前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的小学作文教学问题与对策浅析(4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】本文归纳现今小学作文教学中存在的问题，并提出了相应的改革措施，以供教育工作者参考借鉴。
【关键词】作文教学；作文改革
语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。
一、小学作文教学存在问题
1.着重技巧表达，轻视人文教育
语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做人”的观点不容致疑。然而，综观现今小学作文教学现状，却普遍存在着人文价值削弱，人文底蕴流失的现象。在作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾。致使小学生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。学生为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失却了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。这种“重表达，轻育人”，把“求真知，做真人”的品质无形排挤到认识圈之外的现状，着实让人心寒。
2.重写作模式，轻思维能力
现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。
3.重书面表达，轻口头表达
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。
二.改革措施及对策
1.转变观念，树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授，忽视了对学生道德品质的教育，即使强调思想内涵在实际操作中也只是流于形式，另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状，笔者认为，小学语文教师在指导学生写作时，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶曾提出“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，作文务先求“真”，凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。所以小学语文教师在作文教学中，必须重视对学生道德品质的培养，教会他们讲真话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
2.以学生为主体，发挥主动性与创造性
学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。
3.采用多种方法，提高学生写作能力
梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。因此，当今小学作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。
4.改进评改方法，教师下水作文
作文教学一般简化为“指导――习作――评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我了解，目前小学作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅，要么对此字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，小学语文教师在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。据上海一所小学实验这种“互动批改”的作文教学改革表明，在调查的学生中普遍认为“互动”模式有益于作文教学的效果。
三、总结
作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。特别是小学生，人生观和世界观尚未真正确立，作文对他们的影响更是不可小视。因此，广大小学语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。
参考文献：
[1]李杏保、陈钟梁著.《纵论语文教育观》.社会科学文献出版社，2001年版
[2]叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》.教育科学出版社，1980年版
第二篇:小学作文教学问题探讨
摘要:长期以来，我国的作文教学脱离学生的生活实际，远离学生的真实情感，已失去传统的“文以载道”的人文精神。学生作文的克隆化倾向突出，一些学生为应试而作文，把写作视作畏途，作文的想象力特别是创造想象力极度缺乏。
关键词:小学;低年级;写作;想象力
