前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学生体验式作文教学策略分析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］由于小学生对于生活的感知能力还不强，正处于由“说”到“写”过渡的关键阶段，因此，教师要积极引导学生从实际生活中发现美，养成良好的观察、阅读习惯，结合实际生活体验进行有感情的习作，是小学作文教学的应有之义。
［关键词］新课改;小学;作文教学;体验式教学
结合小学语文课程最新标准，针对现阶段小学生学习的特点，教师要重视生活化的习作教学，鼓励学生利用实际生活体验去创作，将对生活的真实情感融入作文之中。学生在体验式作文教学中将习以为常的日常生活当作持续拓展和充实自身人生体验的过程，以新奇的切入角度去体验生活，尽最大努力理解生活，从而挖掘生活的意义和价值，继而促使学生写作兴趣和写作能力的同步提升。
一、教师：及时介入，以评促学
（一）指导学生表达体验
小学习作要求着重于小学生要抒发自己真切的生活体验。学生在实际的写作过程里，要对写作主题、内容选材、行文思路等一系列流程进行确认，无论是哪一个环节，学生都有一定概率碰到问题。学生在习作路途中的星星之火，便是教师的引导，在学生思维受阻时教师要及时介入。“体验”同时兼有两种词性的功能，当它是名词时，是主体在数不胜数的经历中所得到的关于人生以及价值的认知；当它作为动词时，体验是得到关于人生以及价值的行为和历程。在对习作进行构思时，学生会回忆过去的体验，与此同时，也在进行目前的体验。在习作中，学生表达自己的亲身体验，也便是展现自己真实的内心世界，大脑在习作过程里会高速运转，筛选和需要相符的素材。
（二）科学评改体验作文
在新课改的背景中，教师应当着重于师生之间的合作和信任，大胆让学生自我评改和互相评改，在适当时候再进行引导，以促使学生不断获得进步。在学生自评以及互评的环节中，教师可以预先设置部分常规指标的评价选项。例如：内容翔实，有真情实感，选材合理，详略分明，用词精准，语句流畅，字迹美观，标点符号使用正确等等。指标评价完以后，还可以为学生列出每次习作课的教学重点，让学生由重点切入，对自己和其他人的习作进行评价，说出自己的感受。为了行之有效地激发学生的积极性。可以对其作者设立等级，采取动态化管理制度进行讲评。假如习作的片段或者全文得到推荐，等级由c级上升到b级，持续三次文章片段或者全文得到推荐，则晋升为a级；连续3次得不到片段或者全文推荐，则进行降级。
（三）课堂上多分析优秀文章
课堂上应多进行作文评讲，教师读着优秀学生的作文，其他同学就非常羡慕，会产生对自己作文的对比，找出不足之处，努力把作文水平提高上去。可以让学生充分积累素材，把书中看到的优美生动的语句摘抄在本子上，有空就拿出来分析想象。他人的作品是他人根据彼时彼地的独特感受写出来的。我们也决不能照搬、模仿来代替自己的创造，但分析的文章多了，自然就会受到启发和熏陶，从中汲取营养，有助于写作技巧的提高。
二、学生：在观察记录中习作
（一）在日常记录中锻炼体验写作能力
小学语文教学中常常使用日记，就是小学生作文由口头表达到文学写作发展进程中不可或缺的关键环节。日记涉及的范畴极为广阔，自己的言行举止都可以经由日记表达出来，并且日记内容不设限制，篇幅长短均可，只要写出自己的真情实感。例如：学校可以下发一封给家长的信，说明熬制腊八粥需要的食材以及制作方法，并且让学生在体验过程中写观察日记，可以使用特定句式：“首先……其次……然后……再次……最后……”帮助学生写日记，也可以提示学生要留意火候以及熬制时间的变化。
（二）通过观察培养体验意识
