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摘要：
中学语文教学的一个重要组成部分就是阅读教学，它是语文课堂教学的“重头戏”，也是语文教学提高质量的突破口。中学生的阅读能力主要是通过阅读教学的训练逐渐形成的。新课程改革大力提倡主观阅读，要学生直面作品，用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去品味。因此，在阅读时，学生必须充分发挥主动性与创造性。语文教师重在引领学生充分阅读文本，探索问题，读出有个性的新颖见解。
关键词：
中学语文教学；阅读教学；教学方法
中学语文教学的一个重要组成部分就是阅读教学，它是语文课堂教学的“重头戏”，也是语文教学提高质量的突破口。中学生的阅读能力主要是通过阅读教学的训练而逐渐形成的。新课标在阅读方面对初中学生也提出如下要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在此目标下，广大中学语文老师在语文阅读教学方面进行多方面研究，取得较大成果，当然，还存在一些教学上的不足。我根据十几年来的中学语文教学经验，在此谈谈对阅读教学的看法。新课程改革大力提倡主观阅读，要学生直面作品，用自己的眼睛去触及，用自己的心灵去品味。因此，学生必须充分发挥主动性与创造性。语文教师重在引领学生充分地阅读文本，探索问题，读出有个性的新颖的见解。
一、充分阅读
阅读可以帮助学生了解社会，认识人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格。同时，阅读是一种心力的活动，是收集与处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它靠灌输和机械训练是难以实现的。况且，许多阅读文本在语言上是“美丽而复杂的”，正如全国著名特级教师于漪老师所说：“有的文本语言如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊且多义性的特点。著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。”所以，学生必须是真正的阅读主体，教师只能是学生阅读的组织者和引领者。要提高阅读质量，就必须在时间上给予充分阅读的保证，让学生充分阅读文本、诵读文本。在平时教学中，常有一些教师在导入新课之后，让学生朗读课文，但往往在学生没有读熟时，就匆忙抛出准备好的一个个问题追问学生。殊不知，没有充分的时间让学生阅读文章，就要学生探讨问题，只会让学生犹如雾里看花，隔靴搔痒，是不利于阅读的。面对一个新的文本，教师应给学生提供充裕的阅读时间，让他们有滋有味地读，对材料整体理解，做到心中有数，才能有效阅读分析。例如，我在教学周国平的散文《家》时，在导入之后，用十分钟的时间让学生吟咏朗诵，然后用十五分钟时间让学生阅读批注，反复揣摩，品味、欣赏，最后组织交流，这样的交流可谓有源之水，水到渠成。学生有备而来，自然是侃侃而谈，左右逢源，二十五分钟的充分阅读换来了一节高效的语文课。
二、探寻问题
早在两千多年前的孔子就说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”光学习不思考会迷惘无知。上世纪60年代，叶圣陶先生指出：“教师要善于引导学生自己多动脑，学生自己动脑筋，得到的东西格外深刻，光听老师讲，自己不思考，得到的东西就不深刻。”当今社会，信息多，知识层出不穷，学生在阅读中，如果不学会动脑筋求知，不学会发现问题，探寻疑难，那么，在求知的基本能力方面就会有极大缺陷，对于日后适应社会，长足发展，就形成了很大制约。因此，在阅读教学中，教师也要注重培养学生发现能力与质疑能力。学源于思，思源于疑。疑是思的开始，学的初端。要学得知识，就要会思考，而对所学的内容产生疑问，则是思考的开端。在阅读中，学生是学习主体，问题应主要来自学生，让学生思考、探寻出来，而不是由教师事先设计好。面对一篇新的课文，教师不宜过多地居间聒噪，喋喋不休，而重在引导学生把它看做“活的生命体”，尽情地诵读、玩味、揣摩，与作者进行思想的碰撞，读出一个个具有思考价值的问题。这就要求教师对学生做一定的指导工作。
