前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学语文课堂引领的有效性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.课堂引领的表现形式不够丰富，直接的课堂引导替代了课堂追问
我在《爸爸的花儿落了》一课的教学中，为了引导学生理解作者的思想感情，体味人与人之间的真情，在研读课文时设计了“爸爸逼作者去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感？对作者的成长有什么影响？”这个问题，学生通过仔细朗读课文，初步感受到父亲态度的严厉和深深的爱，学生的回答也比较简略，都能够指出这两点，但是对课文的理解并没有完成，我直截了当地追问学生：“你是从哪里体会到的？”学生开始翻书、勾画，然后作答。课后反思自己的教学过程，发觉在这个环节的处理上留有缺憾。如果当时我做出如下引导：“父爱如山，比母爱严厉，却不比母爱渺小，甚至他把他全部的爱都毫无保留的倾注到我们身上。作者的父亲同样如此，他的严厉渗透在文中的字里行间，却满篇写满了爱字。品读课文，你被那些描写父爱严厉和深沉的语句所打动呢？”相比而言，后一种追问方式更加生动，学习氛围的营造也更强。
2.引领和追问的系统性不足，追问所指向的学习目标跨度不合理
追问是解决对引领理解不足和偏颇的重要手段，因此追问必须具有引领性和系统性。中学语文课堂开放性很强，无论是教材的载体还是知识的生成都表现出很强的思维扩散性，诸多“节外生枝”的表述对教师的追问造成了一定的干扰。比如《藤野先生》一文，需要解决的问题是“作者叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质”，有些学生的思维跨度比较大，直接答出藤野先生“认真负责、热情诚恳”，教师在追问时，如果不能回到要解决的问题之中去，跨越到对“内在品质”的点拨上，学习的层次就被打乱，追问应有的作用就没有发挥出来。
二、中学语文课堂引领的有效性对策
通过课后的不断反思和对追问策略的认真探究，在中学语文的课堂引领中，可以从以下几个方面探索提高有效性。
1.准确把握追问的切入点，促进学生的有效思考
对于课堂生成非常丰富的语文学科来讲，过多的追问只能让学生的思考过程被人为打断，并不利于知识理解和语文能力形成。首先要准确把握追问的切入点，在学生的思维盲点和误区之处追问，激发学生的有效思考，从而提高课堂追问的有效性。比如《真正的英雄》一课，学生在理解“我们所能找到的惟一安慰是，我们在心里知道飞得那样高那样惬意的你们，现在在星际之外找到了上帝许诺以不朽生命的归宿”这一句话时，结合其他事例重点分析“不朽生命的归宿”，此时应该先让学生尽情的说出自己的理解，教师再追问“从诸多的事例中，我们能够感受到他们存在的价值，更能体会到他们为之付出生命的可贵，这句话升华了全文的情感，让我们更深刻地感受到了文章的什么情感内涵？”这样的追问让学生的思考更有效。
2.把握提问生成与追问生成之间的联系，提升追问的目标指向性
中学语文的课堂生成比较繁杂，这就需要合理的利用追问来梳理。教师要准确把握提问的生成，结合课堂目标作出合理的追问，能够快速预设到追问的再次生成是否有利于解决这个问题、追问和提问所指向的目标是否具有系统性和一致性等。科学处理了提问生成和追问生成之间的关系，追问和提问的目标一致，追问的有效性就能大幅度提高。
三、总结
总之，中学语文课堂引领是一种需要拿捏的艺术，中学语文教师要钻研课堂引领的艺术，提升课堂引领的艺术。
作者：刘丽琼 单位：广东河源市龙川县佗城中学