观察是世界和个体交往的一种基本方式，包括眼观和心察，其中，眼看超越日常生活世界的形式是通过还原，而心观则是给予学生在现实生活中的观察。1.观察对象要具体。小自尘埃大至社会都能够成为观察的目标。对小学生来说，观察对象主要是和他有关的事。2.观察内容要全面。事物包括不同方面的属性，所有属性都是构成事物整体不可或缺的一个部分。当这些事物作为主体的观察目标时，观察主体所要观察的内容便是构成这些事物的属性。3.观察背景要变换。“在观察日常生活事件中，背景发生改变，象征着把世界重新放置在一些更可以让事件意义体现出来的背景中，由此让世界显示出不同的意义。”
（三）潜移默化地鼓励孩子成为一名“诗人”
行动是万事做成的开始也是过程，对于写作也是一样，小学生拥有与生俱来的世界感知能力，他们常常对于人事和自然有着不同的见解，但是常常出于懒惰并不能自主地行动起来，此时就需要老师去引导，让孩子走出家门，走出课堂多多感受这个世界的美好，所谓写作无非是小孩子对于文学的最初的雏形，任何一个伟大的作家，包括村上春树、莫言或者梭罗也好，他们对待生活都有着世人难以理解却又有世事分析独到的眼光，这种自然的“诗人”眼光便是要培养小孩子的根本，无论是中国传统诗还是西方诗句都可以潜移默化地以故事的形式介绍给孩子，鼓励孩子通过生活中的诸多细节进行记录，生活是文学的一切，同时文学也是艺术的灵魂，鼓励孩子成为一名独到诗人的同时也可以间接培养孩子的艺术情操，二者皆可以提高孩子对于写作的美感，这种美不仅仅只有金枝玉叶的外表，更富有生活感的内在。
三、不断丰富作文教学形式
叶圣陶先生曾经说：“作文和生活息息相关。”那么生活体验越新鲜，孩子们的写作兴趣越能得到激发。在较为重要的节日，教师可以根据节日习俗布置相应的民俗任务。例如放寒假时，给学生布置各种年俗任务，令学生真切体会劳动人民的辛勤，学习他们的勤劳与智慧，在童年记忆里烙下过大年习俗的印记。单调的活动形式无法引起学生的体验兴趣，所以在设计活动时，教师要适当增加活动形式，以调动学生的体验兴趣。比如说：开展职业体验活动，引导学生进行全面的认识。人类认知发展的前提是思维，幼儿在进食前，咽下去前会思考是否可以吃这种食物，咀嚼食物的时候思考食物的味道是怎样的。主体要获得完整的外部世界认知，需要将思维和实践有效联系起来，主体跟外部世界发生交互的每一件事，同样也需要内部活动和外部实践活动的联系。总之，读万卷书不如行万里路，学生作文永远让孩子保持行动在路上，这样才能多体现自己的真情实感，才能打动读者的心弦。我的一位四年级学生他曾在自己的作文中写道：我有一个坚强勇敢的妈妈，爸爸在一场大病中突然倒下了，家里的半边天塌了。生活的重担都压在了妈妈的身上。奶奶在家里照顾年幼的弟弟，我还在读小学，什么忙都帮不上，我只能在周末尽量帮妈妈做些家务活。我看到这里，不禁为学生家庭的不幸遭遇感到同情。平时在生活学习上关注他，在精神上多肯定、多鼓励，让他扬起生活的风帆，不让家庭的困境影响孩子的学习和身心健康。这样的作文确实为师生沟通感情架起了一座桥梁。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.
[2]朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[3]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁:广西教育出版社,2005.
[4]艾萍.论体验式作文教学[D].西安:陕西师范大学,2004.
[5]成秀梅.新课程背景下对体验式作文教学的探索[D].济南:山东师范大学,2006.
[6]明晶.小学生体验式作文教学研究[D].长春:东北师范大学,2009.
作者:王静 单位:山东省青岛市嘉峪关学校
