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摘要：语言学习的重要方式是阅读，阅读教学已成为不同阶段语文教学的重点内容，也是学生语文学习的薄弱点。但是初中阶段语文阅读实际教学过程中发现了许多问题，这些问题的存在不利于初中阶段语文阅读教学的顺利开展。因此，文章结合初中阶段语文阅读教学中的问题，指出要通过选择合适的教学主题、指导学生选择正确阅读方法、确立学生主体地位和注重交流反馈等方式，积极提高初中生语文阅读能力，提升初中生的语文综合素养。
阅读和理解能力是各阶段语文学习的重点，初中阶段是连接小学和高中的学习阶段。阅读是人们获取所需各种信息的重要方式，在信息大爆炸时代，信息获取对于社会发展进程具有十分重要的作用[1]。语文阅读学习是当前学生获取信息的重要方式，也是各阶段语文学习的重要任务[2]。我国在小学阶段已经开始重视语文阅读的教学，但是语文阅读学习没有受到学生的重视，所以大部分初中生实际上的语文阅读基础十分薄弱。初中阶段语文阅读能力的提升难度较大，因此需要教师先引导学生进行知识量的累积，在知识量学习达到一定程度后，再进行语文阅读技巧的学习，通过这种循序渐进的学习，培育初中生良好的阅读习惯[3]。
一、初中语文阅读教学中文本细读的重要性
（一）文本细读可以开阔学生的阅读视野许多学生在拿到文章材料，开始阅读文章时，习惯第一遍匆匆扫视而过，可以说第一遍就是寻找每一段的主旨，但由于阅读时间过短，阅读速度过快，学生根本没有办法抓住文章的中心内容，因此文本细读被引入初中阶段的语文阅读中[4]。学生在阅读过程中采取文本细读的方式可以更加深入地理解作者想要表达的文章主旨和内涵，更加充分地感受到作者想要表达的感情和内涵，这种细读的阅读方式对于学生的语文水平提升有重要作用。教师在开展教学时，往往都要求学生在阅读时从多个角度进行深入思考，学生通过教师的教学，掌握了一定量的语文阅读知识，也通过教师的教授积累了一些阅读方面的技巧。
（二）文章细读能够有效地培养学生的审美能力传统学习模式下，学生在学习过程中受到教师、学校和家长对于考试成绩的要求，阅读文章时就像完成任务，对于涉及考试题目的部分都会仔细阅读，但是考试不做要求的部分常草草带过。这种目的性极强的阅读虽然可以让学生快速解答问题，但是不利于学生对文章进行整体把握，不利于学生更加深入地理解文章的内涵，学生对于文章阅读也未能形成自己独特的审美。因此，教师要改变传统的教学方式，让学生不再带着任务去阅读，最好是通篇都细细研读。细读的方式在提升学生阅读能力的同时，还可以提高学生对于阅读材料的审美能力，所以在学生的阅读教学当中采取文本细读的方式是非常有效的。
二、初中语文阅读教学阶段存在的问题
（一）教学理念没有跟上时代。随着新课改中核心素养培育理念的提出，初中阶段语文阅读教学中学生的学习主体地位开始凸显。初中语文阅读要想跟上时代步伐，就要在初中阶段开展的阅读课程中，将学生作为课堂的中心，一切教学活动围绕学生展开。但是在当前的教学阶段，很多教师不能接受学生作为课堂主体的教学理念，实际教学中仍沿用传统的观念来命令学生。学生在这种刻板的学习氛围中，无法更深入地理解阅读材料，其阅读能力的提升受到一定限制。
（二）阅读兴趣低下，阅读量存在一定的不足。当前农村小学阶段学生的语文阅读兴趣普遍不高，学生多认为语文阅读学习非常无趣，更加喜欢语文故事学习课程。学生认为课本的阅读材料过于冗长，故事的趣味性不强，生词占比太大；课堂教学中教师逐字逐句讲解的方式枯燥乏味，考试时试卷的材料更让学生对阅读产生恐惧，更加不愿意学习阅读。教师虽然普遍认为阅读能力的培育十分重要，可以培育学生获取信息的能力，提升学生的阅读素养，但是阅读课气氛仍较为沉闷。
（三）教学方法过于单调。传统的初中阶段语文阅读教学中，教师都是使用多媒体课件，以图片搭配课文内容的形式，将课堂教学内容呈现在学生面前。这种传统的教学方式难以吸引学生的注意力，学生只能通过强行记忆的方式记忆课堂教学内容，虽然通过背诵的方式记住了课文，但是阅读水平始终没有得到有效的提升，所以说这种传统的教学方法不利于学生提升阅读能力。
（三）小学生缺乏必要的课外阅读训练。当前的小学语文阅读课堂中，课堂虽然一直都是教师教学和学生学习的主阵地，传统的阅读课堂也确实在一定程度上提升了学生学习的兴趣和能力，但是小学语文阅读课堂一直以来都难有突破性的进展，问题就在于阅读学习与其他学习有所不同，仅仅通过课堂学习远远不够，需要阅读大量课外材料，积累阅读量。以往阅读课堂常常忽视课外阅读的重要性，学生能够接触到的阅读材料有限，所以学生阅读能力提升困难。
三、初中语文教学进行文本细读的有效策略
初中阶段语文文本细读阅读教学要遵循循序渐进的原则，积极探索新型的教学方法，引导学生使用正确的方法学习，在课后还要组织学生交流和沟通。
