前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学语文阅读教学论述(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.前言
阅读能够促进学生的理解，并且更好的运用语文知识，对学生的成长与发展有着重要的意义。“五环节阅读法”包括解题、字词教学、感知整体以及精细阅读与延伸阅读五个部分。中学语文阅读教学中，通过“五环节阅读教学法”的应用，有助于提升学生的阅读理解水平。
2.五环节阅读教学法在中学语文阅读教学中的运用
2.1解读阅读文章的题目
在中学语文阅读教学中，首先要对文章进行解题，也就是根据文章的标题先对文章进行概述。例如，在阅读文章《从百草园到三味书屋》过程中，教师应该指导学生通过题目对全文内容进行推测，通过猜想能够让学生在最短的时间内对文章有一个大概的了解。随后，教师可引导学生以自己的语言重新给文章写一个题目，例如改为《三味书屋的学习生涯》等，让学生在重新命名的同时更好的理解文章。最后，教师让学生进行全文的阅读，并且根据自己的理解，给文章增加一个副标题。通过副标题的拟题，学生能够更加深刻的理解文章内涵，概括文章的主要内容与核心思想。另外，对文章作者的了解，以及作者的主要事迹，能够帮助学生更好的理解文章的情感以及文章的主要思想。
2.2理解阅读文章的字词
新课程标准要求学生能够熟练使用字典、词典等形成独立认识生字、检索生字的方法，能够认识并书写3000以上的文字。阅读教学是学生接触和认识生字的重要途径，在阅读中存在大量生词。因此，教师要引导学生运用检字方法强化字词教学的质量。首先，在阅读教学中，教师要帮助学生树立主动积累字词的意识。教师在布置学生预习作业时，要重点布置让学生认识生词的任务，让学生通过工具书的查找，准确扫清课文中出现的生词，搞懂这些生词的含义、读音等，通过预习中对生词的掌握，扫清阅读障碍。其次，阅读中要营造良好的语境氛围，培养学生对生词的积累能力。多音字是阅读教学中的重点和难点问题，尤其在古文阅读中，多音字不仅出现频率高，意思多变，而且还是考察的重点内容，因此在阅读教学中学生要重点注意结合语境，加强对多音字的理解和掌握。除了多音字之外还要注意在阅读教学中辨别形近字和特殊含义的字。第三，要通过强化生词的听写，通过听写这一行为潜移默化的给学生传递边阅读边累计生词的习惯。
2.3感知阅读文章的整体
在中学语文阅读中，教师要能够引导学生从文章的整体感知全文。教师教学中，要能够从整体上解读全文，引导学生对文章的感知。首先，阅读教学中要选择整体感知的文章。在阅读教学中，学生接触的文章体裁较为广泛，但并非所有的文章都适合运用整体感知的方法。例如古文、诗词、抒情散文等这一类文章适用于整体感知，而类似于科技文或者议论文等更适合通过具体的段落、句子的感知去理解课文的内容。其次，在运用整体感知进行文章阅读的时候要设置好相关的问题，引导学生去阅读课文。整体感知阶段的问题主要包括有利于整体阅读和深化理解的整体性问题以及有利于培养学生筛选信息、提出问题、归纳问题能力的问题等。第三，通过与实际生活的联系，引起学生的感知，引发学生的共鸣。新课改提倡学生利用自己的生活阅历和经验来感知文本，因此在教学过程中要注意让学生将课文与自己的生活内容相结合，唤起学生的生活经验，再通过阅读去提升自己的理解。教师还要鼓励学生从不同的角度去感知文章，鼓励学生深层次的了解文章，实现与文章、作者的精神交流，最终提升学生的阅读能力。
2.4精细分析文章的内容
中学语文阅读教学中，需要学生多次阅读文章，并且通过精读文中重要内容来深刻了解文章主要思想。教师要引导学生划出重要的段落与内容，对这部分内容进行逐字逐词的阅读。在此基础上，教师要对重要词句和段落进行分析，了解其中的内涵和思想。精读文章可以是文章的一个句子、一个段落，或者是分析文章中的某一个点，可以是文章的某一种构思技巧或是对语言的欣赏，对人物的分析等。
