前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的作文教学问题及应对策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
内容摘要：小学高年级作文教学存在教师对学生写作过程关注不够，反馈滞后且方式单一，未注重学生个体差异，学生阅读量不足，作文缺乏真情实感、读者单一等问题。有鉴于此，教师应关注学生写作过程，及时多元化反馈，因材施教，帮助学生真情写作、扩大阅读量、建立多元读者群。
关键词：作文;教学问题;对策
新一轮语文课程改革对作文教学提出了更高要求。就目前而言，小学作文教学仍存在一些棘手问题。解决这些问题对提升学生写作水平，提高语文成绩具有重要作用。本文拟以小学高年级作文教学为例，谈谈这些问题及相关应对策略。
一.作文教学存在的问题
我们从教师和学生两个方面来谈。
（一）教师方面
1.对学生写作过程关注不够。当前，小学高年级作文教学几乎都是三步走：教师出题、学生写作、教师批改。其实，写作是一种构思、创作、修改、回馈和再修改的过程，只有经历了多次完整的过程，学生的写作能力才会有所提高。但是，绝大多数教师不关注学生的写作过程。学生是否理解题目？是否有创作欲望？是否有创作素材？是否存在抄袭现象？对于这些问题，教师了解得非常少，因而很难从根源上解决学生写作水平低下的问题。2.反馈滞后且方式单一。学生交了作文以后，教师的反馈通常在数天甚至一周之后，这种滞后的反馈严重影响到学生对评阅意见的理解与接收。因为随着时间的推移，学生已经忘记了写作的过程和内容。这样，教师的评语就没有多大意义，有的学生甚至只看一眼分数，而根本不去理会评语。同时，教师的反馈只是几句简单的评语，极少关注学生的情感表达，更不会运用面谈或者其他方式和学生交流写作情况。3.未注重学生个体差异。受年纪和阅历的限制，小学生的认识能力极其有限，而且他们的写作动机也不强，因此其写作水平提高非常缓慢。所以，教师对学生作文的评价不能太苛刻，要求也不能太高。同时，不同学生的生活环境不同，语文基础不同，对作文的兴趣不同，他们的写作水平也就有所不同。针对这些情况，老师在安排作文任务和评价作文时，要充分考虑学生个体差异。在布置作文时，教师可根据量力而行和可行性原则，给不同层次学生安排不同的写作任务和写作内容；在点评作文时，教师要基于学生的实际水平和生活状况，给予他们恰当合理的评价和鼓励。
（二）学生方面
1.学生阅读量不足。阅读是培养写作能力的不二法门，阅读量越大，积累的写作素材就越丰富，写作素材越丰富，作文自然言辞优美、情感丰富。就拿四年级学生和六年级学生的作文来看，六年级学生的作文，无论是在篇幅上还是内容上，较前者都有很大的进步。出现这种状况的重要原因就在于：相比四年级学生，六年级学生阅读量有较大增加。需要注意的是，单凭阅读教材来提高写作能力远远不够，因此要适当扩充课外阅读量。2.作文缺乏真情实感。小学高年级学生还意识不到写作是一种交流，他们认为作文只是一项作业，甚至是一项痛苦的作业，于是就抱着完成任务的态度来对待。他们认为作文是写给老师看的，为了得高分，他们猜度老师的写作意图，迎合老师的评价取向，从内容到形式都是假、大、空。甚至还会出现主旨一致、内容相似、结构相同的若干篇作文，造就了一批新时代的小学生“八股文”。这样的作文，没有灵魂，更没有创造性。3.作文读者单一。小学生在写作文时把老师假想为唯一的读者，而这个读者掌握着给予作文成绩的生杀大权，所以，他们在写作时就不自觉的去迎合教师的喜好，导致作文出现虚假、空洞、庸俗现象。此外，作文的读者单一，反馈面太窄，导致学生对作文的认识和修改完全基于教师个人的看法。但教师不是全才，不能全方位的发现学生作文的优缺点。
二.作文教学的应对策略
针对当前小学高年级作文教学存在的问题，我们提出了以下几点教学策略，供大家参考。1.关注学生写作过程。作文教学不能只关注学生的写作结果，更要关注学生的写作过程，即关注学生的解题方式、构思能力、筛选素材的能力、组织语言的能力、运用修辞的能力和表达情感的能力。只有关注这些写作过程中的细节，教师才能从根源上找到问题所在，从而对症下药，帮助学生发现问题，分析问题、解决问题，从而逐步提高他们的写作能力。在小学高年级作文教学中，教师可以尝试让学生的写作过程更加开放、自由。一方面，老师可以让学生自由作文，对写作内容、写作时间、写作地点都少作或不作限制。另一方面，教师鼓励学生成篇成文的写作，也允许小片段在发表自己的感想和看法。这样，教师就能更加细致地了解学生的写作过程，从而发现问题和解决问题。