前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中作文教学阶梯式训练策略，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：中学生写作问题是一个难题，因为写作是一件相对主观的事，所以教师“没办法教”，学生“没办法学”，现在发现梯式训练对学生作文能力提高有很大帮助，能够具体地、有针对性地对学生的写作进行指导，切实提高学生的文学素养。本文探索了初中语文教学阅读与写作梯式训练的关系，解决初中生写作难的问题。
关键词：初中语文;教学阅读;写作提示训练
当今时代，语文教学推崇素质教育，听说读写四种能力是语文学科素质教育的着重点，这四种能力的培养是语文素质教育的核心。教师在进行作文课程规划的时候，要深刻理解中学语文课程标准中的要求：写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。将这一标准贯彻到作文教学当中，教学生如何表达自己的感情，情绪到位才能写出真挚的作文。当然，写作不能纯粹依靠学生，教师需要在培养学生写作能力这一方面适当发挥作用。教师的作文教学目标是整个作文教学过程需要实现的目标，影响学生学习整个过程。同时，教师制定什么样的教学措施，如何把控整个教学过程，课后教师如何对教学情况进行评价，都直接影响教学目标的实现，这一过程是极其耗费教师心思的。梯式训练模式恰好能根据学生已有情况进行写作教学，提高作文教学效率。
一、初中作文教学中存在的问题
1.对学生思维重要性重视不够。一些教师上课的时候没有询问学生的学习意见，甚至有些学生上完课之后都不清楚本节课的学习目标。作文也是如此，更加锻炼学生的思维与语言表达能力，更需要教师根据学生实际情况制定作文教学目标。只有切实符合学生的需求才能提高教学效率，才能让学生接受更多的知识。学生的思维过程需要教师了解，不同阶段的学生有不同的思维，初中生没有很完善的思维系统，通常是教师教什么，学生就学什么，教师在这个阶段更应该谨慎地教学，帮助学生形成更富有逻辑的思维系统。2.对学生思维差异性认识欠缺。不同学生有不同的思维，思维差异会影响对教师教学内容的吸收，甚至同一个年级同一个班的学生的思维阶段都是不同的，需要教师根据学生具体情况进行阶段性教学，尊重学生的思维差异。教授初一年级和初三年级的作文肯定是不相同的，相应的尺度与分寸需要教师摸索和把握，以此根据不同情况提高学生作文能力。阶段性教学更能提高教学效率，每一个阶段都有教学模式，教师需要根据这个模式进行教学，这样学生吸收得快，教学目标很容易实现，一举两得。3.对学生写作兴趣调动乏力。现阶段学生写作只是为了完成作业，并不是发自内心地爱写作，降低了学生写作兴趣。兴趣是最好的老师，但是作业过多会打击学生的写作兴趣。学生整天在象牙塔中，缺少对社会生活的观照，缺少鲜活的写作素材，针对这些现象，教师可以适当调整作业强度，改变刻板的作文训练方式，引导学生关注火热的现实生活，启发他们有感而发，使写作成为一种快乐的享受，学生写作会更加轻松。但是现实是教师在激发学生习作兴趣方面鲜有作为，导致学生害怕写作文。
二、作文训练可以遵循的梯状训练原则
1.紧扣课程标准、确立能力目标。课程标准是教学必须遵循的标准，在教学过程中需要深刻贯彻落实课程标准。有了标杆，才能更好地教学，学习内容都是从教学标准上延伸出来的，要想教好作文必须紧扣课程标准。不同的年纪，认知水平也不同，掌握的知识技能也不同。比如初一年级可以掌握一些比较简单的词汇，一些描述景色的、描述建筑物的双音节词汇。初二年级可以掌握一些较难的描写人物的、描写动物的词汇，并且给学生制定写一篇作文要用多少词汇的目标，这样更有利于学生对于描写技能的掌握。初三年级可以让学生掌握一些描写人物情感的词汇、描写人与景情感的词汇、描写人与人之间情感的词汇等，更注重对学生情感描写的培养。初一以观察生活、发现生活的丰富多彩为主，注重丰富性；初二以表现生活、表达感受为主，注重条理性；初三以创意表达、个性思考为主，注重深刻性。2.根据年级特点，构建阶梯模式。针对不同年级采用不同的教学模式。初一年级可以采取比较简单的教学模式，比如一些对于校园的描写、对于教室的描写、对于家里房屋的描写等比较简单的、客观的事物。