作文教学论文范例

一、材料的储备盒

作文是要把心里要说的话用系统的语言表达出来。说来简单，对学生而言，却引出一系列的问题。如：“心里的话”从何而来？“心里的话”如何形成？表达些什么？怎样表达？许多学生常常面对题目，手足无措，不知写什么，硬着头皮把文章拼凑出来，往往言之无物。可见“写什么”是作文前必须解决的问题，材料的新颖、切题是写作成功的第一步。从“无物”到“有物”的过程是艰难的，是生活阅历缺乏的学生必须面对的第一个难关。所以，在每次作文前，我就提前布置学生仔细观察，收集写作材料，制成自己的阅读盒。顿时，一个变成几十个，一种角度变成多维空间。例如，在教学“第一次做什么”时，同学们纷纷打开自己的阅读盒，一时间，材料可以说“堆积如山”。有“第一次买菜”“第一次单独睡觉”等，甚至有的同学写道“第一次去香港”“第一次去澳门”……在相互交流中，一个材料又会引发数个全新的材料，使学生在介绍中不断充实自己的“材料库”，便于学生日后持续地开发使用。又如：“第一次买菜”，可以是在菜场里买，也可以是在超市里买，这两种买菜所涉及的地点、人物、环境不同，以致最后的表达效果也不同。因此，一次作文就是一次开发材料的过程，而阅读盒也成了每次作文能源的储备盒。

二、成文的加工场

“言之有物”是作文的基本要求。有些学生有很好的材料，却为表达而犯难，要么是内容太多，无从安排，要么是内容太少，无法具体。学生的表达顺理成章、生动具体是教学中的一个难点，涉及各自语感的强弱。抽象的教学过程常常是隔靴搔痒，难及痛处。因此，笔者受“时间、地点、人物、事件”这种拼句游戏的启发，利用阅读盒让学生在趣味游戏中领悟叙述的诀窍。例如：分组分要求制作阅读盒。A组，制成时间、人物盒；B组，制成地点盒；C组是事件盒；D组则为主题分类盒。各组拿出一个语言信息，看谁能将四个信息合并成一个完整的、有中心的材料，再用自己的语言生动地表现出来。以四年级下《他真行》为例，A组出示“妈妈”，B组出示“医院里”，C组出示“抢救病人”，D组出示“妈妈是一个工作出色的护士长”。再请同学把这一组信息用自己的语言表达出来，一篇初稿就完成了。这种分组还可细化到“开头—经过—结尾”的分组；“主角—配角—事件”的分组；“中心—分内容—小节”的分组，各种单个材料经过组合便能成为一篇篇风格迥异、语言丰富的作文。

三、再生作文的训练营

再生作文是在原有文章基础上的内容改进或形式的改编，是再创造的过程。它包含两层含义：一是修改自己的作文，二是改写课内文章。第一点：学生自己修改作文必须有正确、积极的动机为推动力。所以，培养学生修改作文能力，必须从激发自评动机，培养自改意识开始，教师可以通过制作阅读盒这种形式来激趣。具体操作步骤如下：⑴接受信息，可以是自己的作文，也可以是同学的作文。⑵将修改建议制成各自的阅读盒，包括选材、遣词、造句、结构等方面内容。⑶交流修改建议，将可行建议制成一个新的再生作文阅读盒，根据盒中要点修改作文。第二点：改写作文(或选段)内容重新演绎内容。这种有意的改动可以使原作的语言环境更鲜明。如：充当其中一个角色；用第一人称改写；改变主人公的性别、年龄；改变时间与环境；另写一个结尾；与文章的主题唱反调(如：战争—和平)；改变语言形式或文体等。

四、举一反三的几点构想

第一篇

一、六年级作文教学现状

小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。

二、关于小学六年级作文教学的创新思路

1.个性化作文教学

写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。

（1）个性化作文教学的含义。个性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的个性特征和个性意识直接影响个人的创造性和未来发展。个性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新颖的个性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。个性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学方法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切个性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的方法而变化。

一、中学作文教学低效的主观原因

（一）教师作文教学水平不高

1.教学方法单一、僵化。

方法影响着结果，只有好的教学方法才能产生好结果，才能写出好文章。然而，当今的作文教学方法显得过于单一、僵化，教学过程也显得枯燥乏味。尽管每周两节作文教学的课程安排占据了中学语文课程1/3的学时，但语文教学中“重读轻写”的状况比较严重，让原本与阅读并重的写作地位更有所下降，得不到老师和学生的重视。现在作文教学“满堂灌”、“死记硬背”式的方式仍旧大量存在。作文的模式化也越来越严重，自己写的少了，抄袭的多了；独立思考的人少了，虚情假意的人多了；抒发真情实感的少了，投机取巧的人多了。

