前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语课堂构建(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：新课改中学英语高效课堂构建
摘要：
高效课堂就是最大限度地减轻学生负担，获得最高教学效率的课堂，将其具体运用到英语教学中，就是在有限的时间内有效传授英语知识，实现教学目标。
关键词：
英语教学；高效课堂；教学方法；分组教学
随着新课改的不断发展，广大教师都追求在最短的时间内，投入较少的精力，达到最优化的教学效果。中学英语教师在追求高效课堂的过程中，要不断更新教学观念，具备勇于创新的信念，树立新颖的教学模式，让学生成为学习的主人，合作探究，体验学习带来的乐趣。英语教学方法丰富多彩，我们要结合学生实际，使外语教学符合语言教学规律，只有这样才能全面提高学生的素质。
一、注重兴趣的培养
课堂教学有效性的前提是学习兴趣的产生。从心理特点看，每个学生都希望在学校有所收获，但感觉与知觉的无意性比较明显，他们对自己感兴趣的事物有着强烈的探究欲。从年龄特点看，他们注意力不易稳定，意志力比较薄弱，很容易受到外界的影响，对于感兴趣的事物，会精力集中，而不感兴趣的，则漫不经心。学生一旦产生兴趣，就会自觉地进行探索，这是提高学习效率的一个开始。构建高效课堂的根本宗旨是提高学生综合素质。多媒体教学技术走进课堂，优化课堂教学结构，解决传统教学中的困难。它集声音、动画、文字等于一体，充分地刺激学生的感官，吸引长期的注意力，营造轻松愉快的教学氛围。学生在这样的课堂上兴趣高涨，思维活跃，有效突破重难点，真正实现有效教学。总之，兴趣对学生学习的主动性起着决定性的作用。学生的兴趣与教学方法有关，因此，我们要教学有方，从学生的年龄特点出发，寓学习于游戏之中，唤醒学生的良好情绪，使他们保障持久的学习兴趣。
二、统筹安排，把握课堂教学节奏
成功的课堂应该是跌宕起伏、动静结合的。教学时遇到困难，要求学生进行合作学习，或者开展竞赛比赛等，让学生在节奏明快的过程中，思维保持最佳状态，激发学生情绪的兴奋点。课堂教学要尊重学生的心理规律，找准学生最近发展区域，教学重点要反复强调；教学难点要有效突破，速度要慢；非重点的内容，点到为止。因此，教师要合理安排教学时间，控制好教学节奏，减少不必要的啰唆，提高课堂教学效率，同时也要正确地调控教学节奏变化，提高信息传递密度，使课堂教学的信息量最大化，课堂节奏加快，无形中增加学生参与活动的机会，从而提高课堂教学实效。
三、注重动手能力的培养
教师要注重学生的动手能力，俗话说：“手是脑的老师。”由此可见，通过双手的锻炼能促进思维的发展。心理学研究，每个人的大脑都有创造性的区域，如果我们的双手在做一些灵巧的动作时，就会使这个区域充满活力，否则，这些区域则处于沉睡状态。现代社会需要手脑并用的人，随着社会的飞速发展，脑力劳动者也要进行实际操作。教育的发展更需要创新来驱动，尤其是在新课程改革深入落实的今天，广大教师应该着重培养学生的动手能力的培养，逐步在教学理念和教学方式上进行改革，促进学生综合能力的全面提升。
四、做好备课工作
只有做好充足的准备，才能真正做到胸有成竹。要想构建英语高效课堂，首先要求教师做好功课。在日常教学实践中，我们会看到这种现象：有些教师认认真真地备课，但是，教学效率却不是很理想。尤其是班级的后进生，更是对老师的讲解不知所云。究其原因，并不是老师没有做好备课工作，而是不了解学生的实际情况。新课改下的英语教学强调学生的主体性，因此，在备课的时候教师要摒弃以往的思维观念，从学生实际出发，在发挥学生主体性方面下工夫，有效调动学生的积极性，进而为高效课堂的构建奠定基础。
五、制定合适的教学目标
要调动学生学习英语的积极性，就要设计适合学生的教学目标，有了目标才有学习的方向和前进的动力。在传统教学模式中，教师制定教学目标的依据主要是教学大纲，并不符合学生心中所想的目标。有效的教学目标，要关注学生的知识和能力情况，关注学生学习的过程，既要关注全体学生，又要发展学生的个性。在制定英语教学目标的时候，要学会站在学生的角度思考，实现教学目标的层次性，在操作过程中根据学生的实际情况适时调整教学目标，构建人人学有所得的英语新型课堂。
