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初中语文老师通过语文教学的开展，能够有效的培养良好的班风，提升学生的语言建构、审美体验、文化认识等。一直以来对于语文学习存在着较大的“诟病”，主要是语文教师在教学方法、教学手段、教学模式上非常统一，导致学生在学习过程中失去了语文学习的兴趣。新课程改革的背景下，要求教师能够较好的提升学生的语文核心素养，其中就有对于学生语文思维能力的提示灯。由此，在实际教学中利用语文老师语文教学来帮助班级工作，充分的调动学生的语文学习积极性，提高学生的自身素质。通过语文老师思维教学的有效实施，有利于初中语文老师教学工作的展开，促进学生的身心健康发展。
近几年来中学阶段的教育教学水平在不断提升，初中的语文教学也取得了良好的成果。尤其是将思维能力运用到语文学科中，大大提高了初中语文教学的效率，因此该教学方法被教育界大力提倡。思维能力对初中语文教学的作用非常大，它不仅可以将复杂的知识体系简单化，还可以帮助学生在理解的基础上进行有效地记忆和锻炼逻辑思维能力，提高语文学习地效率。语文学习课程中，语文的学习难点比较多，对学生地逻辑思维能力、抽象性思维以及解题能力等要求较高，因此对于很多初中生来讲语文是一门相对较难地科目，学习起来有些吃力。为了应对这些问题，初中地语文教学也在不断地改革创新，出现了很多高水平地教学方法，有效地利用思维能力就是其中之一。思维能力对于初中语文教学来讲，不仅可以提高教师地教学效率，而且对学生来讲也是一种很好地学习方法。
1初中语文教学现状
随着教育的改革，教育教学注重培养学生的核心素养，使得学生能够通过学科的学习能够得到全面、综合的发展。但是在实际教学中，传统教学的影响依然存在于教育教学中。在初中语文教学中，教师仍然采用的是比较传统、单一的教学方式，这种教学方式没有发挥语文教学的价值，同时也无法激发学生的学习兴趣。其次，教师对于综合性教学认知不够深刻，在实际教学中对于如何去实施和设计教学还存在一定的问题，部分教师对于综合性学习的部分没有给予过多的重视，对于其的教学目标和教学任务还不够了解。再次，教师的课程资源开发还不够充分。课程标准强调教师需要有一定的资源使用的意识，充分利用有用的资源进入到语文的学习中。最后，教师对于学生的指导过于片面，在综合学习的过程中，教师应当对于学生的指导是全方位的，但是在实际教学中在学生综合学习的时候，教师只是将重点放在学生活动准备前和结束的时候，在过程中指导的几乎没有。
2思维能力培养的意义
思维能力作为一种高效的思维模式，经常被应用进各行各业，而且随着社会科学技术的进步，还发明了很多思维能力软件，非常方便快捷。在教育界它被看作是图形与文字相结合的教学模式，是一种高效的学习方法，因此也常常被运用进初中的语文课堂。初中阶段的语文相对于初中语文来讲，知识内容增加了很多，如果不用思维能力对这些知识进行梳理的话，那么学习起来非常困难。对语文老师来讲，在课堂上使用并且引导学生制作思维能力的话，可以大大地提高教学地效率。
2.1思维能力提高学生记忆的效率
初中阶段的语文的重难点有宾语从句、同位语从句、状语从句等，都是一些比较抽象、难以理解的知识点，一般一个章节或整本书学习结束后，再来复习、记忆的话，难度比较大，要花费很多的时间。其实学生可以在复习的过程中，做两种思维能力就可以了，每个单元的思维能力和一本书全部知识的思维能力，非常的方便且节约时间。因为在做思维能力的过程中，学生相对于对这些知识点做了第二次记忆，而且这种记忆的方式更加深刻。此外思维能力做好后，之后再复习可以直接看思维能力，记忆起来也更方便。遇到掌握不牢固的知识点再去看书，这样就节约了很多时间，学习语文的效率也提高了。
2.2思维能力可以将复杂的语文思维简单化
思维能力可以将复杂的语文思维简单化，这对于语文基础较薄弱的学生来讲是个很好的学习方法。语文基础不好的原因有很多，比如对语文不感兴趣、学习方法不合适或者认为语文难度大等等，而利用思维能力来学习的话，可以解决一些问题。思维能力相对于语文课本上的文字、公式要有趣得多，也简便，可以很好地将复杂的知识与图文框架的模式结合起来，将复杂的语文思维简单化。比起传统的语文学习方法，思维能力比较新颖，还可以引起学生们的兴趣，既简单又高效。此外这一是一种很好的语文学习方法，对于之前学习方法不适合的学生来讲，也值得去尝试，也许是一种适合自己的方法。初中阶段的语文非常注重培养学生的语文思维，也就是逻辑思考能力、发散思维的能力，为高中阶段的语文学习打下坚实的基础，思维能力用最简单的模式来培养初中生的语文思维。