2.5拓展和延伸文章的内容
中学语文的阅读教学中，教师要充分进行课程的挖掘以及资源的整合与利用。教学过程中，教师要能够将阅读内容与生活联系起来，让学生能够从阅读中体会到生活的经验，并且从生活中体会到阅读的乐趣。在拓展和延伸时，教师要基于书本的要求，丰富教学内容；其次，教师要在教学目标的引导下，开展阅读内容的拓展和延伸。
3.结束语
中学语文阅读教学中采用“五环节阅读教学法”，学生容易形成清晰的思路，在教师的引导下能够快速的完成阅读，理解文章的主要思想与核心内容。与传统的阅读教学相比较，“五环节阅读教学法”能够更好的提升学生的阅读能力和语文素养，激发学生的阅读热情，并且丰富学生的知识与经验。
作者:裴倩 单位:山东省日照市北京路中学
第二篇:农村中学语文阅读教学方法优化
摘要:在语文教学过程中，阅读教学是较为重要的部分，其能培养学生阅读能力，提升学生表达能力，理解能力以及问题解决能力，是时代赋予语文教学的重任，是开展素质教育的有效举措。但是，现阶段农村中学语文阅读教学存在教学效果较差，对阅读教学的重视度不够的问题，严重影响了教学效果，基于此，优化农村中学语文阅读教学方法，具有重要的现实意义。
关键词:农村中学;语文阅读;教学方法
阅读是人一生中最重要的学习。可以不夸张地说，没有阅读，语文学习就无从谈起，因此，开展阅读教学，优化阅读教学的方法十分重要。本文笔者并结合自己的经验阐述了中学语文阅读教学方法的优化策略，希望可以解决语文阅读教学中存在的问题，达到理想的阅读教学效果。
一、农村中学语文阅读教学中存在的问题
在农村语文教学过程中，阅读教学存在较大的问题，其中最显著的问题就是教学方法单一，教学模式传统，师资力量不足，下面本文针对这三点内容进行详细的阐述。第一，教学方法单一，在农村语文阅读教学过程中，教师主要采用灌输式教学方法开展教学，学生被动学习，教师代替学生学习，抑制了学生思维发展，影响了学生学习效果。教学方法单一，再加上阅读教学观念落后，教师注重教授知识，不注重教授学习技能，学生的语文功底较差，文化积淀较浅，学习效果一般。第二，教学模式陈旧，在教学过程中，教师主要采用传统教学模式开展语文阅读教学，而在农村受到条件的限制，大部分教师还是以教材为中心，主要教授文章，忽视了教学方法的传递以及学生学习能力的培养，因此，教学模式陈旧是农村中学语文阅读教学中存在的主要问题。第三，师资力量不足，人往高处走，农村教师也具有职业规划，一些教学能力强的教师可能就会到镇里，乡里去工作，被更好的学校聘用，应届毕业生也不愿意到农村，导致出现农村师资力量不足等问题，影响农村中学语文阅读效果，不利于语文阅读教学活动的开展。
二、农村中学语文阅读教学方法的优化
（一）培养学生拓展阅读能力
在语文教学过程中，优化语文阅读教学方法的基础在于培养学生拓展阅读能力，为阅读教学方法的开展创造有利的条件。培养学生拓展阅读能力需要注意以下两方面内容，一方面，需要调动学生课外阅读的积极性，在农村中学语文阅读教学过程中，需要充分利用生活中的教育资源，根据农村的特点，选择具有特色的语文实践活动，优化学习环境，创造有利的学习氛围，形成有效沟通的桥梁，拓宽语文的渠道与形式，拓宽语文学习内容，使学生从生活着手，从听故事，讲故事，读故事等形式开始，培养学生理解能力与阅读能力。另一方面，需要使学生掌握拓展阅读方法，在语文教学过程中，学生是阅读教学的主体，是受教育者，也是参与者，掌握拓展阅读方法，需要充分地读，带着情感地读，从读的过程中体会文章的含义。其次，需要领会作者的布局，在习作中提升阅读能力，掌握阅读技巧。最后需要注重积累优秀的语句，提升学生扩展阅读能力。例如，在学习“秋天的怀念”时，可以选择相关的阅读内容进行训练，激发学生阅读兴趣，使学生感受到阅读的魅力，培养学生拓展阅读能力。