作文是人脑对已有表象进行加工改造而创新的形象用言语表达出来。一个哲学家说过：创造都是从创造性的想象开始，想象力比知识更重要，思想有多远人才能步足多远，思维是科技的前沿，先有创新思维才能创造！每个人的知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步是知识的源泉。一位美学人物说过：最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新，世界上许多发明创造都来源于科学家们的想象。世上存在的东西在几个世纪以前往往都是神话，而现在往往都成为了现实。因此，小学语文教学中，教师要善于挖掘教材中的想象之源；捕捉、创设生活情景中的想象之点，引导学生展开想象的翅膀，大胆想象，养成想象习惯，从而提高写想象作文水平。小学阶段我们每位老师都该肩负起指引学生发挥想象作文的义务和责任，打开每一位学生的思维。
一、引导想象
作文同于艺术，它的题材与其他艺术题材一样同样来源于生活。取源于生活加以升华，要来源生活而高于生活。如果离开了生活源泉，就没有表象和感知，是死物，没有灵动性，也就没有创造，想象就成为无源之水，只有干涸，无本之木，必然枯死。因此教师要经常指导学生广泛接触自然、社会，体会生活，要善于观察、分析周围的人、事、物，多阅读课外书籍，充实作文素材，增强感悟力，善于思考、理解，多鼓励创造，激励学生独立思考，产生创造性思维。特别是要人为地创设或捕捉一些情景，全方位、多角度地引导学生仔细观察、分析、思考，学生会釜底抽薪，想象薪火会越燃越旺，从而产生种种天方夜谭、奇特怪异的想象。如：在课堂上督促学生独立思考，例如：在春天燕子飞回来了，积极引发学生思考，燕子为什么回来？它给我们带回来什么？我们有什么话可以对它说等等。学生们就会情绪激动七嘴八舌地讨论起来，“他是来告诉我们春天来了”，“它是来看我们学习是否专心”；有的说：“是‘卖火柴的小女孩’来给我们讲她的故事”……真是无奇不有。于是我顺势利导，要求学生把自己看到的，想到的，想说的都一一书写下来，以《春天的故事》或《卖火柴的小女孩来了》等为题，当作一次作文。很快学生就写出了自己的得意之作，那些抓脑袋、咬笔杆的现象没有了，其效果令人惊奇。
另外，教师在日常生活中要经常有意识地引导学生仔细观察眼前的事物，让学生想象像什么？是什么？让他们主动思索引发联想，他们会想象出一些丰富多彩、构思奇妙的景物或图画，再尝试把他们有条理地书写出来。
二、借助课文，拓宽思维
课文是编者根据学生各年龄段特点、认识规律、学习能力，经过认真筛选而成，它本身就是学生习作的范例。
在教材中有许多课文，只要我们仔细挖掘，有些故事情节、内容会给读者留下悬念，值得想象。如《狼和小羊》一课，故事就在“说着，狼就往小羊身上扑去”处结束了，给人留下想象的空间：后来会发生什么事情呢？小羊会被吃掉吗？于是我让学生展开想象，将课文续写下去。这样的想象作文，学生不受时间、空间的限制，随着自己的思维构想，故事的发展就会在他们的想象中延伸。又如：教完《神奇的克隆》一文后，我以“如果我会克隆”为主题，让学生进一步查阅关于克隆的信息，并大胆想象——如果掌握了克隆技术你会克隆些什么？会发生什么样的故事。这些训练有利于激发学生积极参与的兴趣和创作灵感的发挥。
三、观察图形，任凭思维
想象的基础是表象，而图形则是表象的缩影，是人们最形象直观的表象。同一图形，不同角度不同方位可以产生不同想象，教师经常引导学生对一些简单的图形，多角度、全方位地仔细观察想象，可以培养学生求异想象思维、逆向想象思维，拓宽学生想象空间。如：教师画一个“”，有的学生会想到是一个“0”，于是一桩关于“0”的往事就会浮现在眼前；有的略加几笔会想到像一个红太阳或像向日葵等。又如：在一次习作课上，我出了这样一个作文练习：将“、、、”等图形进行组合，画出图形，再展开想象，自拟题目，写一篇想象作文。学生大胆想象、设计，有的想象成一辆汽车；有的设计出未来的建筑物；有的画出了简洁大方的机器人等等。这样的想象任意驰骋，通过不断地培养，学生的想象思维和创新能力都会渐渐提高。
四、展望未来，憧憬人生
想象来源现实生活，是以解决问题为核心、为线索，想方设法超越现实。往往小学生的想象不太现实，但充满憧憬的神奇色彩，对未来生活信心十足，我们教师要大胆鼓励学生展开理想的翅膀，让他们敢于绘制未来的蓝图，因为未来是属于他们的。没有美好的想象就没有新的创造，就没有美好的现实。这类训练的内容包括展望未来美好的想象，如《20年后的×××》、《2040我们再相会》；问题完满解决的想象，如《太空治癌医院》；科学超常发展想象，如《寻找人体黑匣子》等。憧憬想象极具创造性与挑战性，训练时，由于儿童的想象神奇色彩与成人不同，教师要充分肯定他们的创意，适当之时提出参考意见。
五、变换角度，换位思考
世界之大，无奇不有。同一事物，从不同的角度、不同的方位，用不同的观点，不同的态度去观察、思考、探索，有时会产生奇迹般的惊讶。真可谓是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”如教学《海伦·凯勒》一课后，我出了一个作文题目《假如我是……》。要求学生变换角度，设身处境，把自己当作是凯勒、沙利文老师或是凯勒的父母，结合课文的某一段文字，来描述自己当时的心理活动，变换角度想象。又如学生对班级有什么建议，就可以让学生写《假如我是班主任（班长）》，用不同观点产生不同的想象。因此教师在教学或日常生活中要有意识地引导学生换位想象，可以增强学生认知感。
教育家说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们教师经常潜意识地引导，学生的想象力就会越来越丰富，创造力就会不断提高。在生活中作文来源于一个人的丰富的想象力，要写好一篇好的作文没有丰富的阅历和见识，显得比较空洞，我们教师要大胆的让学生去发挥想象力，让她们觉得写文章是一件非常幸福的一件事情。
参考文献：
[1]李成飞.浅议小学语文阅读教学[J].考试周刊,2010,(56).
[2]朱兰凤.小学语文阅读教学有效开展策略探析[J].考试周刊,2010,(56).
