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摘要：身势语是一种无声的语言，身势语以其特有的象征、心理和文化特征区别于言语。在当前的英语课堂上，通过教师的手势动作，在不能或不适合用言语表达的特殊条件下可以直观地将教学信息传达给学生。因此，在中学英语课堂教学中，如果能合理运用体态语，就会具有很大的价值。同时，在当前的中学英语教学中，准确、恰当、及时、自然地使用身势语的各个部分，将能够快速有效地帮助组织英语教学，加强师生沟通，激发学生学习积极性，突出教学重点环节，提高教学效果。本文将探究身势语在中学英语课堂教学中的辅助作用。
关键词：身势语;中学英语;课堂教学
当人们用语言表达自己时，身体的其他部位也会有细微的动作。其中最活跃、最明显的一种是人们的面部表情、身体姿态、一些手势等，这些动作实际上是能够传递信息的，这些动作被定义为身势语。研究表明，当两个人相互进行交流时，大约百分之三十五的信息是用语言传递的，而剩余的百分之六十五则是通过语言之外的其他方式进行传递的。在传统的英语课堂上，英语课基本上是英语老师不停地在上面讲，学生们在书本上进行知识点的记录。而近期我们国家颁布的有关于英语这门课程的大纲，希望教师能够创造出生动的外语语言学习和交流的课上学习环境，这也就表明作为一个英语教师，可以用不同的信息传递方式，这样就可以用高质量的输出从而让学生最终得到高质量的学习成果。（辛艳春、刘占江，2004：53）在英语教学中，学校为了能够获得更好的发展也要求教师能够运用更加高效的教学方式，这也就对身势语的方式提出了更高的要求。英语教师所使用的身势语对学生的影响不仅限于以身作则，而且还在于通过营造和谐的学习氛围，拉近师生之间的距离。事实上，教师是否使用温和的面部表情进行教学影响到能否极大地挖掘和激发出学生在课堂上学习知识的欲望和激情。（李若，2012：95）
一、身势语在中学英语课堂教学中的作用
（一）调动学生的积极性和主动性
情感是人类心理的一种机制，也是一种强大的内在力量。情感如果缺失，学习的能动性将会大大减弱。这是教师在教学过程中要把握的一个重要因素，在教学过程中教师要通过赞许、微笑、眼神等身势语来激发学生的情感，激发学生的学习积极性。（邹萌、夏船，2008：126－128）。在英语课堂上，老师和学生的内心的情绪状态和内心特征的波动是一条主线，这根主线牵动着整个教学的过程。教师是学生在课堂学习中关注的中心点，在这个过程中老师所表现出的每一个动作都会吸引学生的注意力。有学者曾说，“孩子的眼睛，能抓住每一件小事。”学生向老师主动问问题并且求教自己学习时遇到的问题和表达自己的观点的时候，如果老师可以用慈爱关注的目光用心地关注学生并在问题结束之后给学生一个会心的微笑，这将使得学生内心感受到强烈的支持，无形中形成自信心，同时也能有效地促进老师和学生之间的交流，增进之后的互动和交流。开心幸福、伤心悲伤、愤怒激动、恐惧惊讶都可以从面部的动作表情反映出来。面部表情是一种通用的人体语言，一个有经验的英语教师能够在不同的教学情境下有效地利用面部动作，合理地调节英语课堂的气氛，提高教学的效果。这就为教师在课堂上如何能让学生拥有积极向上、自信乐观、积极主动的学习态度，并能达到这样的效果提供了方向。对于大多数学生来说，学习一门语言是很困难的，无聊的，同时理解异国语言差异也是很困难的（何晓芬，2011：269），教师应该带着微笑和点头，并且充分利用它，使学生更容易感到学习英语是一种乐趣，而不是一种负担。学生们回答得好，老师微笑着鼓励他们，会使他们更加努力。而当面部表情紧张不自然的时候，会传递给学生一些疑惑和犹豫。当遇到学生的正确或者错误的作答时，教师可以适当地运用自身的身势语。即使面对成绩好的学生，教师也应充分利用正面评语，用手势和面部表情来肯定他们相对突出的表现。
（二）营造轻松愉快的教学氛围