2.3思维能力提高学生的逻辑思维能力
逻辑是非常重要的东西，不管做什么都要有逻辑，才能使人信服。思维能力的外在形式就是框架，可以称之为逻辑框架。思维能力的制作要求学生们将语文知识做一个有层次地逻辑框架，可以很好地培养学生地逻辑思维能力，对语文重难点知识有很清晰地思路。其实语文题地解题思路都是有迹可循地，尤其是一些较难地解答题，需要一层一层的有逻辑地推理。逻辑就是将看似毫无关系地知识点个体联系起来，然后再将它们融合在一起使用。而思维能力就是将所有的语文知识点有层次地联系起来，学生经常做思维能力，就可以得到很好地逻辑思维锻炼。
2.4思维能力培养学生养成良好的学习习惯
思维能力作为一种学习方法，可以帮助学生养成良好的学习习惯。其实思维能力不仅是课程学习结束后使用，课前的预习也可以用到它。初中语文教师可以要求学生们在做课前预习的时候，将自己的预习成果也用思维能力的形式写下来，尤其是不理解的知识，这样在老师授课时可以很快的知道自己预习的不足在哪里。此外思维能力也可以培养学生综合知识的能力，从整体上把握所有的语文知识点。一学期下来，学生养成了做思维能力的习惯，课前、课后都用思维能力，这个习惯对于高中阶段、大学阶段及以上的学习都很有帮助。在初中的语文的学习中教师要引导学生合理利用思维能力，注意不要过度依赖思维能力，因为有些学科或知识并不适用。思维能力的形式有很多种，语文教师在课堂上应该给学生做一个思维能力的专门讲解，鼓励学生用不同的思维能力形式，因为长期使用单一的思维能力形式，学生会感到乏味。此外还可以让学生们在课堂上展示自己的思维能力，学生之间有交流互动，然后互相借鉴，这样一堂思维能力的分享课不仅可以激发学生的兴趣，还可以让学生的主体性得到充分展现。在新课程改革的背景下，不仅教师的教学观念和教学模式需要改变，学生的学习方法也需要改变。
3在语文课堂中展开思维能力的培养策略
3.1教学目标与思维能力培养相一致
初中语文教师应充分研读语文课文内容，与教学目标相结合，设置难度适当的多层次问题，有效引导初中生深入思考文章内涵，发展初中生的思维分析能力，推动整个语文课堂高效进行。语文教学问题情境的创设具体应做好以下三方面：第一，初中语文教师应结合文章重难点及教学目标等，设计有一定难度的探究性问题。第二，初中语文教师应结合初中生的认识能力及兴趣点等对问题进行优化，使语文问题与初中生实际生活相贴近，能促使初中生快速进入专注的学习状态。第三，初中语文教师需了解初中生的多种想法，并筛选出较为新奇的想法融入问题中，使初中生的探究学习需求得以有效满足。如部编版中《鲁滨逊漂流记（节选）》课文教学中，初中语文教师可设置“鲁滨逊刚到岛上思考哪些问题”等，先让初中生分享自己第一次单独坐公交车等经历，再引入鲁滨逊岛上冒险的故事，要求初中生通读课文，引导初中生结合鲁滨逊的真实需求分析问题。初中语文教师可指导初中生将自己带入鲁滨逊角色中思考与野人作战及打猎等生存问题，再让初中生探究鲁滨逊用什么方式排遣孤独，使初中生切实感受到鲁滨逊的困境。初中语文教师需带领初中生结合问题针对性阅读文章，让初中生分析困境中鲁滨孙乐观不屈的冒险精神，使初中生深刻把握文章的乌托邦思想内涵。初中语文教学中学生思维能力的有效培养，需要以激发学生的语文学习兴趣为前提，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”初中语文教师在设计教学方案时，要贴近初中生的学龄特征和兴趣偏好，多通过喜闻乐见的形式开展教学，才能有效激发学生的学习兴趣和思维火花，让学生的创新能力可以在语文课堂教学活动中得到有效培养。初中语文教师在教学过程中，必须避免空洞理论的灌输，要通过积极有效的教学措施，创设形象化、趣味性、具体化的教学情境，这样可以更好的活跃学生的语文学习思维，降低学生语文学习的心理负担。比如，在《邹忌讽齐王纳谏》等文言文教学中，由于大部分初中生的文言文基础比较薄弱，很多学生对文言文的学习存在心理障碍，此时教师就要多在课堂上创设趣味化、互动化的教学情境，如通过FLASH动画对邹忌与齐王之间的对话情境进行模拟，可以对学生的感官神经进行有效刺激，带来给学生不同寻常的学习体验，促进学生思维能力的培养与发展。
