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［摘要］随着教育改革的推进，语文学习的重要性日益突显，有道“得语文者得天下”，由此，语文教师所承担的使命也将与日俱增。作为一名中学语文教师，应具备责任、沟通、创新三个方面的核心素养。
［关键词］中学语文；核心素养；责任；沟通；创新
《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于课程基本理念的阐述是：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。学生的语文素养从工具性的角度出发可以概括为听说读写，而其思想道德、审美情趣、良好个性、健全人格或许能更好地反映出语文学科的社会性。学生的语文素养源自哪里？毫无疑问，语文教师的熏陶培养必不可少。那么中学语文教师应该具备哪些核心素养呢？
一、责任是根基
责任是行者奔赴光明的背囊，是中学语文教师核心素养的根基。谈到责任这个话题，总是具备了无限的庄严感。作为一名教师，这种责任更加厚重。一个国家、一个民族如果缺失了教育又将如何自立于世界民族之林？教师扛起的是教育的大旗，承担的不仅是教书的责任，还有育人的使命。初中生正处于人生阶段的转折期和能量的储蓄期，这个时期的他们渴望拥有自由的空间、表达个人的意愿、彰显张扬的个性，其人格也处于可塑的巅峰期。教师在学生成长的道路上扮演着重要的角色，对他们的人生具有指导、引领的作用，这是为人师表的责任所在。语文教师可以在教学中潜移默化地渗透这种责任，让学生在课堂上汲取养分。从《藤野先生》《孔乙己》看鲁迅先生强烈的民族责任感，教会学生领悟生存的价值在于志存高远；从《爱莲说》《五柳先生传》看周敦颐、陶渊明高洁的道德情操，带领学生明白人格的魅力在于独立傲岸。语文的深邃就是在言谈之中领悟人生，有涓涓细流的沁人心脾，也有波涛汹涌的狂野震撼。所以说，责任是根基，思想引领行动。认识到位，才会言行一致、掷地有声。
二、沟通是枝叶
沟通是开启智慧大门的钥匙，是中学语文教师核心素养的枝叶。这里的沟通要从两方面谈及，一是教师与文本的沟通。文本是由作者写成、有待于阅读的单个文学作品本身。作者的创作意图、写作思路、情感表达等，都有待教师了解、探究、分析，教师要结合大量的背景资料、教学参考去寻找易于学生接受的教学方法。这个过程就是教师和文本的沟通，它是语文课堂开展的必要组成部分。这种与文本的沟通实则也是考验教师的专业素养，充分体现了教师的主导性。二是教师与学生的沟通。教师要把体情达意转化成自己的朴素语言传达给学生，让学生更好地走进作品、走近作者。课堂沟通的方式是多选的，讲授、诵读、小组合作等，都可以成为教师与学生沟通学习的有效方式。通过以上方式的沟通，充分展现学生在课堂中的主体地位。学生是课堂的主人，自主、合作、探究的新课改理念也在这种与文本的沟通过程中得以彰显。比如学习《乡愁》这首诗歌，最后一小节写道“乡愁是一湾浅浅的海峡”，教师该如何与学生进行有效沟通呢？可从以下方式来进行。1．读：从诵读中感受作者情感的变化。乡愁是“邮票”“船票”“坟墓”，这些意向包裹的都是对家的依恋，上升到“海峡”，便提升到了国的高度，故乡之思演变为家国之情。2．问：诗人为什么要选择“海峡”这个意向呢？因为“海峡”承载了一个民族的记忆和伤痛。祖国母亲牵系着自己的孩子，“海峡”便是对远行之子形象的一个记忆。3．析：小组合作品析诗人情感升华所折射出的现实意义。故乡之思向家国之情的递增，饱含了诗人的格局与胸怀，没有大家的繁荣富强，哪来小家的温馨和谐。筑牢小家，先要强壮大家。诗人所期待的便是祖国这个大家的完整，便是游子的归来，即回归的心愿。4．说：学生自由分享各自对乡愁的理解。乡愁是什么？人生的不同阶段，对乡愁自然有不同的感受。在教师的循循善诱下，这种统一心愿的表达就会逐渐明朗起来，学生也更加感受到这种高尚所在。教师在课堂中的导向性就是建立在这一个个有效问题提出的基础上的。通过这些方式，教师充分发挥语言文字的力量，沟通学生的情感，不仅让学生在一问一答的课堂中占据主体地位，而且达到潜移默化地塑造其人格的效果。所以说沟通，是师生共情的坚实桥梁。