2.评价方法不科学。

一方面，作文评价方法落后。在写作教学中，教师通常扮演着独裁者的角色，学生的创作只能是任人宰割的羔羊。教师大笔一挥，便决定了此次写作行为的成败，教师与学生不是一种平等的对话关系，而成为一种居高临下的裁定者，不是和学生互动的探讨者。另一方面，存在片面性评价。“教师注重对学生作文成品的评价，而且评价方式单一，以考试评价为主；评价方法单一，以终结性评价、单向性评价、教师评价为主、忽略学生自我评价，相互评价。”每次作文的批改，从文章的立意、内容、语言、结构到书写的方方面面进行点评，缺乏针对性，这样既不能很好地反映教学效果，学生也不能从中找出自己的不足。长久以往的结果只能是学生写自己的，老师改自己的。二者本应密切联系的双方却看似亲密，实则毫无联系，学生也会失去写作的兴趣。

（二）学生写作素材积累较少

第一篇：初中英语作文教学方法创新途径

1.初中英语作文教学的现状与问题

1.1初中英语作文教学的现状

目前，由于英语作文在初中英语升学考试中占了可观的比重，总体来说，初中师生都非常重视英语作文。初中英语作文教学对于学生的综合英语素质都有很好的巩固与提高的作用，无论是在词汇、短语的固定用法、语法结构、英语语言逻辑的培养等各个方面的基础知识，英语作文教学都有涉及。但由于缺乏英语的语言环境，而英语写作水平的提升是全面的长期的积累过程，因此初中英语作文教学水平还需不断地加强。

1.2英语作文教学存在的问题

初中英语教师是英语作文教学的主导者，其英语作文的教学水平、熟练程度对于初中英语作文教学效果有着至关重要的作用。

(1)教师对英语作文认识不全面

第一篇：高中议论文作文教学管见

一、审题决定成败

江苏语文高考从2013年起考察新材料作文，比以往的命题作文多了一层审读材料提炼立意的难关，一批学生出师未捷，倒在了这里。审题正确与否，是作文的第一步，亦是决定生死成败的一步。审题失误，再高的阅读积累，再出色的语言表达，再强的谋篇布局能力，都无用武之地，都改变不了作文最终不及格的命运。可以说，审题成，成功一大半；审题误，全盘皆已失。新材料作文是介于话题作文与材料作文之间的一种作文命题形式。话题作文立意较为宽泛，而传统材料作文则要求从材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脱离材料内容及含义的范围”立意，即从材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但还是应该有最佳角度、一般角度和边缘角度区分的。审读材料的具体方法很多。可以通过分析材料涉及的对象提炼观点，一个对象，往往可提炼一个观点。可以通过搜寻关键词句提炼观点。可以由材料中的结果逆向推导造成这个结果的原因，一个原因，往往也可以提炼一个观点。也可以关注材料中流露的感情，一种感情，也往往可以提炼一个观点。须注意的是，新材料作文的审题要做到“三性”。

（一）整体性。

审题要有全局意识，要从材料整体着眼，不能纠缠局部细节，断章取义易出现偏题走题现象。

（二）多向性。

作文材料所蕴涵的观点往往不止一个，从不同的角度可以得出不同的结论。因此，要学会多角度审视材料。

一、引导学生深入生活，攫取有效素材

作文离不开生活，作文来源于生活。所以，在初中作文教学中，教师应引导学生深入生活实际，丰富学生的内心世界，使多彩生活常驻于学生心间。这样学生在行文时，就会自然将心中的生活点滴进行有效整合浓缩，幻化成符合作文要求的写作素材，从而“行云流水”。

1.以活动为载体，让学生悉心体味生活

在初中作文教学中，教师可根据作文常规训练标准，结合具体的作文题目，利用一切课余时间开展丰富多彩的活动，丰富学生的思想内涵，锻炼学生的写作思维。如，在每年的“雷锋日”，学校都要举办“学雷锋活动”，形式多样，内容异彩纷呈。我借此机会，在学校基本活动的基础上，又加了浓重的一笔，即“读英雄的故事”“看雷锋的电影”“唱雷锋的赞歌”，为了与作文教学相契合，最后我要求学生写出对雷锋先进事迹的感悟，题目自拟，字数定为1500字为宜。学生经过雷锋感人事迹的熏陶，早已在心中埋下“向雷锋致敬、向英雄学习”的种子。从后来的作文情况看，题目虽然五花八门，内容也各具特色，但无一不表达出对雷锋英雄形象的敬意，对雷锋精神的感悟深刻真挚。通过活动的开展，强化了学生对生活的体验，提升了学生对生活的品味，学生作文的过程就是直抒胸臆的过程，有话可说轻易实现了。

