前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的跨媒介阅读与交流学习下高中作文教学，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］文章以人教版语文教材必修1第一单元“学写诗歌”的教学为例，探讨跨“媒介阅读与交流”学习任务群视域下的高中作文教学策略，以期能够推动高中作文教学形式的创新，进而更好提升高中生的写作水平。
［关键词］跨媒介阅读与交流；作文教学；策略
“跨媒介阅读与交流”是《普通高中语文课程标准》提出的十八个学习任务群之一，它体现出高中语文教学的时代性，是“互联网+”时代背景下学生所面对的语文学习新要求。学生通过跨媒介阅读与交流，能够提高跨媒介分享与交流的能力，提高理解、辨析、评判媒介传播内容的水平。作文教学和阅读教学是语文教学的两大重要板块，这两者之间存在着密切的关联。当前，高中语文教师应主动跟上时代的发展步伐，将跨媒介阅读与交流同作文教学有机整合，使学生在阅读的过程中重构文本的意义，以拓展学生的思维和认知领域，促进学生写作能力的提升。下面以人教版语文教材必修1第一单元“学写诗歌”的教学为例，谈一谈基于“跨媒介阅读与交流”学习任务群的高中作文教学策略。
一、“跨媒介阅读与交流”学习任务群对高中作文教学的意义
跨媒介阅读与交流是信息化时代对学生提出的语文学习新要求，它不受时间和空间的束缚，能打破传统纸质媒介的单一性，促使学生有效运用多种媒介进行表达和交流。学生通过跨媒介阅读与交流可以提高自身的写作能力。
1.丰富学生的作文学习资源
在进行跨媒介阅读与交流的过程中，师生可以借助多种媒介实现有效的资源共享。教师可以借助不同媒介给学生推荐阅读与写作资源，从而提高学生阅读和作文学习的有效性。学生可以借助媒介搭建的共享平台，互相交流与推荐阅读与作文学习资源。可见，通过跨媒介阅读与交流，学生能够极大地丰富自身的作文学习资源，并且收集到更系统的作文素材。
2.提升以读导写的价值
阅读和作文是一对兄弟。学生通过阅读完成知识积累，提高语文学习能力。作文是信息输出的过程，它建立在阅读的基础上。过去，以读导写的落实主要依靠课堂教学。在“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下，阅读和作文之间的联系通道更加立体、多样。教师可以借助媒介搭建平台，引导学生从阅读走向作文，进而有效提升以读导写的价值。
3.增强师生作文互动
作文教学效果受教学过程中师生、生生互动情况的影响。过去，师生、生生互动主要局限在课堂中，互动范围非常有限；而在“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下，师生、生生可以借助媒介搭建的高效互动平台进行便捷、有效的互动，从传统的点对点互动转向更加多元立体的互动。这能给学生创造思维碰撞的机会，并使作文教学更富有活力。
二、具体的作文教学策略
在“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下，高中语文教师应基于相关的媒介环境，对作文教学进行有效创新，增强自身的作文教学策略选择意识。
1.构建跨媒介学习任务群
在“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下，教师应在深入解读教材的基础上，明确作文教学目标，并借助媒介搭建的平台，细化分解作文教学任务，以构建跨媒介作文学习任务群，更好地引领学生进行作文学习。“学写诗歌”教学包括三大环节：作文前期环节，主要包括素材积累、专项写法渗透与训练等活动；课堂作文环节，包括教师指导、师生互动、生生互动、课堂创作等活动；作文后期环节，主要包括作文评价与优化等活动。基于这三个环节，笔者主要构建了如下跨媒介学习任务群：诗歌素材积累、诗歌专项写法研讨与训练、诗歌特质捕捉、诗歌创作技巧探析、作品评价与优化。笔者在构建跨媒介学习任务群时有效运用了结构化思维，以确保各个任务群之间具有一定的关联性，使它们能够有机衔接；同时，还充分考虑了各媒介的适用范围，以使学习任务与媒介保持较高的匹配度。
2.构建跨媒介学习共同体
