前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的作文教学中疏导艺术的妙用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】在作文教学中，教师恰当地引导学生开拓视野，疏导激发真情，挖掘发展学生个性三个方面进行探究，有效地提高学生写作水平。在教学中对学生的写作能力培养起到事倍功半的效果。
【关键词】开拓视野;调动真情;发展个性;疏导
一、开阔视野，扩展渠道，开有源之水
时下的语文课本，精了又精，简了又简，尽管所选的文章涵盖古今中外，但仍不能满足广大学生的知识需求。而很多家长和老师为了片面追求学习成绩，对学生围追堵截，不准其涉猎课外书籍。学生在严格的监控下，深居简出，自由活动的空间很小，根本无法积累生活素材。这种“堵”的方法，既扼杀了学生的求知欲，造成学生知识面过于狭窄，又使学生缺乏生活体验，以致一写作文，便觉头脑空空，无话可说。相反，教师应该疏导学生拓宽渠道，开有源之水。宋朝著名诗人严羽在《沧浪诗话》中说“汝果欲学诗，功夫在诗外”，意思是说，真正是要学诗，必须在诗外下功夫，也就是需要生活实践。学诗如此，学文何尝不是？生活处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活表面现象，看到它深刻的本质。
二、循循善诱，调动真情，水到渠成
在课外阅读中，我们不能盲目去“堵”，同样，在课堂教学中，我们更要摒弃传统的“一家言”，而要“疏导”学生自己去思考，去自己体会，无论是文章内容，还是形式。这样将更有利于学生主动地吸收知识，转化为能力，对写作水平的提高，也有潜移默化的作用。教师要洞悉学生潜在的疑点，疏导学生积极思考大胆探索，展开激烈的讨论，使学生的情感如潮水般奔腾不息，然后便可趁热打铁，让学生把自己的情感转化为文字，一篇精短的习作便可一气呵成，可谓“文章本天成，妙手偶得之”。此法的关键在于要求学生在阅读中接受真善美的熏陶。在指导表达时，既要指导学生做到表达语言流畅，又要表达真实情感，真诚的态度和人文价值观。情真始能意切，情真始能洞察人的心灵，情真才能创造出悲欢离合、酸甜苦辣的缤纷生活。李清照“淡荡春光寒食天”一词，虽不着一个“情”字，然词情采毕出，情味无穷；辛弃疾“落日楼头，断鸿声里”一词，虽未言一“愁”字，然谁不知词人的满腹的“愁”滋味呢？李辛二词何以取得如此的艺术效果，其中之一是情感使然，是情感的魅力所致。这种乘热打铁的疏导方法，不但加深了对课文思想内容的理解，而且激发了学习写作的兴趣，何乐而不为？
三、不拘一格,发展个性,不妨“顺水推舟”
在作文教学中,我们有时会发现这样的学生,他们不喜欢按老师的意图去作文,而是另辟蹊径,按照自己的方式去写作。同是“谁解其中味”的《红楼梦》,有人听到了封建制度的丧钟,有人看见了宝黛的深情,有人悟到了曹雪芹的良苦用心,也有人只津津乐道于故事本身……“横看成林侧成峰,远近高低各不同”。生活是一个多棱镜,总是以它变幻莫测的一面,面对生活中的每一个人。我们要鼓励学生不必介意别人的观点不同,不必担心自己的思维偏差,坚信自己的眼睛,用敏锐的视角去注视这个世界，用善感的心灵去体味生活。我们更不能盲目指责,横加阻挠,硬生生地把学生的文思堵到同一条大河里去,而应把它视为学生文思的另外一种流向。只要教师多加疏导,便可成为一泓清澈的溪水。这种因势利导、顺水推舟的做法,既不破坏学生的写作热情,又发展了学生的个性,可谓一举两得。
四、放开手脚,疏而不“堵”，不求面面俱到
许多老师设计作文的时候，从题目到内容，到主题，到写作方法罗列了许多条条框框，无形之中，堵住了学生的发散思维和创作灵感，学生只能东挪西借，凑成一篇“八股文”充数，这种所谓的“强化”训练，不仅不利于学生作文质量的提高，而且与素质教育背道而驰。现代教育提倡充分利用各种教学媒体和手段，为学生提供鲜活的材料，去开动学生的文思，激发学生写作的欲望，教师再加以疏导，使学生言之有物，言之成文。作文训练应有所侧重，不讲求面面俱到，对学生的习作多采取肯定态度，让学生有成就感，进一步激发写作的兴趣。总之，提高中学生作文质量的方法很多，“疏导法”仅是一例,只要我们悉心去研究、去发现,一定会有意想不到的收获。
作者:高万成 单位:甘肃省武威第十九中学