2.带领学生走出课堂寻找素材，创造参观访问的机会

当教师创设一个写作主题，而学生恰好又对此缺乏一定了解，教师可尝试寻找周边范围内一些具备相关主题元素的场所或部门，带领学生去参观访问。如，教师要求学生写一篇针对某个公园的作文，有些学生虽然曾经去过，但印象不深，导致无从下笔。在作文前，可带领学生专程去一次特定公园，对公园一些重点景物要引导学生仔细观察，可适当做一些记录。回校后，我组织学生对自己观察到的景物进行集中整理，分离出具有一定价值的写作素材，再鼓励学生对这些素材进行有机整合，促其系统化、条理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培养学生的阅读习惯，提示学生在阅读中不断积累

一、有利于充分调动学生的积极性和主动性，激发写作兴趣

在日常教学工作中，我们常会遇到这样的现象：要求学生非要怎样做的事往往做不好，可不要求他们做的有时又做得很好。这关键在于主动性的有无，积极性的高低。作文也是如此，如果每次作文都给学生条条框框，没有丝毫的主动性可言，让他们“带着脚镣跳舞”，谁愿意多跳几步呢？自由命题恰好克服了命题作文“带着脚镣跳舞”的不足，让每位学生都无拘无束地“活蹦乱跳”，尽情发挥。学生自然越“跳”越有兴趣，越有兴趣就越爱“跳”，跳出的“旋律”也越来越优美动人。这种主动性与积极性充分发挥促进的效果恐怕是其他命题很难达到的。

二、有利于摆脱题材、内容的枷锁，写出感情真挚的文章

不少的命题作文，由于“特定”的范围限制，使许多未曾经历过此种“范围”的学生“无感也得发，无事也得编”，根本谈不上什么真情实感，许多时候只是“虚情假意”地为了作文而作文。自由命题可以张扬学生的个性，满足学生的写作愿望，真正落实素质教育“我手写我心”的作文要求。学生要写的，也就是想写的，想写的自然是真情流露，是心灵的展示。

三、有利于养成良好的作文修改习惯

文章不厌百回改，可是现在的学生作文大多是“出口成章”，一蹴而就，根本不去打草稿，更谈不上修改了。“自由、合作、探索”式作文教学中，首先探索鉴赏最容易激发有上进心的学生努力作文，因为要使自己的文章能入选，自然需“深思、熟虑、多修改”。其次，通过合作修改使学生认识修改的重要性。修改别人文章的过程也是一个反思自己文章的过程。如果你拿到一篇满是错别字，表达又颠三倒四的文章，你会如何想？如何评价？那么假如你自己的文章也是这样，你又有何感受呢？由人及已、由已及人，以后作文中能不认真修改吗？”此外，如果再引进一些奖惩措施，奖优罚劣，奖认真罚敷衍，更会刺激学生认真作文，认真修改，逐渐养成良好的作文修改习惯。

四、有利于扩大学生的阅读量

一、作文教学效果不好的原因

学生学得不好，教学方法有问题是一个决定因素，因此，要改善作文教学效果，应从教学方面入手。大部分语文教师认为作文教学比较困难，上课基本按照套路来，也就是读范文、讲思路、布置任务、评价作文，让学生感觉到要学好作文必须加大写作量，但是虽然教师布置了每周两篇到三篇的作文作业，却没有给予指导，这与新课改以人为本的教育理念是背道而驰的。分析作文教学效果较差的原因，主要有以下几个方面：

（一）教学目标不准确

教学目标是决定教学方向的重要因素，由于我国传统教育的影响，教师认为作文教学的目的就是提高写作能力，具有严重的文学化倾向，很多教师出作文题都倾向于高深的内涵和立意，将严格的写作思路、模式和技巧强加给学生，一旦学生作文布局不够严谨、思路不够严谨、思路太过普通，不论内容如何，也不会被评为优秀作文，实际上是“八股文”的另一种体现。调查显示，每个班级作文能够评为优秀的学生仅占9%左右，学生写作太过模式化。

（二）教学内容不科学

教师认为要写好作文，必须掌握各种文体技法，认为写作文是一种技术，因将写作文变得程序化，教师分析不同题目的特点，总结出常用的写作“模板”或者套路，学生在写作时要按照模板添加其他内容；其次，作文内容假大空，由于应试教育思想的影响，学生写作内容基本是理论，和生活实际没有联系。

二、小学作文教学优化策略