3.2充分发挥学生的主体作用，激发学生的创新思维和创造力
要想在初中语文的教学实践中促进学生各种思维能力的有效发展，初中语文教师就必须转变过去以“教”为中心的传统教育理念，以生本教育理念为指导，充分保证学生在语文课堂上以及各类学习活动中的主体性地位，让学生在初中语文课堂上可以充分个人的主体性作用，进而激发和提升学生的思维活动，加快学生综合素质与能力的培养。对此，初中语文教师在课堂上必须做充分尊重学生的个性差异，在教学活动中多对学生进行引导，做好“设疑”、“导思”、“评价”等关键性的教学中。正所谓思源于疑，有疑问，才有思维，才有创新，所以初中语文教师在教学的具体实践中，要积极围绕教材的重点和难点，科学地、有针对性地、有梯度地提出疑问，然后结合有针对性的教学评价策略，让学生敢于回答问题，积极参与课堂互动，激活每个学生的语文学习思维。例如，在初中语文《敬畏自然》的教学中，初中语文教师除了要完成基本的语言教学任务还，还需要培养学生的生态保护思维，所以可以设置带有启发性的问题：你在生活中是否发现不尊重自然规律的生态破坏行为？全球自然危机得以产生并持续发展的原因是什么？人力该如何处理好同“自然”之间的关系？通过设疑启发，可以使学生从原有的知识结构中产生新的认识，激发学生的思维火花和探究欲望，让学生的多种思维能力得到有效培养。
3.3开展丰富多彩的语文实践活动，拓展学生思维空间
初中的心理特点具有好奇、好玩、好动，因此教师要为学生创设有趣的课堂问题，在开展语文实践教学的时候，要注重课堂的趣味性。知识来源于生活，而最终又应用于生活，当学生将知识学习与知识应用进行有机结合时，不仅能够加深对所学知识的理解和记忆，个人的思维空间也将会得到有效拓展，所以初中语文教师要积极开展丰富多彩的语文实践活动，为丰富学生的语文学习体验，有效开发学生的思维能力。例如，一堂“辩论赛”的教学课，不仅可以丰富语文教学形式，促进学生语言思维的发展，还可以有效培养学生的辩证思维能力、反向思维能力和创新思维能力，可谓一举多得。再比如，为了更好拓展学生阅读量，教师可以组织主题课外阅读活动，专门为学生准备一节课的时间，让学生选择自己感兴趣的历史、人文、科学、经典小说到课堂上进行阅读，教师要规定学生阅读的规则：一做好阅读笔记；二100-200字的读后感；三在下节课上课前，针对自己阅读书籍进行一个3分钟的分享。在这样的过程中就能够更好的提升学生思维，使得学生的思维得到拓展。
3.4精选教学方法，改变学生的固定思维
在传统的语文教学中，学生的思维变得“固化”，认为语文教学没有什么特别大的变化，由此，这就需要教师在教学的时候能够通过自身的经验和判断力，在面对不可预设的课堂环境能灵活自如地运用各种教学方法来丰盈课堂，使得学生能够主动地参与到课堂中。比如，创设情景，利用情景教学法。情景式的教学就是教师为学生创设一个与课堂内容相同的情景，让学生身临其境，感悟知识、体验知识获得的过程和问题探究的过程，为学生知识的习得、能力的提升提供了有效的方法。通过教学情境的创设，为学生们融入课堂，与老师之间、学生之间展开积极的互动提供平台和途径。还原情景促进学生参与到课堂中，增强对文章内容的把握，提高学生的阅读能力。就如，在《最后一次讲演》的教学，教师在课堂导入是可以为学生相应的视频，使得学生能够带入到文章背景的学习中。教师也可以安排两到三个学生进行这样的还原式的演讲，学生在听的时候要思考这篇演讲蕴含的含义，在结束后，教师安排学生进行课堂讨论，加强学生对文章的理解。
4结语
总之，初中生创新思维能力的培养不是在短时内可以一蹴而就的，初中语文教师必须树立正确的教学观念，积极解放传统教学思想，充分尊重学生在语文课堂上的主体地位，营造出良好的课堂教学氛围，给学生在语文课堂上更多的思考空间和互动空间，使学生积极主动地形成勇于创新、乐于创新的精神，实现学生创新能力和创新素质的有效培养。
作者：张小斌 单位：甘肃省天水市逸夫实验中学