第三篇:新课改下小学作文教学问题与对策思考
小学作文教学要在教师的指导下进行，要让学生学习写作，在作文锻炼中，不断提高作文写作水平。同时，教师的作文教学水平也需要进一步提高，小学作文教学需要逐步提升，这也是与小学生的实际情况相符的。小学生的语言运用能力和思维的发展需要提高，这就需要依靠教师在作文教学过程中不断促进学生的语言运用能力和思维的发展，发展学生的想象力和创造力。
一、小学作文教学中存在的问题
1.在作文教学中，学生欠缺主体地位。小学生写作的作文比较成人化，写作的内容缺乏童趣。小学生的生理和心理发育尚未成熟，小学生对事物的观察能力以及思维能力也仍处于发展阶段。但小学作文教学没有从实际实际出发，忽视了小学生的认知规律。而教师在教学的过程中也要求小学生以成人的思考方式去分析问题，并以成人的语言来表达他们自己的思想。这种成人化的思维方式不利于小学生作文能力的培养，小学生是富有很多的想象力，他们的内心世界是美好的，而教师却没有充分利用并掌握小学生的性格特点。
2.小学生的作文写作与他们的实际生活相脱离。小学生在写作的时候往往是头脑空空，不知道从哪里下笔，这主要是小学生的生活环境比较单一，见到的真实生活很少，特别是在家长和教师的保护下，孩子很难体会到真实的生活。这种生活环境使得小学生的头脑中缺少作文素材，并且教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，使小学生缺乏切身的生活体验。
3.教师在作文教学中忽视了语言的交际作用，学生在写作的时候缺少真情实感。教师在作文教学中往往忽视了语言的交际作用。在作文教学中，小学生面对的读者就是教师，教师起到评阅的作用，当学生面对教师时，小学生就很容易产生惧怕心理，学生们往往是为了完成任务而写作，这就使得作文失去了原有的情感。作文是一种用书面语言来进行思想交流，而交流要有对象。当学生面对着自己愿意交流的对象时，就会打开他们的写作思路。
4.小学生的作文写作训练比较枯燥，教师忽视了实践能力的锻炼。在作文训练的过程中，教师总是给学生灌输许多的作文技巧，给学生讲解作文如何审题、立意、选材等内容，这种宏观的讲解比较空泛，小学生很难领会其中的方法和技巧。教师忽视了学生在作文过程中的真实感受，教的作文侧重点多是强调学生不在意、不感兴趣的。
二、小学作文教学的基本要求
小学作文的写作要求表现在一下几方面：一是小学生的作文一定要具真实性。教师要培养小学生运用语言文能力，以此来表达自己的真情实感。作文教学应注重培养观察、思考能力，教师要让学生来说真话、心里话，激发学生写作的想象力；二是小学生的作文一定要具有朴实性。小学生的作文写作的语言要朴实，但并不是说作文写作就不讲求文字技巧。只是教师就是要培养小学生用朴实的语言来把事情写清楚，锻炼小学生作文情感的表达，而且语言要表达正确；三是小学生作文写作的内容一定要通顺。小学生的作文要做到表达的思想通达，文字通顺，教师应注意加强这方面的训练，培养学生的作文思路。
三、小学作文教学的策略
1.小学生作文教学要重视能力的培养。教师应加强学生的思维能力、观察能力的培养训练。在作文教学中要对学生进行适时的指导，加强学生的个性化思维和创造思维。培养观察能力要从观察社会生活开始，让小学生观察自己周围的生活，例如周边的工厂、一条街道等，这些都可以是小学生观察的对象。另外，亲近自然又有利于学生观察能力的培养，例如灿烂的星空、芬芳的花朵、翠绿的植物等事物，这些都会让小学生产生丰富的想象力。
2.教师要充分发挥小学生在作文中的主体地位。教师可以根据小学生的个性、爱好来自主命题，让学生拥有自主权。同时，教师要引导学生讲出自己这样命题的原因，给予适当的指导来帮助学生完成作文；教师也可以组织小学生自改、互改作文，鼓励学生积极参与到自己或同学的修改作文中，让学生认识到自己的不足，从而作出适当的有改进和提高。
综上所述，在一些小学校里，小学作文仍存在一些问题。我国的小学作文教学要基于优良传统的基础之上，才会使得小学作文健康的发展。随着小学作文课程改革的实施，新的作文课程的实施具备了全新的理念。在新的小学课程中，教师要充满教学的激情，积累更多的语文教育经验，坚持“继承”与“创新”相互渗透，不断探索创新作文教学的方法。
第四篇:农村中小学作文教学问题及对策探究
【摘要】语文教学的关键和重点就是作文教学，通过作文水平可以明确学生的写作能力。在具体的教学过程中，农村中小学作文教学中缺乏完善的教学体系和教学方式，学生对于作文课堂教学不够重视，因此作文教学任务无法有效的落实到实际工作当中。本文结合了农村中小学作文教学中存在的问题，提出具体的对策，促进农村小学作文教学更好的发展，提高教学效率。