初二年级可以选材稍微成熟一些，比如对于人物的描写，对于身边人诸如父母、祖父母外祖父母、兄弟姐妹、同学、老师、朋友、亲戚的描写，可以培养学生的情感意识。初三年级可以加大描写难度，比如人与景、自身与自然、个人与社会等关系的理解和把握，让学生的作文水平拔高层次。同一个年级不同水平的人可以采用不同的语言难度，语言能力稍微强一些的，可以让他们多使用描述性的词汇和富有情感的形容词等，对于语言能力稍微弱一点的，可以让他们使用简单一些的词汇。初一以写人为主，初二以写事为主，初三以写景为主。在表达方式上，初一以记叙为主，初二以描写为主，初三则训练夹叙夹议。3.把握学生心理，树立正确三观。一篇好的作文是有作者情感的，也是有态度的，一些人生观、价值观、世界观都比较正确的作文是我们提倡的，所以要将正确的世界观、人生观、价值观贯穿于作文教学中，让学生形成正能量的三观，成为有正确情感态度和价值观的人。比如文学鬼才鲁迅，他的文章就很有态度，能够正视现实，审视社会，抒发情感，救国救民。更比如李白、苏轼、杜甫等都是一些对人生、对社会有正确态度的文人学者，我们在作文教学中可以引用大量正能量的文人学者的例子，给学生做榜样。也可以在学生当中挑选出一些比较优秀的学生作文形成标杆，帮助学生树立学习作文的信心，也帮助学生树立正确的情感态度价值观。
三、阶梯状作文教学模式的优势
1.有利于树立写作信心。不同阶段对于作文的掌握能力不同，如果教师对每一个学生都采用同样的评价方式，就会打击语言能力弱的学生，当教师采用适合每一个阶段学生的作文教学方法的时候，语言能力弱的学生可以得到鼓励，语言能力强的学生可以得到提高。比如当一个词汇量稍微少一点的学生运用了优美词汇的时候，教师可以给予一定鼓励，当一个语言能力稍强的学生写了一篇不错的作文的时候，教师可以在他的作文的基础上提出一定建设性意见，并且提供更好的范文给他参考，让每一个阶段的学生都有所提高，也让各个阶段的学生树立写作信心。2.有利于实现教学目标。符合人的认知规律的教学方式更有利于教师实现教学目标。教师可以针对不同学生设计不同的教学目标，在不同作文教学方式的作用下教学目标会更容易实现。不同的人有不同的认知水平，教师教学时要用心观察每一个学生的认知情况，在学生写作的时候给出一些不同的意见，让学生在本层次的写作能力有所提高。不管做什么，都要尊重规律，所以我们要根据不同学生的认知规律进行教学，这对于教师实现教学目标很有帮助。3.有利于提高核心素养。学生学习写作的时候，对身边事物的思考、对于身边人物言行举止的思考、对于身边人与景的关系的感悟等，都可以通过习作表现出来。遣词造句能提高学生语言的建构与应用素养，顺序结构能帮助学生发展与提升思维素养，美丽风景、美好人情则有助于学生审美鉴赏与创造素养的提高，用中国传统手法叙写中国故事、发出中国声音，一定会使学生对文化的传承与理解有更深切的体验。
四、阅读与写作的关系对于作文梯式教学的启示
1.离开了阅读的写作只能是无源之水。读书破万卷，下笔如有神。要想写出好文章就要有深厚的文学功底，需要大量阅读积淀。教师可以根据不同学生情况给学生推荐不同层次的书籍，分阶段进行阅读指导。2.多写作能加深学生对优秀文学作品的理解。学生在写作的时候会形成自己的思维与观点，更好地审视文学，不盲目从众。教师在审阅作文的时候应该分层次理解学生的作文，并且给予相对应的指导。3.写作与阅读相辅相成。大量阅读能够让学生有更多写作素材，有话可写；大量写作可以激发学生的写作兴趣，写作的时候有些东西不懂或者有些观点不明确会促使学生自觉主动地阅读一些文章。教师在进行梯式作文教学的时候应该强调写作与阅读同等重要，让学生在一定程度上给予重视，在批阅学生作文的时候给学生推荐相应的文章。阶梯式作文教学方法关注了每个学生的特殊性，能够帮助每一个阶段学生作文能力提高。教师在阅读与写作教学过程当中，分阶段教给学生如何阅读，指导学生如何写作，让学生明白写作与阅读是一个由量变到质变的过程。梯式作文教学模式能够全方位提高学生的作文素养，实现提高学生写作能力的目标，对教师提出很高的要求。教师在这一过程中应该充满耐心爱心地教学，提高作文教学质量。
参考文献：
［1］叶圣陶.论写作教学［A］.叶圣陶语文教育论集［C］.北京：教育科学出版社，1980：435-436.
［2］高书纳，杨丽.初中语文教学阅读与写作梯式训练关系［J］.教育教学论坛，2014：219.
作者:嵇康 单位:苏州高新区通安中学