六、进行分组教学
分组教学能有效提高课堂教学效率。分组合作学习是一种行之有效的学习方式，对学生合作能力和团队意识的培养有着积极的作用，同时也能拓宽学生的交际能力。作为新时代的英语教师，其要积极运用分组教学，从而提高英语教学的有效性。首先，小组的划分要合理，在学生自愿的基础上，还要充分考虑学生能力的差异性，以及各组之间综合能力的相似。既能让每个学生得到最大限度的发展，又能保证组别间的实力相当、公平竞争。其次，教师在组织小组合作交流的时候，讨论的问题要精心设计。问题的难度要适中，既不能让学生不假思索地解决问题，又不能让学生面对问题不知所措，困惑不解，否则就失去分组讨论的意义。最后，分组教学要确定每个真正参与进来，取长补短，激活学生的思维，开阔学生的思路，对知识的理解起到深化作用，从而提高学生的创新能力。小组合作学习不能只流于形式，英语教师要善于创设各种合作，让学生学会欣赏，为别人的成功由衷地高兴，在竞争和合作中发展自己，为培养良好品德奠定基础。
总而言之，有效的英语教学不会运用固定的教学手段，学为主体，教为主导，只要能调动学生学习的积极性，开拓学生的思维，有利于掌握所学知识和技能，就是合适的教学方法，定能构建高效课堂。每位教师要落实课改精神，不断完善教学结构，用新的理念指导教学，更好地展现英语课堂魅力，建立平等的师生关系，和学生一起成长，提高学生的综合能力，以适应21世纪人才培养的需要。
作者：梁艳 单位：宁都县对坊中学
参考文献：
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［3］王春.给学生插上自主学习的翅膀———浅谈新课程改革下初中英语教学中学生自主学习能力的培养［J］.中学教学参考，2011（31）：129.
［4］倪健康，朱文山.浅谈新课标下提高初中英语高效课堂教学的策略［J］.课程教育研究：外语学法教法研究，2013（3）：51-52.
［5］王良成.巧设媒体情境构建精彩课堂———浅谈多媒体在初中英语课堂教学中的运用［J］.人间，2015，189（30）：183.
第二篇：中学英语课堂情感教学实施
摘要
本文从情感教学的相关概述入手，分析了中学英语课堂情感教学模式的内容，并探索了中学英语课堂情感教学模式的实施策略。
【关键词】
中学；英语课堂；情感教学模式；实施；策略
英语学科是中学的基本学科，对于学生的英语能力和英语素养的培养有着重要意义。情感教育是通过控制学习者的情感来引导受教育者的学习，对中学英语课堂教学效率的提升有着重要意义。但是，由于我国情感教学模式发展时间较短，中学英语课堂教学在运用情感教学模式的过程中存在着很多不适应的地方需要中学英语教师积极改进。研究中学英语课堂情感教学模式的实施不仅能够提高英语教学质量，而且对中学教学改革有着深刻意义。
1情感教学的相关概述
1.1情感教学的内涵
情感教学就是在教学的过程中，教师充分考虑学生的认知因素，并发挥情感的作用，引导学生参与教学过程，实现教学目标。情感教学要求从情感出发，将情感融入到教学的过程中，充分调动学生的学习积极性，使学生的认知系统与行为系统和谐发展。并且，情感教学要求教师注重学生的情感态度教育，培养学生正确的情感态度价值观。
1.2情感教学的特征
首先，趣味性。情感教学能够使学生在学习的过程中进行情感上的体验，产生愉悦的情感和态度，进而激发学生的思维，提高学生的学习情趣。并且，大多数教师在情感教学的过程中十分注重健康情感和生动语言的使用，以激发学生的情感，给学生带来精神快感，营造愉悦和谐的课堂氛围；其次，审美性。情感教学不仅仅是知识的传递，要求学生全身心地投入到学习中，用心体会知识。在这种教学模式下，课堂教学充满了美感，学生不仅能够体会知识美，而且能够体会学习之美；最后，情感教学具有成功性。情感教学能够为学生创造良好的情感条件，使学生在学习的过程中拥有成功的情感体验。并且，很多教师在情感教学的过程中着重强调对学生的平时激励，以及对学生学习方法的改进，以增强学生的成就感和自信心。另外，情感教学并不避讳失败，而是要积极鼓励学生以积极的心态对待失败，战胜失败，进而获得成功的体验。
