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摘要：社会主义经济推崇大众创业与万众创新的发展轨迹，因此中职教育财经类专业教学应当尤其注重中职生创造性能力的培养，它是适应当下社会与经济发展的必然需求。而当前的中职教育现状，大多仍以传统教学模式为主，新课改提倡的改革大多只在形式，未能进行深化改革。财经类专业教学的改革必须贯穿启发式教学，促使中职生在学习过程中始终保持着积极的思维状态，有助于他们创造性能力的培养。该文以中职财经类专业中的《基础会计》与《经济学》为例，提出启发式教学在培养中职生创造性能力方面的实现对策，以供参考。
关键词：中职教育；财经类专业；启发式教学；创造性能力培养；策略建议
1关于启发式教学法与创造性能力培养的联系
课堂教学常见的教学法有讲授法、演示法、阅读指导法、谈话法等，然而无论选用其中的任何一种，要获得理想的教学成效就少不了应用启发式教学，这体现了启发式教学的广泛性与实用性。启发式教学应用于中职教学实践中，可有效引导中职生自主动脑、动口、动手去收获知识与掌握专业技能及技巧，与此同时开发智力，培养他们的创造性能力。通常所言的启发，指的是通过阐明事物原理，引发受启发者的联想，并使其从中获得领悟。而启发式教学应用于中职教学实践中，课堂上师生通过双向互动，突显学生的主体地位，学生对教师的启发引导，做出联想与顿悟等反应，让学生能在课堂上产生相应的认知、创见，或是课后自学再受启发发现新问题，继而提出新见解的过程。启发式教学的关键点不是教师的讲授，或师生问答占比的多与少，而是课堂教学中是否坚持生本教学理念，突显学生的课堂主体地位，通过启发引导培养中职生的创造性思维，培养他们的创造性能力。因为启发式教学可贯穿教学全过程，更可在每个教学环节中一一体现，为此中职教师应当心怀使命与责任感，转变教学理念与人才培养理念，有效应用启发式教学培养学生的创造性能力，培养创新人才。
2基于《基础会计》提出启发式教学法在实践教学中的具体应用对策
2.1新课导入中
学习兴趣的激发是教学中教师不可忽视的因素之一，是学生自主学习动力的来源。在进行新课教学时教师可通过设疑的方式引发学生的求知欲深入思考问题积极回答，以此来提升学生的自主学习动力。教师在进行新课教学前可运用学生已经掌握的知识或生活常识等实现新课的导入，例如“资产=负债+所有者权益”的教学时，教师可以引用问题，假如学生们想要创办一家企业，需要一笔资金，请问大家这笔资金通过什么渠道可以获得？学生们会被这个与生活中密切相关的问题所吸引，并积极调动思维去分析与思考，因此学生也更加关注教师接下来所要讲述的每一句话。类似贴近学生生活实际的疑问都能实现对学生思维的启发使学习动力得以被调动，同时激起学生深入探索的欲望，进而更加认真地投入到教学环境中实现导入环节的成效性。
2.2课堂讲解中
教师在进行课堂讲解时要善于运用设疑的方式激起学生思维想象力，实现知识的扩展与进一步解析，让学生能够从旁敲侧击的知识点讲解获得启发进而对知识有更清晰的理解。教师在运用启发式的设疑教学方法时其实就是教会学生运用扩展思维对不懂的知识点进行分析与解决的办法。例如在讲解“资产=负债+所有者权益”这一知识点时，教师通过问题的导入充分调动了学生的思维，教师随后对学生的回答进行总结，创办企业的资金来源主要通过两方面获得，一方面是企业法人或投资人自掏腰包投入的资金，另一方面是向银行、金融机构、企业、个人等筹集的资金，前者属于企业法人或所有者的权益，后者是企业债权人的权益也称企业的负债，而这些资金我们投入到了企业中形成了企业的资产，因此资产的多少便是权益的多少。教师通过设疑的方式启发学生的扩展性思维进而实现对知识的全面理解。
2.3课堂提问中
教师在课堂中所设的疑问要具有启发作用就要通过对学生特点的掌握、教材知识的深入理解结合科学合理的手段对问题进行创设。教师在进行提问时首先要明确思维调动的程序，依据问题如何被接收、如何进行处理、思维如何调动、问题如何解决等进行细化的设计；另外教师在提出问题时要依据学生能够接受的方式、能够理解的知识由浅入深的带动学生思维，并以知识的重、难点对其进行设计，使学生能够循序渐进的接受与理解知识内容；最后，教师要注重学生个体间的差异性特点，通过不同的提问方式与问题内容最大化激发学生的积极性进而充分调动思维，实现启发式教学的真正用意。例如“资产与权益的平衡关系”的教学时，为了充分启发学生对知识点进行深入思考，教师可通过质疑的方式激起学生兴趣，让学生有种角色互换的感觉进而更加积极主动迎合教师的教学方法，如问题“资产与权益为什么存在着恒等关系？”教师在设定问题后给予学生充足的时间进行讨论与思考。随后教师通过一些案例进行说明讲解，在讲解的过程中教师可通过巧设质疑的方式吸引学生注意力激发学生兴趣，学生运用掌握或已知的经济业务往来对教师产生的疑问做出举例说明的过程就是知识内化的过程。随后教师通过多种质疑引发学生更深层次的思考如“资产与权益增减变化为什么只有四种？”教师看似平常的问题其实是对知识由简入难的层层递进，是通过问题启发学生得以对知识进行深入理解的过程，是激发学生积极性的最佳手段。