2.及时多元化反馈。教师对学生作文的反馈应及时进行，才能达到较好的效果；而且对学生作文的评价不应该是单一的，而应该是多元化的。教师要让学生明白，老师的评价并不是最终的、最完善的定论，他们只要选择性地吸取建议就好。较可取的做法是，教师当面修改学生作文，听取学生对修改意见的看法；学生在充分考虑老师的意见后，可以提出认同或不认同的见解。另外，教师应告诉学生，作文不应该只是给老师看，而应该让它拥有更多的读者，可以让同学读，朋友读，父母读，这样就可以得到更多更全面的反馈。学生在众多反馈中收获的不仅仅是肯定或否定的意见，而是自己作文的长处或短处。更为重要的是，这个多元反馈过程帮学生建立了一个思维平台，促使他们不得不思考各方面的意见并作出合理判断，从而提高自己的思辨能力和写作能力。3.因材施教。不同年龄阶段的学生有不同的生理、心理特点。学生写作文时，会不自觉地选择属于自己年龄段的素材。所以，教师不能按照自己的喜好去评判学生的作文情况，而要按照他们的年龄特点给出合理评价。小学教育面对的是正在增长知识、正在形成人格的少年，教师有责任和义务引领学生对真理的求索，让他们能够快乐地铺开纸张，流畅地述说身边事，描述心灵的理想王国。教师要清楚，每个学生都是一个独立的个体，所以在作文教学中要发现每个学生的写作特点，让他们都能扬长避短，进行属于自己的写作。4.引导学生真情写作。真情实感是写作的第一要义。教师要让学生明白，写作是他们拿起笔来倾诉、来交流的一种方式，而不只是为了分数，为了取悦老师。如果学生在写作中首先想到的是得分，而不是表达真情实感，那么写作水平是无法提高的。这种虚假写作进行得久了，学生就会丧失写作欲望，甚至开始抵触写作、拒绝写作。因此，在作文教学中，教师要引导学生“有感而发”，书写自己的真情实感，写出能真正打动人的好作文。要达到这一目的，老师就要创设条件，使学生自然地写出自己的所见、所思、所感，而不是挖空心思地去胡编乱造。5.扩大学生阅读量。作文技巧来源于课堂，但作文内容来自于生活。因此，提高学生作文水平，必须以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域拓展延伸。首先，教师要有意识地培养学生课外阅读的习惯，鼓励学生扩大阅读量。“读书破万卷，下笔如有神”、“腹有诗书气自华”。读书不仅让学生欣赏到优美的语言，感受到作者内心汹涌的情感，更间接地丰富了学生的阅历和经验，充实了他们写作素材的源泉。其次，鼓励学生走出课堂，走进生活，亲近大自然。“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作文中真正感人的东西往往不是从书上学来的，而是源于作者亲身的体验和感悟。老师应该经常提醒并帮助学生成为生活的有心人，应该和学生一起来观察、理解、发现自然界和生活中有趣的或者发人深省的事物。6.建立多元读者群。单一的读者很难给学生作文提出全面的反馈，而且不容易引起学生对作文的重视，所以小学高年学生的作文应该有一个多元读者群。第一类读者可以是同班同学。因为他们年龄相同，兴趣爱好相仿，又朝夕相处，彼此了解较多，而且有共同语言。但在同学中养成交换阅读作文、直率讨论不容易，所以教师要做大量的组织和引导工作，让学生体会到这样做的好处。第二类读者可以是师长。老师和父母要学会理解小学生，学会以他们的视角去认识世界。对于学生认识世界、认识生活的特殊视角，师长不要轻易否定；对学生提出不同的看法，师长不要轻易指责。即使学生的思想不正确，师长也要通过摆事实、讲道理的方式，心平气和地引导学生自己来认识。第三类读者可以是其他年级或其他学校的好朋友，或者是亲戚中可以信赖的朋友。这个群体人数众多，和学生比较亲近，提出的建议学生更容易接受。有了读者群，学生就能转变“做文章”“凑文章”的观念，认真地去对待作文，写出自己的所见所闻、所思所想。在整个作文教学过程中，教师要以学生为主体，着眼于发挥他们的潜能，使沉闷的作文课生动活泼，丰富多彩，让学生爱上作文课，喜欢写作文。最关键的是，教师要引导学生在多写多练中感悟写作技巧，在多思多想中体验创作情感。唯其如此，才能较快地提高学生的写作水平。
参考文献
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[3]邓婷.中小学作文教学的策略与措施[J].现代语文，2014(05).
[4]李维勤.中小学作文教学现状及对策分析[J].现代语文，2016(10).
作者:刘彩萍 单位:甘肃省陇西县红星小学
