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摘要：
采用任务驱动教学法能够巧妙地把《园林植物学》课程的每个教学环节分解在一个个“任务”中，通过完成每个具体“任务”，从而达到学习目的，“授人以鱼不如授人以渔”，教师通过指导学生的方式，在学生自学或协作下解决问题。锻炼学生的思维能力，脱离纸上谈兵的学习模式，提高学生的学习兴趣，从而达到教学目的。
关键词：
《园林植物学》是园林专业必修的且非常重要的专业基础课程。对今后园林专业的其他课程的学习奠定基础，因此学生对本课程知识的掌握显得尤为重要，针对中职教育学生来说《园林植物学》的教学实践应该更侧重于学生能够识别百余种常见园林植物，并掌握常见园林植物形态特征。在园林植物学教学中，针对中职学生特点，将“驱动教学法”引入教学实践，激发学生对园林专业的学习兴趣，提高教学效果。
一、任务驱动法的内涵
所谓“任务驱动”就是在整个教与学过程中，通过教师对某个教学任务的分解，学生在教师的帮助下，在同学的互相协作下，通过对学习资源的应用，完成既定任务，这同时也是一次学习实践活动。学生通过自己努力，在每次任务完成过程中不断地获得成就感，树立自信心，激发求知欲，从而不断培养学生独立思考，勤于动手，不断开拓进取的自学能力。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式、探究式的教学理念；使学生对学习不再产生厌烦心理，而是认为学习是一件很快乐享受的事情。任务驱动教学法包括四个环节：创设情境、确定任务、自主学习或协作学习、效果评价
二、任务驱动教学法在园林植物学教学中的应用
在示范校建设的大前提下，以人才培养方案为依据，以课程标准为指导，根据中职院校特点及学生就业情况，在仅有的教学时数条件下，重构、优化教学内容，做到让学生学有所用，设计园林植物学课程教学内容，突出百余种树种识别的教学重点与难点。
1项目制定
对于植物的识别可以采用对校园内现有植物进行挂牌，如：名称、科属、观赏特性、识别要点和用途等
2项目实施
创设情境。可将园林植物学授课课堂搬到校园、公园、植物园、园科所等情境中，使学生对树种的特征识别更加直观，通过引导学生带着某个“任务”进行学习实践，使学习更加与实际生活相结合，更加形象化，以便学生以后从事园林专业的工作时能够尽快融入。确定任务。比如，识别香樟，通过观察，发现香樟和天竺桂比较相似，叶片都是离基三出脉，叶缘均为全缘，进一步分析发现香樟叶背为灰白色，主脉有腺体。随后将二者的异同点进行梳理。最后对植物进行挂牌。通过一系列操作让被动学习变为主动学习，提高学习积极性。引导学生自主学习。当某个“任务”指令发出，学生接收到任务后，应引导学生通过教材、参考书、网络、媒体等多途径搜集相关资料，利用现有文字、图片、视频等工具完成任务。引导学生发展其“自主学习”的能力。其中教师对学生的学习引导作用直接影响任务驱动教学法的实施效果。效果评价。对学生学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前任务如植物挂牌的过程和结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习、自我思考能力及同学间协作学习能力的评价。教师可以通过对学生在挂牌中和挂牌后进行评价从而真正考核学生的综合能力。二者缺一不可。
三、任务驱动教学法在园林植物学课程实施中存在的问题
在引入任务驱动教学法进行教学的同时，也存在一些问题需注意和改进。
1分组教学进度难掌控。任务驱动教学法的课堂比较灵活，在实践操作过程中存在分组学习，因课时数有限，分组固定，容易形成派系，教学法强调的相互协作学习就会变成空谈，但经常分组变换，学生之间要相互磨合，也不太可能实现。
2课堂管理较混乱。探究性学习法的课堂更为“活”了，将课堂搬到社会环境中去，有的学生乘机滥竽充数、混水摸鱼，由于一堂课师资力量有限，学生人数多，导致教师不容易管理。个别学生因此钻空子，干扰其他学生，影响教学秩序。
3教学评价需两手抓。传统教学强调“单打独斗”，学生表现情况教师往往一目了然。采取任务驱动教学法，在整个任务完成过程中教师要密切关注学生的动手操作能力，不能只关注学生对任务完成的结果，适时对学生进行引导。不能让学生盲目寻找任务线索。通过任务驱动教学法在《园林植物学》课程中的实践，学生不再只是死记硬背书本中植物的特征。而是在挂牌实践中有针对性的进行区别记忆，教师不再照本宣科，而是教会学生如何学习。这种教学模式将会开创“教”的升华并实现“学”的突破，运用在该课程中，真正的成为发展学生创新精神和实践能力的素质教育。
作者：田晓庆 单位：重庆市农业学校
参考文献
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