课堂需要自由的环境，因此我们需要营造这样的学习氛围，同学们一旦走进教室里，可以感受到没有任何束缚和压力，相反的，如果缺少这样一个良好的学习空间，那再好的再高明的教学方法都不会显示出它的作用。著名的教育家赞可夫也曾说到过：“在这样的学习氛围下学习的孩子，他们能够感受到身势语的便捷和灵动性，他们可以通过不断的模仿、学说和学做达到学习语言的目的。”教师应该有能力提供一个轻松愉快的教学环境，并让学生乐在其中，让学生敢于并热衷于张开嘴巴去讲英语，寓教于乐的同时，学生也学到了知识，达到了教学的目的。教师与学生在课堂上进行互动的过程，是形成这种课堂环境的一个很重要的因素。它能够区别异常学习环境并通过身势语，将课堂气氛营造得更活跃，让学生沉浸在舒适的学习环境中。这种生动的身势语也能充分激起学生的自主学习兴趣，提升学生的学习积极性，达到意想不到的教学效果，将教师与学生的距离感瞬间缩短甚至是消除。在这样的英语课堂上，即便是非常内向的学生也不会因为言语的枯燥而受到影响，这为英文的教学创造了一个自然舒适和谐上进的环境，令师生之间形成良好的相互影响的关系。
（三）有助于学生英语思维方式的形成
对于英文教学，英文知识本身是一部分，但同样的英文教师还应该在理解英文这种语言产生的背景的基础上以自身的肢体表达方式将言语背景表达出来。很多的非语言类的交际风格都会受到文化背景的影响，这就需要教师具有更强的模仿和学习能力并能够有效地表达出语言的文化意义。让学生学好英语是应该追求的目标，但不应仅仅限于英文的成绩，更要注重对异国文化和知识的掌握和应用的能力。学习语言的最终目的是交流。因此，单纯的书本教学是达不到这个目的的。（杨民哲，2013：149）中学英语新词汇增加了词汇量，增加了单词记忆的难度，而肢体语言教学可以更好地完成教学任务。在词汇教学方面，教师应关注自己的兴趣，因为兴趣是最好的老师。通过改变面部表情，不仅突出了词汇的意义，加深了对词汇的感性认识，也提高了课堂教学的生动性，帮助学生学习词汇记忆。（刘龙燕，2012：74）英文的思维方式区别于中文，在交流中使用英文时，如果没有中文的介入会更好，因为英文本身并不是由汉语翻译过来的，它是在自身的文化发展基础上最终形成的一种独立的自然的语言，它的表达不应简单地借助于中文的文化背景。（李远高，2012：192－192）其莘曾说：“英文思维的熟练和高效使用是每一个英语学习者希望能够达到的状态，因为只有有了这种思维方式才是学好英语这门外语的基础，并最终实现流畅地输出自己想法的目的。”但这种思维方式思维习惯的养成，对英语教师使用身势语也提出了更高的要求，也需要长时间地使用身势语才能最终达到这样的一种效果。（巩固，2015：47）如果教师们总是担心学生对英文的接受能力和这种环境的不适应，在教学中习惯性地使用汉语进行翻译，不充分地使用身势语引导教学，这将对学生学习英文的能力产生影响，长时间下来最终影响学生英文思维的形成，导致学生学不好这门语言，在英文表达上始终依赖母语。实践证明，课堂上老师有效、合理地使用肢体语辅助英语的教学，对学生最终形成英文语言思维是有很大帮助的。
二、身势语在中学英语课堂教学中的应用
（一）手势的运用
手势是动作变化中种类最多动作幅度相对较大的一种，但是也能提高它的可辨识度。在英语课堂教学的过程中，适时合理地运用手势既能有效表达英文的主体思想，又能表达自身的感情，还能提高讲课时的语音辨识能力，最终影响感染英文学习者。某些特定的英语单词都可以通过手势的方法来表达，可能达到的效果甚至比语言更好。比如一些常见的小动物的英文单词以及一些日常用语的单词等。因此，英语教师在课堂教学中需要不定期地使用身势语，适当、合理地将言语手势化并与语言自身的特征相结合。在课堂学习中，教师利用身势语来诠释某一次活动中学生参与的情况和活动的性质，能够在教学中高效利用这些附加资源，老师结合各种手势和动作，模拟各种情境，将单调的中文解释用高效的身势语进行适度诠释，最终使学生高效地吸收知识，学生活跃于课堂并提升于课堂教学，提高整体的英文教学水平。但另一方面，中学生学习英语的时间不是太长，他们有时不能充分理解课堂上英语教师的一些语言，毕竟他们的阅读和写作能力、听力和口语能力是有限的，但是身势语可以弥补这方面的不足。同时可以有效地帮助授课教师在非常短暂的时间内将要表达的内容和课堂重要知识点传授给学生，使之更加生动形象，深入地激发学生学习英语的积极性。
