
综上所述，情境是作文教学得以质变的催化剂，是学生文思得以涌动的助推器。在小学中高年级作文教学中，教师通过编织游戏情境，激发写作兴趣，为学生添动能；营造仿写情境，锻炼表达能力，促学生挖潜能；创设导图情境，打开行文思路，助学生增技能；再现生活情境，流露真情实感，使学生显才能等方式，有效地把情境教学法渗透到作文教学中，从而使学生获得了情感与写作上的平衡，进而使学生易于动笔，善于表达，乐于写作。
作者：杨长芬 单位：甘肃省兰州市永登县七山乡中心学校