前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的作文教学中以读促写训练探讨，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
语文课程标准指出，作文教学要与阅读教学紧密配合。在阅读中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的写作中去。笔者在近几年中学作文教学中贯彻落实教学大纲要求，积极探索以读促写的作文教学之路，取得了显著成效。
一、树立大语文观念，扩大阅读量，为写作创设条件
1.彻底转变思路，激发阅读兴趣。要逐步引导学生掌握自读、会读、读懂的本领。对于阅读起始阶段，其要求是会读、读懂、方法正确。会读是带着兴趣和问题读，读懂是围绕文题边读边思考，方法正确是不同文体采用不同方略去读，或浏览或摘抄或勾画等。
2.培养阅读习惯，掌握阅读方式。教师应让学生掌握略读、精读、批注的阅读方式，增强阅读效果。略读是较短时间内快速浏览文章的一种阅读方法，其作用是培养学生快速阅读，逐步提高学生准确捕捉信息的能力。精读和略读互为补充，精读关键在于一个“精”字上，精读具有示范性。笔者的做法是，需要精读的篇目，都给予学生精心指导，充分调动学生的主体作用，从对语文的认识、体会、感悟等入手，不断积累语言现象和语文知识，努力拓展学生的思维空间，培养和提高学生对作品关键句、词的感悟，正确理解词语、句子、语段、修辞、篇章结构，培养学生理性分析、抽象概括以及具体生动的形象描述等语言表达能力。批注是开放式的阅读，鼓励学生质疑，提出自己的不同想法和见解。批注既能强化记忆，又能很好地训练学生的形象思维能力，属于较高层次的阅读方式。
3.校内校外结合，依托活动促进阅读。在校内开展阅读专场，校外开展阅读竞赛活动，扩大阅读范围，拓宽学生视野。笔者常常把语文课堂开辟为阅读专场，或者直接带学生去阅览室自主选择读物。起初效果不明显，但长期坚持积累，学生的语文综合素养明显提升。每期开展两次阅读比赛，能够极大地调动学生的阅读兴趣。
二、以读促写，读写结合，提高学生作文水平
读写能力是语文教学的重要组成部分，读写相对独立又相互依存。吕叔湘先生曾说：“阅读的本领学会了，自己写文章也不难了。”阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，两者相辅相成，互相推动，互相促进，这样才能达到提高读写能力的目的。笔者在教学实践中，主要从以下三方面开展读写结合训练活动。
1.从阅读中习得写作方法。指导学生学习阅读作品观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。作文教学中，特别强化引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的写作中去。中学语文教材都是古今中外的范文名篇，不管是思想教育方面还是写作技巧方面，都是学生学习写作的优秀范文。因此在课文学习中，笔者注重从写作角度评析讲解，把写作贯穿于语文教学全过程。许多课文，学习后即开展仿写、扩写、续写诸多写作练习活动，从中借鉴写作方法，提高作文水平。
2.在阅读中拓宽写作思路。轻松阅读和带着写作任务去读某篇作品，效果截然不同。在指导阅读时，笔者往往有目的、有针对性地提出一些写作要求，让学生在阅读中寻求“答案”，然后回过头来再实践写作，把读写融会贯通，合而为一。教育心理学告诉我们：写作离不开形象思维和极大的兴趣，没有动机任何写作活动都不能发生，动机是写作的先决条件，兴趣是最好的老师。带着写作任务阅读，能很好地开发学生的形象思维潜力，激发学生的写作兴趣。
3.注重写作基本理论的教学。笔者认为，中学生很有必要了解和掌握写作的基本理论和方法，古人讲“文无定法，大体须有”，就是指要掌握基本写作方法和技巧。因此，在语文教学过程中，笔者都会灌输一些写作理论和文学常识，拓宽学生视野。长期坚持积累，学生能自己归纳总结出某篇作品的写作特色，同时在自己的写作中有意识地运用。另外，写作方法和技巧的掌握运用，最终还是需要学生多写多练。为了达到多写多练的目的，笔者要求学生准备两个作文本，轮流写作，交换批阅，经常占用课时当堂作文，采用面批、点评、展示、交流等方式，激励学生多读多写。同时，还练习写日记、写片段，通过一定量的写作，达到中学作文应有的水平。总之，以读促写，读写结合，确实是一条提高中学生作文水平的有效途径。
作者:王明云 单位:榆中县清水学校