（二）激发学生阅读兴趣
兴趣可以唤醒学生学习内驱力，使学生迸发思维的火花，因此，激发学生学习兴趣十分重要。培养学生阅读兴趣，需要从以下几个方面着手，第一，需要启发引导，在阅读教学过程中，激发学生阅读兴趣，需要选择恰当的方法，进行恰当的启发引导，为阅读教学创造有利的条件。第二，需要坚持多样化，在阅读教学过程中，需要坚持阅读观点的多样化，阅读材料的多样化，确保具有较大的自由度，具有选择的余地，达到理想的阅读教学效果。第三，鼓励阅读，在阅读过程中，需要坚持阅读无错原则，需要给予学生恰当的激励，使学生养成良好的阅读习惯。
（三）强化情境训练，提升学生阅读能力
进行情境训练，创设有利的学习情境，是优化阅读教学方法的主要方式，可见，强化情境训练十分重要，有助于提升学生的阅读能力。创设情境需要注意以下几点，第一，选择故事性较强的内容，方便情境的创设，以便达到强化情境训练的目的。第二，需要尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，使学生积极参与到阅读教学中，掌握阅读学习方法，提升学生阅读能力。例如，在学习《皇帝的新装》时，可以创设情境，进行角色扮演，通过角色扮演增加阅读教学的趣味性，实现阅读教学方法的优化，提升学生阅读能力。
三、结语
在语文教学过程中，教学方法的选择直接关系到教学效果，受到学生学习能力、学习基础、基本学情的影响，选择恰当的教学方法，选择创新型、尊重学生主体性的教学方法，可以为学生今后的学习打下良好的基础，可以提升学生的综合能力，增强学生的语文素养，可见，优化教学方法发挥了重要的作用。
参考文献
［1］茹建新．自主阅读教学方法在农村中学语文课堂中的运用［J］．西部素质教育，2016，2（17）：164．
［2］易香珍．农村中学语文教学的问题与对策［J］．科技资讯，2015（26）：216．
［3］凌媛．如何提高农村中学生的语文阅读能力［J］．读与写（教育教学刊），2016，8（04）：99＋116.
作者:简磊 单位:贵州省松桃苗族自治县乌罗镇中学
第三篇:中学语文阅读教学策略
摘要：中学语文教学中，阅读教学是其中十分重要的也是较为常见的一种教学方法，它可以有效地提高学生的阅读与听写能力，提高学生的学习兴趣与心智发育。但目前来看，中学语文阅读教学过程中存在占用大量课时，严重缺乏实践性教学，教学过程中理论与实践难以有效结合等问题，因此，加强中学语文阅读教学，完善实践性教学，对于有效提高中学语文阅读教学质量具有重要意义。
关键词：中学语文；阅读教学；策略
《义务教育语文课程标准》指出：“语文阅读教学是为了进一步培养学生的阅读个性，教师的教学是一方面，而阅读是学生通过大脑分析加入自己主观的理解与情感体验，阅读可以让学生有所感悟和思考，获得课文中所传达的情感、道理、价值观与世界观，启迪学生的思想，陶冶情操，激发阅读兴趣，提高阅读能力，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在阅读教学中如何根据学生的学习情况有针对性地完善教学方法，逐级提升学生的阅读能力与习惯是十分关键的。因此，本文针对这一系列问题，寻求问题的源头，提出科学的改进策略，作为一名教育工作者，是我责无旁贷的责任。
一、中学语文阅读教学现状分析