2中学英语课堂情感教学模式的内容
2.1情感教学模式的目标
首先，情感教学以情感为手段注重学生认知素质和综合素质的发展。一方面，情感教学要求促进学生认知素质的发展。在情感教学模式下，中学英语教学十分重视学生认知能力的培养，加强学生对英语语言学习的积极性和主动性，增加学生战胜学习困难的力量和勇气。并且，情感教学有利于优化认知效果，使学生在积极情感的影响下进行英语学习，提高学习效率；另一方面，情感教学要求促进学生的身心素质发展，使学生在英语学习的过程中科学对待学习困难，增强学生的学习自信心，进而使学生在战胜学习困难的同时获得成就感。而学生成就感和自信心的培养能够促进学生的身心健康发展；其次，情感教学以情感为目标，着重强调学生情感素质的发展。中学英语教学中的情感态度目标具体包括英语学习态度、英语学习兴趣、英语学习信心、英语学习动机、文化包容心态等情感态度的培养。
2.2情感教学模式的结构
首先，诱发。诱发主要指英语教师采取各种教学手段来激发学生对英语教学内容的学习兴趣，提高学生的学习积极性，端正学生的学习态度；其次，激励。中学英语教师在教学的过程中应积极采取激励措施，重视对学生的平时鼓励，增强学生的学习自信心和成就感，激发学生的学习动力；再次，调控。调控主要指中学英语教师采用一定的教学方法和教学措施，对学生在学习过程中的情绪进行引导和调控，使学生处于最佳的情绪状态之中；最后，陶冶。陶冶主要指中学英语教师在教学过程中积极培养学生的情感能力和学生高尚的情操，以实现情感态度价值观培养目标。
3中学英语课堂情感教学模式的实施策略
3.1构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是开展情感教学模式的前提。因此，中学英语教学应积极构建和谐的师生关系。首先，应加强师生之间的尊重和信任。英语教师应充分信任学生的学习能力，对学生充满耐心和信心，在学生学习出现问题的时候既要帮助学生知道问题所在，也要反思自己的教学过程，进而为学生提供科学的解决方法，拉近师生之间的关系，增强师生之间的信任。另外，教师应充分尊重学生的个性、学生的人格以及学生的主体地位，避免当众责骂学生，以亲切、平等的态度对待学生；其次，应加强师生时间的交流沟通，教师应积极与学生进行沟通，了解学生的学习和生活，并为学生的学习和生活提供帮助。另外，教师应以平等的态度对待学生，根据学生的情绪和心理特征加强与学生的交流。例如，教师可以针对社会热点现象、学生的追星现象等学生感兴趣的事情进行交流，加强对学生的深入了解。
3.2对英语教学内容进行情感处理
首先，教师应合理处理含有情感因素的英语教材，深入挖掘并展现教材中蕴含的情感因素。为此，英语教师应充分领悟和体会英语教材中的情感，将教材中的情感融入到教学内容之中，并借助一定的教学方法对教学情感进行合理的展现，使学生能够在学习的过程中体会到教学内容中的情感因素；其次，教师应合理处理不包含情感意识怒的教材。针对不包含情感因素的教材，教师应充分考虑利用情感教育来使学生接受教学内容。为此，英语教师可以在不包含情感因素的教学内容中加入有利于学生学习的情感。例如，在单词教学的过程中，英语教师可以根据单词的发音，运用情感因素将单词的发音与意义相联系，便于学生的学习和记忆。
3.3创设情感教学情境
首先，英语教师在教学的过程中可以用音乐来渲染情景，根据教学内容选择合适的音乐，运用音乐的感染力引起学生的情感共鸣，激发学生的学习情感；其次，英语教师可以采用表演的方式来使学生体会情感。为此，英语教师可以根据教学内容组织学生进行实物表演，使学生深入了解课文情境。
作者：张广 单位：吉林省长春市九台区三台中心学校
参考文献
[1]卢家楣.对中学教学中运用情感因素现状的学生调查[J].课程.教材.教法,2002(10).