2.4自学能力培养
培养学生自主学习能力是提升教学气氛与教学成效的关键因素之一，教师可通过一些必要的手段提升学生的自主学习积极性，如课前预习，教师可为学生布置一些预习任务并突出预习目的与预习方法。课间自学，教师为学生安排一定的时间让其自行对知识的概念进行思考厘清头绪。课外自学，教师可通过一些实践任务实现对教学内容的扩展，让学生从中感受到知识的实用性，并以此启发学生对知识运用能力的提升，让学生对知识产生更多的渴望，以此激发他们求学的欲望进而提升自学能力。例如“会计要素”的教学课，教师可在课前为学生安排一些预习任务与课间任务，如预习任务“什么是资产？”课间任务“资产可分为哪几类？分别是什么？请用自己的语言做出解释”等等。类似的问题看似简单，但却需要学生充分调动思维从书中找寻答案，因问题的简单学生很容易便能找出答案，而正是类似的简单问题也更容易让学生产生创新意识，因为学生在回答时都想自己的答案与众不同，因此便会加入自己对知识的理解，而简单的问题更容易提升学生的信心进而产生学习兴趣，久而久之便能培养起学生自学的能力；看似简单的教学方式却比传统的灌输式教学更加凸显效果，问题能够带动学生思维活跃度，进而实现启发的用意，突出学生作为教学主体的作用，问题的回答是对学生独立思考、总结能力的有效培养，是自主学习能力产生的基础，也因此启发式教学收到的教学效果更佳显著。
3关于启发式教学培养中职生创造性能力的对策建议———以《经济学》为例
3.1学生创新精神的激励与保护
中职学生因为年龄与性格已然初步定型，此时的学生自尊心与学习能力成正比，通过多年的教学我们不难看出对学生使用鼓励与赞扬的语言及信任的表情更加容易提升学生思维活跃度直接表现为学习兴趣的提升。在如今高速发展的社会环境下，各行各业、各种产品几近饱和，此时正是需要创新精神来打破如此僵局，实现社会的进一步发展。在教学课上教师不应以传统的教学方式将知识进行全面讲解，而是要运用逻辑性对知识内容进行合理安排与调用，以启发的形式让学生自行对知识进行深入探索并理解知识的来龙去脉，形成自我知识体系，通过激发学生学习兴趣实现自主学习能力的激发与创新精神的培养。启发设疑能够让学生充分调动思维能力产生对问题的联想，通过开放性的问题答案教师更容易给予学生肯定的答复，实现对学生自尊心的保护，学生收获信心其思维更加活跃也更容易激发创新思维实现对知识的深入探索。例如在讲解经济思想时，教师可以让学生摒弃传统记笔记的学习方式，通过疑问启发学生探索知识，如“为什么古希腊会产生许多著名的思想家？”学生在探索这个问题时便会结合各种可能去探索相关知识，如政治、经济等，再通过对比中国古代文明得出自己的理想答案；问题的提出到学生给予的答案，是学生探索知识的过程、创新思维锻炼的过程，学生在找寻答案的过程中要不断尝试、不断探索各种可能，在探索的过程中实现了知识的调取与分析再到整合，学生思维活跃度得以加强其知识的记忆也更加深刻，教师最后给予学生的肯定是对学生创新精神的肯定、是对学生创新能力的保护、是对学生自主学习精神的激励、是对学生学习能力的表扬，学生因此信心得以树立，创新精神得以培养、教学成效也便因此得以保障与提高。
3.2妥善处理基础与创造的关系
中职教师应用启发式教学，注意引导中职生除了获取必要的基础知识，更要注重在创新学习中发掘基础知识的缺陷，通过探索改善缺陷的过程促进自己对基础知识做出进一步的掌握。我们倡导创造教育并非就是只重创造，忽略基础，这是误解。想培养创新思维，提高创造力，需要丰富的知识作为支撑，而丰富的知识便是通过掌握各自专业相关的基础知识以及专业技能知识去获得的，只有通过层层积累方可博采众长，进而实现创新。创造教育提倡基础与创新融为一体，换言之就是先累积充足的基础知识再进行创新与创造。一些知识表面看来与自己所学专业没有什么联系，但是你要是学了见识便广，总有一些知识启迪着你，为你打开另一扇门，加深你对知识的理解。比如说著名的凯恩斯作为经济学家，他却是学数学出身的，他所创立的现代宏观经济学体系，用了不少数学知识作为支撑。因此，中职教师注意随时捕捉培养中职生创造性能力的机会，特别是那些稍不留意便转瞬即逝的机会，更能有效开发他们的创造潜能。
4结语
综上所述，启发式教学是能够贯穿应用于中职教学全过程的，无论是哪个学科，只要应用合理、科学，肯定可以有效启发中职学生自主地探究问题与解决问题，全面调动他们学习的积极性与自主性，让其从启发教学中获得创造性能力的有效培养。
参考文献
[1]相里静.财经类博弈论课程启发式教学模式研究[J].内蒙古财经大学学报，2018（2）：18.
[2]金必华.中职财会专业教学中培养学生的创造性思维能力分析[J].中国校外教育，2012（47）：145.
[3]赵明文.浅谈中职财经专业创新教学模式[J].现代职业教育，2017（15）：222.
作者:闫馨 单位:长春师范大学经济管理学院