（二）眼神的运用
眼睛是心灵的窗口，眼神在与人交流中的起着重要的作用，成语有“察言观色”一词，可想而知，光凭眼神的交流就能有很多的信息量。所以在教学中注视着学生会对学生产生一定的心理影响，或亲近或疏远或尊重或怨恨，这些影响都会极大地影响教学的效果。从一个人的眼睛可以看出怀疑、好恶和态度，因此这些情感也同样会在学生的内心中产生。教师从学生的表达和变化看他们的学习效果，并分析学生的听、说状态。教师可以利用眼睛的视线来组织英语课堂教学。老师眼神的关注并顺带微笑的眼睛，会使学生感到受尊重、信任和爱，从而调动他们学习的积极性，激发他们的学习热情，同时也能给一些走神的学生提醒和影响，使其自觉地提起精神，认真听讲。相反的，如果老师投射出沉闷、冷漠的目光，会使学生感到压抑、无精打采、兴趣减退，并拉开师生之间的距离，彼此产生隔膜，不利于英语教学。老师的眼睛有着无限的魅力，会给学生留下深刻的印象。
（三）停顿的应用
音乐之所以能吸引人是因为它音调的跌宕起伏，通过不同的音调变化、节奏变化，使人产生快感，而一位英语老师讲课的吸引力也与此相关。如果在讲课时，层次分明，抑扬顿挫，那么会更好地吸引学生的注意力，提升老师的讲课魅力。所以停顿在英语教学中也有非常重要的作用，它能有效地引起学生的注意，能明显地刺激并产生对比效果，在课堂上持续的讲课授课环境中，及时的噪音在沉默中能引起学生高度的注意，这样的停顿足以吸引学生的注意力。这时候如果适当讲解一些重要的知识点会收到非常好的效果，假如，在课堂上有一小部分学生管不住自己的嘴巴，和同学交谈起来，这个时候如果老师停下来看着他们，教室里很快就会平静下来，然后说话的学生会在心里检讨自己的言行，这样老师不说一句话只是在课堂保持几秒钟安静，就会达到不一样的效果。当然停顿的时间不要太长，很长时间的停顿可能会导致学生分心。所以在英语课堂上短暂的停顿也是非常有利于教学的。
三、结语
总之，我们不应该像学习我们的母语一样学英语。英语需要大量练习和开口说。在中学英语课堂上，教师准确恰当地运用生动的表达方式和行为，能够提高学生自主学习的兴趣，使学生有意识、主动地学习，并让学生大胆的开口。教师将枯燥的语言知识，通过生动的身势语表达出来，比如：眼神、手势、语气的停顿等方式，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，也使我们能够有效地完成英语教学任务，提高教学效率，最终实现学生英语自我表达能力的培养，提高英语交际中的灵活性。使得英语教学过程不再是教师一个人的独角戏，让学生充分参与到课堂中来，提高教学效率，加强学生在课堂中的主体地位。而且身势语的运用不仅激活了课堂气氛，而且拉近了教师与学生的距离，拉近了课堂与生活的距离。
参考文献：
［1］辛艳春，刘占江．探究身势语在英语教学中的辅助作用［J］．中小学教师培训，2004（2）：53．
［2］李若．将身势语融入到中学英语课堂教学中的必要性［J］．考试：教研版，2012（9）：95．
［3］邹萌，夏船．身势语在英语教学中的应用［J］．吉林工商学院学报，2008（5）：126－128．
［4］何晓芬．论身势语在中学英语教学中的应用［J］．黑龙江科技信息，2011（25）：269．
［5］杨民哲．浅谈身势语在英语教学中的作用［J］．学周刊，2013（32）：149．
［6］刘龙燕．善用身势语活跃英语教学［J］．科学咨询（教育科研），2012（9）：74．
［7］李远高．身势语在中学英语课堂中的运用研究［J］．校园英语：教研版，2012（6）：192．
［8］巩固．身势语在英语教学中的运用［J］．赤子（上中旬），2015（10）：47．
作者:谭可昕 单位:渤海大学外国语学院