传统教学模式下重教轻人的形式束缚了学生的主观能动性，忽略了学生才是教学的主体。我国现有的教学模式是建国后从苏联引入，对于中学语文阅读教学也有固定的模式，对于要学习的课文，教师要先让学生预习；然后进行课堂讲解；对文章作者进行介绍；介绍作者创作文章的时代特点；对文章中重点段落进行分析；解析文章的中心思想。这种语文阅读教学模式虽然容易操作，看似对课文的每一层次都进行了分析研究，学生也学习到了知识，但从预习到学习结束，每一步都是在教师的指导、讲解下进行的，学生只是被动地接受，缺少听读的时间与引导，教师将所学的文章像解剖一样支离破碎，学生吸收到了的是枯燥无味的课本，无从理解与体会文章的艺术性与美感，学生会丧失对阅读教学的兴趣，缺乏阅读能力，把阅读教学当作一项无趣的课程，长此以往，学生语文成绩与能力的提高就无从谈起了。教师过分依赖教学参考书，缺乏实践性。目前的中学语文教科书与参考书中，对于所学课文的主旨与中心基本上都有统一的规定，而这种统一标准不利于学生对文学作品做多解性阅读，过于片面与肤浅。传统的阅读教学中，往往是教师按教学参考书给出的文章中心思想与主题，帮助学生来理解与总结，学生需要死记硬背统一的文章中心思想与主题。但这种统一性的文章中心思想与主题是如何总结得来的，学生对于这种总结出的中心思想与主题是否有不同看法教师不得而知。很少有教师会从学生的角度来进行阅读教学，而是让学生的思维统一到教科书或教师自己规定的轨道中去，厄杀了正处于心智发育重要时期的青少年发散性思维、逻辑思维的能力。
二、提高中学阅读教学的策略
1.重视口头语言表达的实践性，培养学生的阅读兴趣
首先，要摒弃传统的、不符合时展需求的教学观念，务实践行新课改提出的现代化教育理论与方法，语文教学中，要重视阅读教学的重要性，不能只局限于学生的学习成绩，学习语文的目的是为了引导学生学习母语，在以后的学习生活中灵活运用语言实践活动，在教学中要着眼于学生语文素质的全面培养与提高，培养学生听、读、写的能力；启迪学生的思想，陶冶情操，提高学生的文化素养。
2.完善阅读教学模式，创新多种实践性阅读教学
中学时期的学生正处于心智飞速发展的青少年时期，这一时期的孩子求知欲强；身体与心理发育快速却不平衡；具备一定的抽象思维能力；是价值观、世界观的发展形成阶段。同样，这一时期也是培养阅读能力的最佳时期，在短短的三年里，如何抓住青少年的成长发育特点，完善阅读教学模式是极其重要的。首先，教学方法要灵活多样，大胆创新，教师要灵活运用现代化的教学设施，创设新颖的情境、巧设悬念，吸引学生的注意力与兴趣，借助现代化的教学设施优势，创新教学情境。引导学生主动去阅读，愿意去阅读，培养他们主动探索与学习阅读的习惯与能力。
3.培养学生良好的阅读习惯
俗话说“习惯成自然”，要想培养学生良好的阅读习惯，将阅读融入到学生的日常生活中去，从而达到提高学生阅读能力的目的，学校、教师、家长的引导是必不可少的。在学校，学校与教师要为学生营造良好的阅读氛围，让学生感受到阅读带来的快乐与收获。在家庭中，家长不要阻碍孩子阅读与学习无关的“课外书”，从多个方面培养学生的阅读习惯。其次，学校与相关教育部门加大对图书馆基础设施的建设，让学生可以有渠道看到好书，鼓励学生去图书馆借书，养成借书的好习惯，借书可以增加阅读的效率与质量，因为书是借来的，从人的心理层面来看，就会无形中产生对书的珍惜与紧迫感，清代著名文学家袁枚在其著作《黄生借书说》中提出：“书非借不能读也”，说的就是这种道理。
参考文献：
［1］王玲.浅谈高职文化课如何培养学生职业能力［J］.青年科学，2010（1）.
［2］牟玉波.怎样培养职校生学习《机械基础》的兴趣［J］.吉林教育，2010（1）.
［3］嵇红梅.刍议如何发挥学生的主体作用［J］.吉林教育，2012（2）.
［4］谷玉艳.论小学科学探究性学习中的创新能力培养［J］.吉林教育，2013（2）.
［5］孟令君.语文阅读教学中的“唤情点”研究［D］.山东师范大学，2011.
［6］黄胜利.中学文学课堂教学策略研究［D］.山东师范大学，2011.
［7］宋志诚.初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究［D］.山东师范大学，2011.
作者:施善娥 单位:广西防城港市上思县第二中学