（一）课前认真预习，自习课文。
学生初步自学课文时，应做到通读全文，看注释，看文前文后编者的导读和设计的思考问题与练习，查阅字典、词典，有条件的可在网上查找作者的相关资料及作品信息。边读边做记号。圈、点、批、画，有特定看法。在三看一查一记的基础上，就会发现学习中不清楚、不了解、不能解答的问题。
（二）密切联系生活思考。
任何体裁的文章都是写生活，反映生活，有些是直接反映，有些是间接反映。在教学中要引导学生紧密联系生活思考、咀嚼，就可以发现许多有趣的乃至寓意深远的问题。
（三）充分运用个人的知识储存。
经过多年学习，每个学生头脑里都有知识库。不用时，束之高阁，常用，使其运转，就能产生价值与效益。在学习时，引导学生勇于探寻问题，运用已有知识，就能辨异，就能拓展，就能让学习充满活力。如我在教学《白杨礼赞》时，有学生就发现一个问题：茅盾先生竭力赞美白杨树，说白杨树怎么怎么好，而楠木怎么怎么不好，可他却认为白杨树是不成才的，楠木则是贵重的木材。接着，他摆出论据作为支撑，“我见过白杨树，它长得并不好看，而大作家屠格涅夫在《猎人笔记》中也说道，白杨树的叶子硬得像金属，枝条也不美。为什么茅盾先生要极力表现白杨树的形态美，极力赞美白杨树呢？”他不仅提出问题，还摆出观点、论据，这就是求知，这才是真正的阅读，运用自己的生活常识和书本知识，发现问题，执著地寻求令他信服的解答。总之，学生独立阅读，有所发现，并勇于探寻问题，把一个个问号装进脑子里，有助于阅读的深入，最终强化阅读效果。
三、个性理解
阅读是学生个性化的行为，阅读的过程应该伴随主动积极的思维和情感活动。但长期以来，阅读教学重视和推行统一的标准，忽略也不尊重学生个体的独特看法、独特体会，直至推行新课改以来，个性阅读、个性理解，才不断得到重视、提倡。特别是这几年的中考《考纲》都特别强调：重视学生的阅读感受和体验是新课标“以人为本”课程观的表现。人与人之间具有差异性和独特性，各人的知识、性格、兴趣、社会背景、阅读目的不同，就会产生对作品内涵理解的差异，对同一做出不同的审美评价。就如鲁迅所说的：“不同读者，对于《红楼梦》这同一作品就有不同的阅读发现：经学者看见《易》，道学者看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，新课标提倡多角度、有创意地阅读理解。以往的考试方式多是将赏析设计成选择题，这实际上违背欣赏的本义，现在则多立足于让大家用言语表达主观感受，也就是提倡个性的理解。基于此，教师在阅读教学中，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，绝不能把对文章的理解简单设计成一个个问题让学生往圈套里钻，抛出一个个标准的答案束缚学生思维，应鼓励学生与文本直接对话，允许仁者见仁，智者见智，对阅读内容作出个性反应。就如在完成课外阅读《书与我》（现代作家朱苏进著）时，有一位学生阅读完后，就针对文中“要抵抗好书：一本好书也能使你产生巨大的沮丧，因为那部书似乎已将人生精妙之处一网打尽……使你这辈子无论多么努力，也仿佛在拾人余唾……”提出质疑，他认为并不是每个人在好书面前都会“沮丧”，至少他不会，而且他也急需要有好书的导引。对他的这种个性化理解，我当场就给予积极肯定和表扬，以此激励其他同学在阅读中生成带有个性色彩的思想和见解。
四、总结
总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。语文教育工作者必须不断探索更多更好的阅读教学方法，不断提升学生的语文水平，这样学生能更快更好地适应这个瞬息万变的社会。
作者：黄小琴 单位：漳州市龙文区龙文中学
参考文献：
［1］叶圣陶教育文集.
［2］张磊.探求初中语文阅读教学有效性的策略［J］.现代教学科学.普教研究.2011.