“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下，语文作文教学环境得到优化，时间更加灵活自由，空间更加开放。教师应基于媒介环境对作文教学的组织形式进行创新，积极将学生聚合起来，组建适宜的跨媒介学习共同体，以引领学生在自主学习和合作探究过程中不断提高作文素养。在“学写诗歌”教学过程中，笔者尊重学生个人主观意愿，让他们主要采用自愿组合的方式构建跨媒介学习共同体。在构建跨媒介学习共同体时，选择共同体的引导者是一个重点，因为引导者将负责本共同体的交流学习与信息整合等。在选择引导者时，笔者综合考虑三大因素。一是学生的媒介素养，是否能够熟练地运用媒介引导共同体内的成员展开学习；二是话语影响力，是否具有一定的话语权，能够较好地组织与引领成员学习，提高成员的凝聚力；三是学情实际。教师在构建跨媒介学习共同体时，应从学生的实际出发，坚持“组间同质、组内异质”的原则，确保各个共同体都能够顺利开展作文学习活动，确保共同体内的学习分工能够突出相应学生的优势，以保障每一个学生的学习参与机会。
3.创设跨媒介学习情境
作文教学是语文教学的一大重点，也是难点。教师需要调动学生的作文学习兴趣，让学生的情绪得到较好的激发。创设情境是常见的方式。教师可以创设跨媒介学习情境，为作文教学营造浓厚的氛围，让学生对作文学习生发出无限的期待。在“学写诗歌”的教学中，笔者结合第一单元的诗歌阅读内容创设情境，利用媒介搭建的平台，组织学生开展诗歌朗诵活动。学生自主录制本单元几首诗歌的朗读音视频，并上传到媒介平台。一周后，笔者与学生共同推选出优秀的朗读音视频十个。笔者的这一做法，使得学生对诗歌学习的兴趣大增。与此同时，笔者还借助多种媒介开展经典诗歌推荐、诗歌大家谈等跨媒介阅读和交流活动，营造了浓厚的诗歌阅读学习氛围，为作文教学的有效开展做好了准备。
4.落实跨媒介学习活动
“跨媒介阅读与交流”学习任务群视域下，教师在设计作文教学时应将重点放在跨媒介学习活动的策划上，以更好地实现作文教学目标，提高学生的跨媒介学习效率。教师在策划跨媒介学习活动时应充分考虑各学习任务群，坚持“读写一体化”设计思想，有效利用阅读文本，使其成为作文教学案例。在设计“学写诗歌”的教学时，笔者基于“读写一体化”思想，巧妙策划了素材积累、写法研讨与训练等学习活动。在学习过程中，学生能够通过媒介推荐分享经典诗歌，讨论交流诗歌的一般特点。笔者会在分析诗歌的写法时，有机穿插单项作文训练。笔者通过“读写一体化”跨媒介学习活动，引导学生围绕主题思想、意境、意象、韵律与节奏、语言、结构等解读诗歌，完成诗歌知识的深化理解。在课堂作文环节，笔者引导跨媒介学习共同体开展了以下学习活动：诗歌创作大家谈。笔者借助媒介搭建的平台学习任务，即结合诗歌阅读学习所得，提炼一些相关的核心诗歌创作知识，如应该如何在创作诗歌的过程中倾注情感等。要求学生通过交流，总结归纳诗歌创作方法。笔者还利用媒介向学生展示上一届学生创作的诗歌作品，并引导学生进行点评。在学生有效完成上述活动后，引导他们交流总结创作诗歌时应关注的问题。在完成创作指导的基础上，笔者指导各学习共同体以“致敬最美逆行者”为主题创作诗歌。
5.开展跨媒介学习成果评比与优化
在学生结束写作后，教师可借助媒介搭建的交互平台，积极开展跨媒介学习成果展评，将评价与成果展示有机结合起来，再基于成果展示和评价，引导学生进行成果优化。教师这样做不仅可以提升作文教学质量，还可以提高学生的写作水平，更可以增强学生的写作信心，进而激活学生的写作积极性。在“学写诗歌”教学中，笔者借助相关媒介开展了作文成果展示活动。首先，让学生将自己创作的诗歌作品上传到媒介平台，并结合创作心得对其进行适当点评。然后，让跨媒介学习共同体进行互评交流，交流的内容主要包括诗歌创作的亮点、诗歌创作中的不足等，并在交流结束后，总结归纳相应诗歌的修改与完善建议。最后，让学生根据同学提出的修改建议，对自己创作的诗歌进行优化。在学生完成以上活动后，笔者进行最终评价，并组织学生借助不同的媒介展示自己创作的诗歌的朗读音视频，以进一步提高跨媒介学习与交流效果。总之，“跨媒介阅读与交流”学习任务群的提出展现了新的教学思维，是语文教学主动对接时代的表现。教师应进一步拓展跨媒介阅读与交流的应用领域和空间，充分发挥媒介优势，实现阅读教学与作文教学一体化，使学生在跨媒介阅读和写作活动中，更好地提升写作素养、养成写作品质。
［参考文献］
［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
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［4］陈荔平.新高考背景下高中议论文写作教学策略探讨［J］.教学与管理，2019（19）：60-62.
作者：韩文军 单位：浙江杭州市萧山区第三高级中学
