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【摘要】随着社会的快速发展，教育体系也得到了不断的完善，职业教育作为一种全新的教育模式出现。本文对中职教育与高职教育的衔接问题进行了分析，文章从阐述中职教育与高职教育的关系入手，进一步介绍了中职教育与高职教育衔接的若干问题，最后做出了中高职衔接的对策思考。
【关键词】中职教育；高职教育；衔接；关系；问题；对策思考
前言
职业教育是我国现代教育体系中非常重要的组成部分，中职教育和高职教育从不同的目标定位和教学方式出发，旨在培养不同层次的实用型、技能型人才。而中职学生为了实现更高的发展，往往需要步入高职学习阶段，而这个转折对学生和教育工作者都会构成一定的挑战，究其原因，在于目前国内的中职教育和高职教育间未能实现良好的衔接，导致不同的教育层级出现了一定的脱节，而如何处理这一问题，使二者更顺利有效地衔接起来，值得思考。
1.中职教育与高职教育的关系
1.1中高职教育在类型与层次上的异同
和基础教育、普通高等教育比较而言，不管是中职或者是高职教育，都是以培养职业技能作为重点的，其作用也是无可取代的。从类别看，中高职教育都是隶属于同一个体系中的教育类型，因此在规律和特征上具有一定的相似之处，然而二者在理论和实践上都不可否认地存在着差异。比如中高职教育的差别，从实质上看表现在理论和技能的“中”和“高”之别上。中职和高职教育二者的关系本身是紧密相连的，二者具有共同的人才培养目标，但分属于不同层次的教育，具体来说，高职是职业教育系统中相对较高的层次类型。中职教育往往致力于经验层级的技能，而高职则关乎策略层次的技能类型，策略是以经验为前提，并且对后者进行总结和升华而实现的。在工作变得更加复杂多样的情况下，经验层次的技能已经无法完全处理好问题，因此必须对决策层面的技巧进行适当的运用。
1.2中高职教育在培养目标上的区别
中职教育工作的开展，其终极目的在于促进学生的德、智、体全面发展，从而为社会行业提供高素质劳动人员和中初级专门人才。而在中职教育过程中，工作人员要致力于将学生打造成技能型、操作型的优秀人才。高职教育培养德、智、体全面发展的，在生产、建设、服务、管理第一线工作的应用型、管理型和高技能型人才。高职教育的教育要求也会更高，其重点在于提升人才的素质和层次，强化其创造力。从中职到高职教育，教学目标也会出现层级上本质提升。
1.3中高职教育在专业数量上的区别
在现在的教育体系中，中职学校往往会处于改善产业结构的考虑，开始设置专业，总数甚至达到了几百种，而高职教育则是比较高级的教育领域，因为办学水平和师资设施等客观条件的制约，加之发展历程比较短，因此高职院校的专业会更单一，不具多元化特征。
1.4中职教育为高职教育提供理想生源
在高职学校的生源系统中，普通的高中毕业生会占比较大的比例，中职“三校”更低，而往届和在职员工则是绝少数。许多来自于普通高中的学生，长期受应试教育影响，步入高职教育阶段后，也未能形成专业的技能基础，很多高考落败者在职校就读往往不是出于兴趣考虑，而是被迫的选择。高职院校的招生往往会偏向于中职毕业生，因为后者的实践水平，可以设想并且采取各种更专业的人才培养方案，提升教育质量。因此中职毕业生在很大程度上构成了高职教育的人才资源基础，中职毕业生往往更适宜在高职学校就读。
2.中职教育与高职教育衔接的若干问题
2.1人才培养目标的衔接
“职业带”的说法将社会人才结构划分成“技术工人——技术员——工程师”三个级别。中高职教育的使命在于提升受教育者的应用能力，促成“知识、能力、素质”三位一体。高职教育工作把资格证书定位在了高级的层次上。中高职教育的衔接，首要的一点就在于专业技术人才层次的衔接，也就是说高层次的专业人才应该在更低层次的教育基础上进行人才培养。使得高职教学在理论、知识与技能培养水平都能比中职更高，保证毕业生具有就业优势。
2.2专业上的衔接
中职学校内设置的专业往往不能完全在高职学校内找到合适的“衔接点”，这是正常现象，究其本质，在于社会上的部分职业岗位不一定需要高水平员工，或许只需要接受中职教育就可以直接上岗，例如服务类、操作类的专业，并不能和高职教育完全接轨。
2.3课程的衔接
中高职教育衔接的重点在于课程内容的衔接方面，职业教育本身属于定向教育的类型，在专业理论和操作技巧上的衔接是需要重点考虑的一点。但是联系现实看，文化课的教学内容和目标上都表现出了脱节的问题。中职毕业生在进入高职阶段后，专业课的学习往往会更加容易，而文化基础课的学习难度相对较高，这也体现了中高职教育课程设计的思想和原则有所不同。中职教育阶段，往往关注和就业相关的专业课学习，而轻视了基础文化的落实，因此学生的文化素养比较低。但是高职教育往往会有更高的要求，在文化基础课学习方面是将普通高中的课程作为参考标准的，因此中职步入高职阶段后，在文化课的学习上会面临比较大的挑战。此外，专业课内容重复也是不可忽视的问题，这在中高职教育课程设置领域都普遍存在。为了保证学生更好地就业，在中职课程设计方面可以采取“宽基础、活模块”理念，夯实学生的基础，并且强化其职业水平。教育工作者可以进行学分制试验，优化考试考核方法，打造中职高职教育相近专业学分互认的制度。