【关键词】农村中小学作文；问题；对策
城乡中小学在作文水平方面存在很大的差距，在能力和知识结构上存在一定的差别，主要是因为农村中小学没有提出具体的作文教学要求，也没有着重培养学生的兴趣，降低了学生的写作热情，学生的作文比较空洞，没有将自己的真情实感投入进去。学生的语言表达能力比较差，普通话的水平比较低，常用方言土语，这就需要加大力度解决农村中小学作文教学存在的问题，获得良好的教学效果。
一、农村中小学作文教学存在的问题
（1）学生写作训练起步晚。低年级语文教学大多重视识字教学，没有培养学生的说话能力和写作能力。很多教师一味让学生识字，十分枯燥，并没有去设计一些字词教а生提高口头说话能力和书面写作能力，作文教学得到忽视，也没有利用科学的教学方法实施作文教学。
（2）作文和社会生活脱节。作文设置的目标只是单纯为了应付考试，学生对于社会没有充分的了解，历史在他们眼里就是抽象的知识点，对于未来的憧憬也比较空泛，学生们逐渐丧失了个性，导致思想方面出现了雷同。近些年我国不断提倡实施研究型学习，但是并没有在根本上改观当前的农村中小学作文教学的现状，在农村，学校缺乏阅览室，学生缺乏作文素材，导致作文观点和材料出现雷同。在很多农村，学生的生活已经落后于现代生活，限制了学生的想象空间。这样一来学生根本写不出来深刻的内容，无法突出个性。
（3）不够重视作文的评改。作文评改是非常重要的，因此也是一项辛苦的工作，一些作文经过教师的认真批阅，不仅耗费很多的时间也要耗费很多的精力。而传统的作文教学模式的教师批改，只是勾画出他们认为写得比较好的评语，这样无法获得良好的教学效果，无法发挥出作文的作用。教师和学生的年龄阅读和知识结构都是不同的，存在着标准认知上的差异，因此教师给予的评价可能不符合学生的想法。
二、农村中小学作文教学存在的问题的解决措施
（1）利用读写结合的观念。首先教师需要使自身的思想水平不断提高，加强文化学习，养成良好的学习习惯。在语文教学过程中，应该加深学生对于课文内容的理解，培养学生语文实际应用能力。教师在日常工作中就要引导阅读经典名篇，背诵古诗词，这些都是日后的作文素材。农村学校应该增设图书阅览室，定期更新图书的种类，延长开放的时间，使学生的阅读量不断得到增加，获得丰富的知识。教师需要结合农村小学生的特点和兴趣，推荐给他们适合的课外读物，引导学生认真的阅读，养成写读书笔记的习惯。引导学生多读，注重情感方面的积累。
（2）培养学生的写作兴趣。学生的兴趣是写作的最大驱动力，只有具备写作兴趣，学生才可以投入到写作当中，并且长期坚持下来，提高学生的作文水平。尽量选择适合学生的主体，制定作文目标，精心准备课文题目，让学生不受教材作文题目的影响，将自己想要表达的表达出来，写出自己喜欢写的内容，这样学生才会对于写作产生浓厚的兴趣。尽量放宽对于作文内容和形式的要求，中小学作文教学的主要目的就是提高学生语言运作的能力，明确作文教学的主要内容，这样可以发挥出作文教学的真正作用。利用各种形式的练笔，使学生掌握更多的写作技巧。练笔的形式包括应用作文、周记、杂文等，让学生多接触这些活泼的小文章，让学生不再觉得写作是一种束缚，可以做到畅所欲言，提高写作的兴趣。
（3）创新传统的批改方式。传统的作文批改方式就是教师一篇篇的去批改，非常辛苦，可以创新作文评价方式，例如学生自评和学生互评的方式。在作文评价的过程中，需要重视积累写作材料，材料不仅需要具备丰富性和真实性，还要关注学生获取材料的方法。在作文自评或者互评的过程中，教师应该引导学生利用正确的方式，教导学生利用正确的平法方式，通过反复的修改，学生就可以明确写作的基本要求，也会深刻理解这些要求，在评价的过程中就会看到其他同学写的文章，可以发现他人的写作长处。如果发现了别人的缺点，就可以和他人进行交流和沟通，使自身的作文水平不断提高。其实每个学生都希望可以获得教师的精心审批，每个教师也希望可以批好学生的作文，但是语文教师的工作量都比较大，教师无法每篇工作都精心批改，因此利用上述的方式可以缓解教师的工作压力。
总之，要解决农村中小学作文教学中存在的问题是不太容易的，需要教师和学生共同努力，教师应该结合农村中小学的学生作文情况，不断创新，寻求新的教学方法，帮助小学生写作更多的具有新意的作文，扩大农村中小学生的知识面，可以丰富写作的题材，不断提高农村中小学的写作水平。
参考文献：
[1]姜昌国，丁建玲.浅析在农村中小学信息技术教育教学中存在的主要问题及对策[J].电化教育研究，2013，07：76-77.
