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【提要】一篇文章大气磅礴，文字绮丽，字字珠玑，便会名扬天下。现在作文虽只占语文的一部分，但是这一部分则是重中之重，写作仍是学生语文综合素养的重要载体。因此，培养学生良好的写作习惯，是提升学生语文综合素养的体现。
【关键词】写什么;怎样写;作文
作文教学，我们往往习惯于设定一个题目，在进行简单地理解之后，就要求学生自己去完成，我们指导完毕，绝大多数学生就会呈现出一脸的苦大仇深。而我们批阅作文也同样备受煎熬：主题肤浅，思想触角刚触到生活表象就打住了；情感单调，或欢乐轻松、或痛苦悲伤，没有进入复杂的深层次；素材类同，语言贫乏，通篇都是假话、空话和套话，生搬硬套，没有一点真情实感。久而久之，还会导致学生作文与做人的悖离，这是我们必须要改掉的方面。作文教学，要在“导”字上下功夫，我认为必须解决三个问题：明白为什么写；明确写什么；确定怎样写。叶圣陶先生说：“写作不只是拿起笔来写在纸上的事，思想的产生，情感的确定，都在动笔之前就完成了。确定主题，筛选材料，也是动笔之前就必须完成的。拿起笔来写在纸上，不过是这工作的一个步骤罢了。一些人认为写作是在提起笔来的时候才开始的，这显然是错误的。果如此，写作就成了一种无需要、无目的，可有可无的事了。”
一、明白为什么写
新课标评价小学生作文的标准是：“学生是否真实地表达了真情实感，是否用自己的语言文字通顺地记叙了人或事。”它告诉我们，作文教学就是引导学生写出心灵体验，真实地反映社会，真诚地拥抱生活。进行指导时，我们不能只着眼于场面、事件、人物的空洞讲解，而应导引学生跳出空泛的理论，进入生活和社会；跳出教材的局限，调动生活和阅读的积累，要善于透过琐屑生活的表象，探寻其深蕴的生活真谛和本质。换言之，就是我们要在指导学生确立写作真实和感情的真诚，在明白了“为什么写”这个问题之后，让学生放手写作。这样，学生才会从自己的心灵体验出发，渐渐进入“一吐为快”之境。教学经验表明，只有学生对生活的体验进行了充分的储备，心中逐渐萌动和强化“倾吐”的冲动，这时候，我们的点拨，才是触发学生灵感的画龙点睛之笔，从而写出文质兼美的好文章。
二、明确写什么
作文教学，实质上就是引导学生提炼生活和知识素材。我们要求学生做生活的有心人，从生活中积累写作素材，就是引导学生在日常的学习、生活以及阅读中逐步积累素材和感情，在我们的点拨和启发下，用之于文章之中。小学生写作素材的来源有：社会和生活原始素材；书本中所反映的社会和生活；影视剧中所反映的社会和生活。作文教学就是指导学生学会从纷繁复杂的社会生活中，去捕捉触动和启发自己的人与事、景与物、为我所用的契机，因此，我们在日常阅读教学中，努力践行“读写结合”的教学策略。千方百计地从语文教材以及学生的课外阅读中挖掘读写训练的契合点，将片断写作训练持久地融入阅读教学之中，引导学生学会积累书本中的素材，这样不仅巩固了阅读教学效果，更能有效促进学生语文综合素养的提高。学生明确“写什么”的过程，也就是学生从积累到表达的训练过程。新课标的突出特点就是促进学生全面发展，从前的语文教学，是以积累知识为目标的，而现在的语文教学，是以学生的语文综合素养的全面发展为目标的，因此，作文教学不仅是对学生“习作能力”的培养，更是对其进行语文综合能力的培养。
三、确定怎么写
“怎么写”就是选定表达方式和表达技巧，这就要求我们学会站在学生的角度看世界，学习用学生的语言描述自己的见闻、感受，这样才能引导学生追求质朴自然、追求真实平易，去掉矫揉造作。偶尔学生的思想偏激，不要求全责备，认真进行引导，这是提升学生的写作重要手段。要让孩子大胆写作，消除写作畏难情绪，这是养成良好作文习惯的开端。
（一）要对学生进行严格的语言表达训练
诸如符合场景的语言要得体、描摹场景或人物的用词要准确、叙事语言要流畅等等，同时，要倡导个性化写作，引导学生自觉养成自己的语言风格，凡是能凸显生活本色，不事雕饰，流露真情，或是辞藻华美，文采飞扬，天就可能淋雨，会感冒的！引导学生学会质疑，不仅能增强学生的创新热情，更重要的是学会了运用所学知识解决实际问题。五、积极开展课外实践活动仅仅依靠课堂教学，是不可能培养出学生的创新思维的，还必须借助于大量的课外实践活动，学生也只有在丰富多彩的课外活动中，才能将课堂所学知识转化为能力。譬如教学《柳树醒了》，我们就可以引导学生到大自然中去，自主观察“柳树醒了”的真实情景，譬如“春雨”“春风”“春燕”等春回大地的信息，感受春天的气息，然后要求学生思考“春回大地，大自然中还有那些动植物苏醒了呢？”开启孩子们想象的大门，举例说出万物复苏的景象，将课堂教学与孩子们的课外活动结合起来，不仅能有效地调动的学习兴趣，培养孩子们的创新思维，更能提升学生的综合素养。譬如孩子们联想到春燕筑巢、青蛙在欢快的歌唱，看到小树发芽，就会产生保护动物、都应给予肯定和鼓励。
（二）对学生进行写作方法、写作技巧的指导
应在文章谋篇布局、筛选材料以及叙事顺序、恰当运用修辞等方面狠下功夫，养成学生良好的写作兴趣和写作习惯。新课标对高年级写作练习的要求是，学生要能较为准确的写景状物，表情达意，这其实就是对写作方法上的要求。六年级学生要真正形成一定的写作能力，除了进行大量的写作训练之外，还需借助口语表达来提升语言运用能力。因此，培养学生写日记、随笔的习惯，进行口头作文等，来进行写作训练，遵循循序渐进的原则，并进行科学引导，长期坚持，才能的见成效。总之，提升六年级学生写作能力的途径很多，笔者只是谈一点自己的体会，贻笑大方了。
参考文献
1.刘凤霞2017《浅议小学语文作文教学方法的创新》，《语文教学通讯刊》第10期。
2.符秋霜2016《小学语文作文教学有效性策略分析》，《亚太教育》第13期。
作者:廖亚明 单位:湖南省永州市新田县龙泉四小
