前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语教学中的激励艺术浅析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
现代研究成果表明，确定学生学习成绩高低的关键因素不是学生的智力水平，而是某些非智力因素学生在学习过程中所必须具备的渴望了解未知世界的求和欲，浓厚的学习兴趣，强烈的进取心坚定的自信心，遇到困难不屈不挠，不耻下问，永不自卑的良好意志，品格等非智力因素的差异是造成学生学习成绩差异的重要原因。英语教师要善于把握学生的心理特点，结合本学科的教学实际，在教学中很好的点拨、诱导、启发、激励，使学生的非智力因素在英语教学活动中得到培养。如何做到这一点，方法很多。这里，我只谈谈其中的一种方法———激励。
一、用课文本身的语言、情节、故事来激励学生
我们现用的人教社与英国郎文公司合编的《九年义务教育初中英语》教科书中有很多可以用来激励学生的材料，以第三册为例在《Thesportsmeeting》一课中运动会上，同学们为了集体荣誉，你追我赶，不甘落后表现出了当代中学生所应有的热爱集体，勇于争先，积极争取的精神风貌。但当获胜者面对祝贺一句：‘It’sreallynothing”，失利者面对安慰，一句:“Youcan’twineverytime’则表现了他们胜不骄，败不馁的良好心理品质。在《ChristmasDay》一文中，植树工人栽树治沙，不懈努力，终于建成绿色长城。这说明毅力是成功的伙伴，只要自强不息，有坚定的信念，就一定能达到成功的彼岸。教师用好这些课文材料，可以浅移默化的吸引和激励学生，使他们逐步养成不骄，不馁，不自卑的良好学习品质和自信、自强、进取、坚韧不拔的精神。
二、用表扬、竞赛的手段来激励学生
一位善于表扬，激励的老师往往深受学生的爱戴，学生对他所教学科也爱屋及乌，学习积极性高。相反若教师常常讽刺、挖苦、甚至漫骂学生，体罚学生，会大大地挫伤学生的学习积极性，伤害学生的自尊，不但会影响单科的学习，还更容易使学生产生逆反心理，厌学。因此，教师在课外要善于用多种手段来激励学生1.课堂评价，语言激励。课堂上，学生站起来回答问题之后，我们马上鼓励他，一个学生受到激励，其他学生会更踊跃。如果他回答的问题确实正确，我便视其语音是否准确，语调是否流畅，优美，用“right”“allright”“good”，verygood；“great”“excellent”等词语配以激昂的声音加以激励；如果学生只答对了其中的一部分，我便用“ok”，“notbad”，“almostright”，等词语来激励他，然后在找出错误，及时纠正，补充答案。有时候，学生回答得根本不对，我也用“thankyou”，“youaresobrave!”“thinkitover!”等语句来鼓励他，保护他发言的积极性。2.小组竞赛，行为激励。在课堂上，我经常组织学生进行朗读，表演，游戏等多种方式的操练活动。我发现在进行这些活动时引起竞赛机制，让同学之间比一比，赛一赛，会使学生的兴趣更浓厚，情绪更高涨。这时，教师再妙用激励艺术,效果会更好。加上奖励给同学间竞赛的获胜者一朵小红花，一面小红旗，或一枚外国邮票；在黑板上画好的小组竞赛表里，给获胜的小组贴一面小红旗或画一个大苹果，让全班同学边鼓掌边说：goodgoodverygood来鼓励获胜的小组，同学会热情高涨，表现更积极，努力把优势保持下去，其他未受表扬和鼓励的小组和同学也跃跃欲试，努力在未来的比赛中胜过对方。这些激励方法，激励了学生的集体荣誉和团队意识，发挥了学生的集体教育和自我教育功能，简单易行效果很好。3.课后家访，行动激励。上中学以后，随着学生年龄的增长，中学生不在像小学生那样爱围在老师身边，说长道短，吐露心声，师生间的谈心往往很难深入。而家访则拉近了师生间的距离，家庭那种特有的亲切，轻松，和谐的氛围，可以使学生放弃心理戒备，用心去感受教师的关爱。家访时，我以诚恳的态度，向家长汇报学生在校学习英语的情况，对学生进行恰如其分的评价，充满期待的激励。用自己的劳动，赢得了学生和家长的信任，我还向家长传授方法求得家长对自己未来教学工作的配合。我觉得，教师家访本身就是对学生的一种行动激励，它体现了教师对学生的一种成功期待，它对学生的英语学习起积极作用，学生因亲其师而信其道，有利于提高学生学习英语的积极性的效果。
三、妙用眼神等表情来激励学生
美国心理学家艾帕尔•梅拉别恩经过多次试验后，得出这样一个结论：信息的总效果+7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。这个结论说明，在语言实践中，属于非语言行为的面部表情的作用要大于言语行为本身。事实也是如此，教师的一个激励的眼神，一个期待的微笑，往往会给课堂带来亲切，和谐的气氛，使学生感到爱和情，产生一种轻松愉快的求和欲。初中学生英语知识掌握少，尤其是初一学生，回答问题时往往因为害怕.紧张.自信心不足而答不出来，出现失语，只言片语的现象。如果教师面孔一板脸色变会使学生心情紧张，思维混乱，不知所措，几次这样的经历就足以让学生在心理上厌恶英语，不敢开口，形成学习英语的心理障碍。面对这种情况，我总是用期待的眼光看着学生，告诉学生别紧张，微笑着给学生提示,或者建议学生跟我一起回答，让其他同学帮答，这样，学生的紧张很快就会消除。一位毕业生在给我的微信中写到：“每当我站起来，想说而又说不出的时候，是你那关爱的目光，期待的目光看着我，告诉我别紧张，微笑着给我提示，或者建议我跟你一起回答，或问“Whocanhelphim？”让其他同学帮着答，这样，我的紧张很快就会消除。给学生十次机会，不如给他一次成功。成功的体验，特别是第一次成功的体验，会带给学生极大的心理满足，在教师的激励下，学生多次的成功会强化他的学习理念，增强他的信心，帮助他克服学习的一切困难。我在英语教学过程中不断运用上述的激励方法，取得了比较好的效果。通过激励，激发了学生的自信心，增强了学生的自尊心，培养学生的不屈不挠，知难而进的学习习惯，使学生的非智力因素水平得以提高；通过激励，使学生不断感受成功的喜悦，提高了学习的兴趣，上进心越来越强，促进了学生的智力因素的充分发挥；通过激励，增进了师生间情感交流，使教室的气氛和谐，使师生关系非常融洽；通过激励，逐渐消除差生的心理障碍，点燃他们奋起的思想火花。以上是我在教学过程中运用激励艺术，培养学生非智力因素，提高学生学习效果的一些做法。当然，多手段，多层次，多渠道对学生进行激励只是培养学生非智力因素的多种教学艺术的一种，它还要和其他教学手段有机结合，才能达到最佳的教学效果。
作者:于彦伟 单位:长春市第105中学