2.4技能上的衔接
从理论上来说，中职学校是属于劳动部门的，近年来，许多政府单位都为中职办学事业给予了巨大的支持，而且学校本身也在不断提升教学水平、积累办学经验的基础上，实现了进步，设备、师资、管理都得到了加强。但是因为高职教育是教育部门的范畴，因此在政府投资方面所获的支持不多，加上设备比较老旧、数目不足，使得专业技能实践能力长期得不到质的突破，因此这种倒错的现象也是不利于中职教育与高职教育二者的高效衔接的，必须对其进行改进处理。
3.中高职衔接的对策思考
3.1提高全社会对职业教育类型价值的共识
教育实质是让人变成对社会有用、价值更高的人，从教育原理的出发，提升社会对职业教育价值的认同感，让职业教育的地位得到巨大提升，使其与国内教育体系内的普通教育就可能持平。因此，为了实现这一目标，需要对职业教育的目标和价值保持深刻的认识，并且做好必要的宣传，增大职业、普通教育认可度持平的几率。相关人员也要强化社会中一线劳动者的地位，使技术劳动职业教育能对学生形成吸引力。当然，政府等单位为教育工作提供良好条件，使职业、普通、继续教育三者之间能高效畅通，为群众的终身学习创造有效的衔接平台，在提升中职地位的过程中，政府是一个重要的力量，相关单位也需要对其作出更高的投入和更有力的支持，当然，高职学校的教学研究等等工作也应该在政府的引导下实现跨越式发展。
3.2科学配置教育资源
专业设置应根据职业、行业、产业的实际情况进行设置，中职的专业更加针对职业，可以按照职业岗位设置专业，专业划分更细、知识面更窄；而高职的专业针对的是岗位群，专业划分可以较粗、知识面较宽。从科学配置教育资源的角度出发，高职专业的设置应是中等职业学校专业设置的纵向延伸和横向拓宽。既然中职专业目录的修订在2010年，按照政策的连续性，中职专业设置短期内不会再发生大的修订，这样高职的专业设置只能在现有中职专业的基础上，从实际出发，统一配置，进行科学修订，以增强中高职专业之间的契合度，并按照技能人才成长的规律，建立中高职专业的衔接机制。当然，各职业学校在设置新专业时也应从实际出发，结合本地经济发展对人才需求的规模层次，进行科学合理的论证。中高职专业衔接宜以专业群的形式宽口径衔接，这样可增强中高职相近专业的相容性和衔接性。
3.3完善国家职业标准，实行行业就业准入制度
对国内目前现有的职业标准、就业准入机制进行研究与优化，是促进中高职教育二者实现更好地衔接的必然要求。政府单位也应该把教育的职业标准提升到战略发展的高度上来，在对相关标准进行设计的工作中，工作人员需要兼顾行业、企业等等不同立场的声音，对行业、企业目前和将来的发展进行必要的规划，强化职业分析的技术水平，对国际职业分类标准进行全面的解读和深入研究，增强职业标准的影响力度和权威地位，并在此基础上，构造更动态的、精细化的职业标准体系，从而为职业教育人才培养目标的定位工作创造参考条件。当然，劳动和社会保障部门也应该针对技能型岗位采取必要的准入制度，帮助行业建立专业的协会，负责界定和规范本行业职业技能等级鉴定标准和技能等级薪酬参考标准，鼓励企业技能型人员不断接受职业教育和职业培训，建立技能等级与学术研究等级相对应的资格聘用制度，提高技能型人才的经济和社会待遇，实现中高等职业教育在系统内的有效衔接。
3.4做实课程衔接
根据职业教育培养学生的固有规则和教育工作使命的要求，为了促进中高职教育事业更好的发展，相关院校应该和行业协会、企业单位、教育专家等等保持良好的合作，与其就教学方案和方法等等进行深入探讨，打造出科学全面的中高职课程系统。在课程设置的过程中，可以采取由浅入深的理念；在对职业岗位内容、教育任务与职业技能等等进行全面研究的基础上，明确一般、高级技能人才二者对应的不同的培养规律，并且结合知识、能力、素质等等情况对中高职课程内容进行科学设计；设置出系统衔接的一致性课程标准，以免出现内容重复与交叉的问题，保证课程衔接的逻辑正确与系统化。
4.结语
综上所述，加强对中职教育与高职教育的衔接问题的分析，对于提升教育质量有着极其重要的意义。相关工作人员需要明确中职教育与高职教育的关系，包括中高职教育在类型与层次上的异同、中高职教育在培养目标上的区别、中高职教育在专业数量上的区别、中职教育为高职教育提供理想生源等等；同时了解中职教育与高职教育衔接的若干问题，包括人才培养目标的衔接、专业上的衔接、课程的衔接、技能上的衔接等；在此基础上，对中高职衔接的对策进行全面思考，提高全社会对职业教育类型价值的共识，科学配置教育资源，完善国家职业标准，实行行业就业准入制度，做实课程衔接。
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作者:王汶洁 单位:平顶山职业技术学院