[2]郑莉萍.巧用情感教学,优化高中英语教学结构[J].考试周刊,2016(94)
第三篇：中学英语课堂教师情感教学
1.教师情感素质的内涵及其教育意义
所谓的情感是我们人类能够发出与感知的一种心理感受，是一种态度体验。随着科技的发展，社会的进步，教育事业也在逐步完善。随着新课改实施以来，更多的关注点、侧重点还是有所转移了，认清了学生在教育事业当中的发展是处于主体地位，更多的关注学生的素质教育的进行。在英语课堂的教学过程中，教师应该充分认识到这样一点，多与学生进行有效的沟通是非常有助于学生学习的，情感在其中所扮演的角色是值得我们进行分析的。情感最主要的功能有两大类：
1.1感染的功能
情感、情绪这些属于心理层面上的感受都是非常容易被人感染的。举一个最简单的例子，当我们在看电影或者看电视的过程中，当剧中的某个场景、某个画面触及到你的泪点，触及到你内心柔软的一面，自然而然就会被带入到画面中，随剧中人物情绪起伏波动而波动。出现这样的原因是，剧中的人物情感感染到了我们，让我们自身有一种身临其境的感觉，能够融入进去。例如TeenagerProblem。针对这一问题教师可以充分利用学生之间存在的问题来进行举例说明。“Theydonotlikedoboringhomework”，“Somestudentslikemoviestarsmorethansingers.”这些问题教师都可以与学生进行交流沟通，运用自身的情绪来感染学生，让学生真正的融入其中。对于英语课堂教学来说，教师应该充分利用好这个便利的条件来提高学生的学习质量。教师可以利用课下时间，与学生集体共同做一个小游戏，在玩游戏的过程中拉近与学生之间的距离感，让学生更愿意去亲近教师。教师还可以成立讨论小组，教师也是其中的一员，在这个讨论小组中没有师生的区分，大家都处在平等的位置上，这样在情感上学生就会更加想去与教师进行沟通。当教师这些课下时间利用好之后，所起到的效果是意想不到的。当教师利用情感感染学生，学生自然而然不会再有逆反的心理，这样不仅仅有助学教学质量的提高，与此同时学生的英语成绩也会相应的有所提升。
1.2调节与刺激的功能
情绪是可以感染的，在感染的过程中实际也有调节与刺激的功能。当你的身边都是正能量的积极的思想时，你自然而然也就会成为那样的人。一个优秀的教师必须具备能够调节学生的情绪、情感。一个优秀的教师需要具备：体恤学生、关爱学生、不偏见、不傲慢、一视同仁、积极的、公开、不发脾气等等能力与素养。对于学生而言，学生是一个集体的群体，教师是带领这个群体集体向前迈进的队伍，在这个队伍中，由于每个学生的素质不一所以发生矛盾也是在所难免的，此时如果教师进行处理此事，如果做到不公平，那么事后很难再让学生信服。所以，即使是一个看似很小的事情，也很难做到完美。关于英语课堂教学，教师可以先把自身的情感传达给学生，让学生进行感受与体会，在讲授的过程中逐步的调节学生情绪，让学生达到学英语最好的一个状态，对于这一点还是比较容易做到的。
2.教师情感在课堂教学过程中的作用
2.1教师的情感影响英语课堂氛围
其实在课堂上就相当于我们的一个小家庭一样，学生之间是兄弟姐妹，教师就是父母，教师的情感是可以影响一整节课的。对于英语课程的学习，最初的学习肯定是枯燥的，这与教材内容是有关系的。当教师面对一些枯燥的教学内容时，教师更应该饱含热情的去进行讲解，吸引学生的注意力，让学生在课上更有效地利用好时间。教师不要将生活中的情绪、情感带到课堂上，一旦学生感受到教师思想的变化，学生随之也会产生一种厌学的心理，他们会认为，既然教师都不认真，那我们认真也是徒劳的。在英语课上，教师利用自身积极的大声的朗诵英语，带动整个课堂都是学习英语的氛围，这样即使有一些学生想偷懒，也不会心安理得，教师不能因为个别学生而忽视了整个班级学生的存在。
2.2教师的情感影响学生学习英语的积极性