（一）选择合适的教学主题。文本细读阅读教学的第一步，教师要在课前选择合适的教学主题。主题选择对教学效果有重要的影响，初中阶段是语文学习重要的基础夯实阶段，教师在选择主题时要充分考虑低年级学生的知识基础，同时兼具趣味性。文本细读阅读教学注重培育学生的逻辑思维，因此教师挑选的主题要包含部分有挑战性的内容，激发学生在阅读过程中的思考点。主题选择还要体现学习的阶段性，初一初二以情感为阅读学习主题，初三以文化为阅读学习主题，这种不同阶段的选择可以让阅读教学形成更加系统的体系。教师可以开展诸如“少年正是读书时”的综合性学习，整个学习分为三个板块，“填写调查问卷”“同学之间找差距”和“共同研讨促阅读”。理清思路，让学生为初中阶段的阅读生活做好计划。教师根据学生实际，设置主题导入、看图表、找不足，共同探讨和促进阅读，总结深化，布置作业等教学环节。通过主题导入，让学生思考阅读尤其是课外阅读对自己的意义，让学生各抒己见。重点环节是从紧紧围绕和对照图表找出问题；分享故事名句，学习良好的阅读方式；推荐好书，营造良好阅读氛围三个方面展开。以使学生能在本课的学习之后制订改进计划，养成良好的读书习惯。真正做到吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身健康成长。
（二）指导阅读方法。当前初中阶段的文本细读阅读教育中，普遍存在学生在教师的引导下听讲的情况，即教师引导学生听懂教材中的故事，这种教师讲、学生听的阅读教学模式在很大程度上降低了学生想象力的发散；还有部分教师将教材中的生字词和语法提炼出来，教授学生词汇和语法知识，更加背离了阅读教学的出发点。初中阶段的阅读教育虽然最终要回归教育本身，教师可以通过课外资料教授学生与教材内容相关的课外知识，还可以通过指导学生正确的阅读方法，引导学生积极展开思考并提高自身的语文阅读能力。比如，语文这一学科与历史息息相关，如果教师不注重教学方法，学生就很难理解知识点，因此教师教学阅读时，要将作者生平经历和历史年代分析清楚。因为阅读讲解是打通作者与学生阅读情感及阅读理解的关键，了解历史是架设阅读理解桥梁的捷径。
（三）体现学生主体。初中阶段文本细读阅读教学是素质教育理念的充分体现，学生在阅读教学的方式下有更多自己阅读和自己思考的时间。初中生虽然知识基础相差不大，但由于生理和心理方面的因素，还是存在学习能力不同的个体差异，因此教师要注意因材施教，调动学生学习的积极性，将学习的主导权交给学生自己，让他们自己去阅读、去学习、去发现。教师要充分相信学生的主观能动性，多给他们创造自己学习和自己思考的空间。学生通过文本细读学会的不仅仅是语文知识和阅读技巧，更重要的是通过不同的故事情节，让学生去思考生活中的善恶美丑，形成正确的价值观。
（四）注重交流反馈。初中生阅读学习的重要环节是交流反馈，不同的学生由于从小生活环境的差异，对同一篇故事的理解也不一样，教师可以结合学生学习的这一特点，组织学生交流对于同一阅读材料的学习心得。交流反馈可以作为学生学结思考的过程，通过比较自己和同学的观点，更好地掌握逻辑思维和批判思维，构建自己的知识和价值体系。初中学生普遍存在阅读量相对较小的问题，教师又没有关注到这一问题。因为阅读是学生最重要的文化输入形式，初中学生阅读量小会导致教师和学生间的交流不足，为解决这一难点，教师可以首先征询学生的阅读喜好，再根据征询的情况为学生选择符合其阅读水平的课外读物。教师还可以结合每个学生的实际阅读能力，为他们设计对应书籍的阅读任务清单，供学生阅读时使用，指导他们形成阅读策略，鼓励他们养成良好的阅读习惯，并长期积累。在学期中组织阅读日志展评，让学生加强交流学习，为学生创造相互学习的机会。总之，实际的语文阅读教学中，教师不能仅仅注重提升学生的阅读能力，不能停留在表面形式上，重要的是引领学生深入领会文章内涵和精髓。此外，初中阶段的文本细读可以帮助学生更好地拓宽知识面，培育学生更加缜密的逻辑思维。教师要依据自己的教学实践，根据学生的实际阅读能力，不断探究文本阅读规律，创新教学手段，通过选择合适的教学主题、指导学生正确的阅读方法、确立学生的主体地位和注重交流反馈等方式，积极提高初中生语文阅读能力，达到语文阅读提升学生综合素养的目的。
参考文献：
[1]刘继美.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].中国校外教育，2019（8）：73.
[2]冠成兴.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2019（9）：141.
[3]王念玲.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].明日，2019（22）：124.
[4]周世俊.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（8）：191.
作者:魏丽丽 单位:河北省邢台市第十二中学