三、创新是花果
创新是推动社会发展的灵魂，是中学语文教师核心素养的花果。创新能力的培养是一个时代的命题。对中学语文教师而言，创新或许可以从教科研能力、课堂教学模式等的夯实与改变着手。创新是打破固有思维的有力抓手，墨守成规只会故步自封。杜郎口模式曾红极一时，是因为有催生它的土壤，而运用在不同地域的教学之时，生搬硬套肯定是不可取的。以其为参照，并取之精华，因地制宜或许更能够开花结果。笔者所在学校着力打造的幸福课堂模式，即课前预习、作业前置—课堂群学、生命互动—展示成果、获取激励—教师导学、关注全体—当堂评学、达标定效，就在新课改倡导“自主、合作、探究”的新时期教育改革领域里迈出了勇敢的一步。教师要接受并勇敢、锐意参与到教改中，这是教师创新素养的一种体现。具体到行动中，就是有机地融入学生的分享展示、课本剧演绎等，让课改的脚步不仅仅局限于小组之间的讨论，让更多的新理念、新方式进入课堂，教改的步伐或许会更加快马加鞭。理念上选择了接受，行动上就会更加容易。我校承担新疆区内初中班教学任务（简称内初班），学生多是来自新疆教育欠发达偏远区县的少数民族家庭，他们的汉语水平参差不齐，有的甚至听不懂更不会说，因此，内初班学生作文教学一直是笔者认为无法攻克的一个难题。直到入学几个月后的一场大雨“浇醒”了笔者。那天，大雨哗哗地下，走进教室后，笔者就开始和学生说起这场雨怎样大，并信手在黑板上写下了“瓢泼大雨”四个字。学生不解，问是不是拿水瓢泼水？泼出去的水怎么能成为雨呢？然后笔者给学生解释了这个词语，“像用瓢泼水那样的大雨，形容雨下得非常大的样子。”为了加深学生对词语的理解，笔者又和学生一起用这个词造句，课堂气氛热烈，最后竟拓展成了课堂口头小作文。“夏天的雨说来就来，不过是落了几点细雨，转眼就变成了瓢泼大雨，整个校园都被笼罩在茫茫雨雾中。不过这可高兴了大树伯伯，咕咚咕咚地喝了个饱，可怜了那些刚刚想要绽放的花骨朵，在风雨中显得如此单薄……”这是学生课堂上在教师的引导下随意的发挥。这节课，学生理解了“瓢泼大雨”的内涵，并将它自如运用到自己的语言体系中，这不就是课堂教学创新下的收获吗？不要把创新过于标新立异化、妖魔化、难度化，在原有基础上的改变就是创新，就是进步。教师的创新精神在很大程度上影响着学生创新能力的培养。韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”传道、授业、解惑的能力，是对教师核心素养的高度概括，但是它更加偏重于教师的专业素养。而现代教育的理念，对教师核心素养的要求，应该说又上升到了一定的高度，师德师风就是在新时期教育改革下催生的对教师个人道德品质的一种评判。责任、沟通、创新是基于专业素养的前提下对教师的高标准、严要求。顺应时代的潮流，追随教育改革的步伐，培养有益于社会的人才，是我们教育工作者探讨的永恒话题。对教师核心素养的要求也会随着社会的进步不断被赋予新的内涵，为此，我们必将铿锵步伐，不断加强学习以提升自我，逐步完善各方面的能力，做合格的人民教师。
［参考文献］
［1］孔凡哲．课堂教学技能知与行［M］．长春：东北师范大学出版社，2009．
［2］王荣生．阅读教学设计的要诀［M］．北京：中国轻工业出版社，2014.
作者:王霞 单位:新疆乌鲁木齐市第58中学