在英语课堂上，更多的是教师进行讲授，学生主要以听讲为主。但是随着新课改的实施，更多的是重视对学生的素质培养。对于英语课而言，英语本身就是一种语言，学习英语最简单的方式就是多说，因此说，在课堂上，教师先以积极的乐观的态度投入到英语的学习当中，那么学生势必会收到这种情感的感染带动，就会自动和教师一样投入到英语课堂的学习当中。教师是绝对可以影响学生学习英语的积极性的，教师应该多把一些正能量的东西传达给学生，让学生每天都吸收正能量，积极的投入到英语的学习当中。英语课程的学习本身就是比较枯燥，从最开始的单词开始背记，经过大量的单词的积累，才可以独立完成对一篇英语文章的阅读。教师在学生学习英语的过程中扮演的陪伴的角色，教师可以利用独特的身份位置向学生传达学习英语的快速方法，与此同时起到主要作用的还是教师的情感带动，教师可以利用情感与学生进行交流，让学生更愿意去亲近教师，更愿意去学习英语。
3.结束语
新课改实施以来，摒弃了许多传统教育的不足之处，更多的是对学生素质教育的培养。关于英语方面，教师的教育教学方法也做了相应的改变，教师应该多利用情感教育教学方法，这样不仅仅在心理上更能够与学生处在同一个层面，与此同时教学质量也会相应得到提升。
作者：卢莹 单位：江苏南通市启东市吕四港镇鹤城中学
第四篇：中学英语语料库教师课堂研究
摘要：
当前，我国中学英语教师在实际课堂中使用话语标记语的情况较为常见。但是某些时候，在话语标记语使用过程中出现一些问题，如使用频次较低和使用过度等，这些都会影响到教学效果。如何能够让中学生更好的学习话语标记语是一个亟待解决的问题。要更好的提升学生的综合素质，教师就应该学会运用恰当的方式和方法来进行教学，为培养学生的多元化发展奠定坚实的基础。本文基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语进行研究，旨在为相关研究提供理论参考，为提高中学英语课堂教学效果提供借鉴。
关键词：
话语标记语；中学英语；语料库；中介语
1．引言
中学生正处于不断学习和成长的一个重要阶段，在实际的学习和发展中，学生应该明确的认识到话语标记语的重要性，不仅如此，在传统教学中，教师对于话语标记语已经有着深刻的了解和认识。熟练的掌握话语标记语能够让语言表达更加通顺，具有停顿、过渡等作用。有助于形成语篇的连贯性和条理性，对于提升语料库中的话语表达具有十分重要的作用。如何提升中学生英语表达能力是非常关键的，要想更好的实现中学生的英语口语表达，首先就应该要求中学英语教师能够熟练的掌握口语标记语，在对学生进行教学时，让学生养成良好的口语表达习惯，这样才会更好的提升中学英语教学的效果。下面将会针对标记语在中学英语教学中的重要性以及作用等内容进行研究。
2．相关概念、研究意义及研究现状
2.1话语标记语的定义及研究意义
话语标记语在实际的语言表达中占有十分重要的地位。首先从宏观角度看，话语标记语能起到一个传送和链接话语整体框架的作用。话语标记语还包括一些语言单位、顺序上不独立的组成部分等，这些都是话语标记语当中能够运用的内容。话语标记语实际上就是在表达英语的时候，让人们更好的感受到英语的语感，而不是生硬的表示方法。有关研究学者表示，话语标记语并不会对话语的本身情况造成实际的影响，也不会改变说话的场景等内容，话语标记语主要注重情感上的表达，通过情感上的交流，让话语表达更加具有亲和力，表达的也更加充分。话语标记语在口语交际中的应用非常广泛，能够让人们更好的掌握语言表现的意义和所要表达的内容。在中学英语课堂中也能够让学生更好的学习英语，为提升英语的学习效率奠定坚实的基础。
2.2研究现状
从目前的情况来看，口语标记语教学已经深受中学英语教师的关注。一些国外学者也通过不同的角度对课堂话语标记语进行了分析，在中学英语课堂中，教师要想更好的运用课堂标记语，首先就应该明确认识到课堂标记语的重要性。熟练的运用课堂标记语不仅可以提升英语教学效果，还可以有效的完善现代化教学体系，为实现中学英语教学的高效性奠定坚实的基础。有研究结果显示，目前国内有很多学者对于话语标记语非常感兴趣，并且希望可以通过完善现代化的教学体系来让话语标记语得到更加广泛的应用。
3．研究语料、具体目的、分类及统计方法
3.1语料库描述
从目前的情况来看，中学英语教师的水平有待提高，很多中学英语教师的语言表达能力非常普通，不能够很好的运用创新式的语言进行授课。并且在实际的课堂训练中，一些学生虽然口语表达能力有所提升，但是并不符合教师的要求。标记语在实际的中学英语授课中具有较强的作用和意义，教师在实际的课堂中与学生进行对话的时候总是习惯性的运用话语标记语，在运用语料库的同时，教师会更好的完善中学英语教学，为培养学生的综合能力奠定坚实的基础。中学英语教师在对学生进行授课的时候，存在着类符使用过少的情况，不能够熟练的运用符号来完善语料库，久而久之，将会导致中学英语教师的教学效果过低，不符合现代化教学体系。
3.2具体统计目的
不同的统计形式在现代化的话语标记语当中具有不同的优势。站在宏观角度看，语料库在中学英语教学中发挥着十分重要的作用，而分类统计在各种话语标记语中的使用频率也将会影响着中学教师外语发展的总体特征。要想让中学英语教师更好的认识到话语标记语的重要性和话语标记语的应用范围，就应该让中学英语教师从根本上感受到英语教学的意义，通过纠正、弥补和提高教学质量，才会更好的改善现代化的教学效率，提高中学英语的教学效果。
3.3分类
不同的话语标记语在实际的应用中有着不同的适用范围，一般情况下，话语标记语会分为四个部分，其涉及的领域也是不同的。
3.4统计方法
中学英语在现代化社会发展中具有十分重要的地位，而科学合理的运用语料库可以更好的实现中学英语教学的高效性。在对语料库进行定性的时候，首先就应该使用语料库词性附码软件CLAWS4，该软件能够对不同语料库中的词汇进行具体的分析和研究，这样会有助于词汇的检索，中学英语教师在实际的英语教学中习惯性的运用各种表达形式。在面对不同标记功能的时候，我们都能够根据其具体的语境来判断出不符合标准的话语，然后将其剔除。
4．统计结果及数据分析
4.1统计结果
通过数据分析可以发现，在实际的中学英语教学中，标记语在中师语料库中的使用频次和ClassBank中的使用频次有着很大的差异性，通常情况下ClassBank的使用频次较多，例如know,well,sortof,kindof,oh等，这些标记语在实际的使用中，应用频次较少，并不能够充分的发挥出自身的应用价值和重要性。这些都是使用较少的标记语，除此之外，还有一些标记语在实际的使用中应用过于频繁，例如or,ok,okay,now,first等，这些标记语在中学英语课堂中使用频率过高，已经出现了使用过度的情况。上述这些都是比较常见的标记语，除此之外，还有一些标记语能够标记思考过程，例如well,like等，这些都可以表明思考过程，但调查结果显示，这些标记语在实际的使用中存在使用过少的情况。
4.2具体使用情况分析
中学英语教学已经广泛的应用了标记语等内容，熟练的运用标记语不仅可以提升教师口语表达能力，还可以有效的完善现代化的教学体系，让中学英语教学具有多元化的发展空间和发展趋势。与此同时，中学英语教师也应该明确的认识到一些使用频率较低的标记语，例如youknow在实际的使用过程中就存在着使用过低的情况，这一词汇在实际的人际交往中主要用于陈述双方共知的内容，在语料库中较为常见，在ClassBank中的使用是非常频繁的。除了上述这种标记语之外，还有很多方面的标记语，有些时候教师在与学生讨论的过程中会存在着争议，对此教师可以使用一些威胁面子暖和语，来更好的表现出礼貌的意思，例如well，sortof,kindof等，这些都是使用频次较高的标记语。
5．小结
综上所述，本文主要论述了语料库在中学英语教学中的重要性以及话语标记语的使用等内容。通过分析可以发现，在实际的中学英语教学中，教师如果能够合理的运用标记语就可以更好的提升学生的学习效率，让学生在实际的学习中能够更好的掌握所学的内容。这样不仅有助于学生理解和掌握所学内容，还可以更好的增强学生的注意力，锻炼学生的交际和交往能力。由此可见，语料库在中学英语教学中占据着非常重要的地位，而中学英语教师所运用的标记语则可以更好的体现出英语的魅力，让英语教学具有更强的亲和力。
作者：吴萍娜 单位：漳州康桥学校
参考文献
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第五篇：中学英语课堂教学设计
摘要：
从学生、教师、环境等方面几个方面分析了中学生英语学习存在的问题，即主题差异、环境差异、学习方法欠缺、教学方法不当等。重点阐述了教学设计在中学生英语教学中的重要性，以期达到更好的教学效果，为中学生英语的课堂教学提供一定的参考和指导。
关键词：
中学生；英语；课堂教学；教学设计
现在是一个知识经济快速发展的时代，全球化进程的深入突显出国际化交流的重要性，英语已成为国际科学技术合作的通用语。当今的社会，英语的学习越来越重要，只有学好英语这门语言，才能适应现代化生活，才能与时俱进，才能立足于当今社会。中学生是祖国未来的希望，在其学习过程中，英语是一门十分重要的学科。学好英语有利于其今后的学习、研究，也有利于我国国际化交流。因此，如何教好中学生英语，是每位中学英语老师需不断深入研究的课题，也是一项艰巨的任务。通过探讨教学设计在中学生英语教学中的重要性，希望引起教师的注意并对教学方法进行改进。
一、存在问题
（一）学生主体差异
在我国，人们英语学习的时间越来越提前，有些地区的孩子从幼儿园时期就开始了英语的学习，有些地区从小学阶段开始学习，而有些地区在初中阶段才开始学习，这就造成初中老师在教学过程中存在一定的难度。普通中学初中阶段的英语教学中，特别是在农村，有相当一部分学生无法适应这一阶段的英语学习，英语学习能力薄弱，外语成绩较差，一上英语课就注意力不集中，情绪低落，慢慢丧失学习兴趣，继而放弃英语学习。
（二）环境条件差异
由于地域和环境等因素限制，学生知识面较窄，开始学习时，有一定的新鲜感，但因为课本中的知识只是简单的重复，很多学生对英语学习意义不了解，加之我们是以汉语为母语的国家，体验不到英语的语境，即英语表达的环境氛围，学生会逐渐从教室内外都可以听到大声朗读，逐渐变成小声朗读甚至不念。
（三）学习方法欠缺
相当多学生由于没有掌握科学的学习方法，音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘，没有形成良好的学习习惯，或一曝十寒，或浅尝辄止，英语学习效率非常低。由“不会学”而变为“不爱学和不愿学”，成绩始终不理想，学习没有成功感，造成了英语学习难以提高的局面。
（四）教学方法不当
在中学生英语教学过程中，有些教师不能根据教学单元的需要选择多种教学方法，教学方法比较单一，要么只会采用“讲授英语法”，满堂灌；要么一律采用“问题式教学”，学生学习起来压力比较大；要么采用“讨论式”或者“分组式探究式”学习，课堂气氛虽然比较热烈，但很多时候不适合多数我国国情，偶尔为之，能从另外一个角度调节学生学习英语的兴趣，而长期采用这种形式组织中学生英语的课堂学习，则会使学生基础知识掌握不够牢固，在组织考试的过程中比较难解决实际问题。所以，单一的课堂教学方法在很大程度上缺乏系统性，有时候会费时费力，甚至不能完成教学任务。
二、教学设计
“凡事预则立，不预则废。”教学设计就是一节课“预”的过程，没有教学设计的教学是盲目的，精彩课堂应该由教学设计开始。中学生英语教学设计是以优化教学效果为目的、确定目标、面对中考以及高考开展的设计，是个长期的工程，主要应从以下几个方面作为抓手。第一，依据课标，明确目标。一堂课的灵魂就是教学目标的实现。一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，学习目标即是要到达的驿站。因此，教学目标支配着课堂教学，规定着教与学的方向。其中，课标规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿。只有全面理解课标的内涵，准确把握课标，才能制定出合适的教学目标。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教学设计中比较重要的一个环节，主要是考验教师对教材的把握。教材是实现课程目标的载体，课程目标渗透在每一册、每一章节之中。因此，设计一节课，除了熟悉课标要求之外，还要依据课标，研读教材，吃透教材，走进文本，超越教材，对教材进行二次开发，形成自己对文本的理解和感受。第三，学情分析，立足课堂。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。所以，要“心中有爱，眼中有人”，首先针对整体水平开展教学，然后具体问题具体分析，通过对学生的学情分析，采用多种教学方法，同时开展相关的教学活动。如，排练和英语有关的情景剧等，以进一步提升学生们学习英语的兴趣。
三、实施步骤
一是综合考虑，有的放矢。教学是为学生服务的，对于中学英语的教学设计和教学方法，关键要考虑学生的特点。如何教要和学生如何学结合在一起，立足课堂，了解学生的认知水平，学生学习的兴趣点，知道学生对知识认识的盲点、难点等在哪里，同时，还要考虑知识以外，学生本身的情感、态度、学习习惯等的养成，才能更好地帮助学生开展自主学习。二是设计教法，整合资源。“教之有法，学之得法”。在实际教学时，没有固定不变的教学方法，教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法。只要有利于实现教学目标，就是有效的教法。随着媒体技术资源越来越多地进入课堂，教学设计多了丰富性和生动性，媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体。作为教师，应该整合资源，不仅要选择教学媒体，还要根据教学内容设计教学媒体，更好发挥多媒体的作用。三是评价课堂，目标反馈。在中学英语教学的过程中，从侧重教师的教到关注学生的学，全面评价教学活动，从教师角度进行考虑，更要从学生入手，和学生开展交流。同时，注重学生与学生之间的交流，特别关注知识的落实，也关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，精心设计的一节课的效果，最主要是通过教学目标得到反馈，然后总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。四是总结反思，升华提高。教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。坚持在每堂课后进行反思，有助于加速自身的专业化成长，提升教师的教学水平。中学生英语的教学设计离不开教材和各种资料的补充和应用，但这不是一个简单的资料叠加，是在实践中摸索不断整合的过程。教学目标是前提，教学设计贯穿于整个课前，课中和课后是核心。只有合理的教学设计才能帮助学生身陷英语的情景中，增强情感体验，掌握相关知识并进行应用，同时，更大程度地激发学生的学习兴趣，增强老师和学生、学生和学生之间的课堂互动性，提高学生学习英语的水平。
作者：胡玉亮 单位：河南师范大学附属中学
参考文献：
[1]孟冬梅.英语课堂动机激励教学设计[D].上海:上海外国语大学,2011.
[2]姚娟.初中英语教师教学设计能力现状研究[D].临汾:山西师范大学,2014.
[3]陈明静.中学英语教师教学设计中的问题研究[D].新乡:河南师范大学,2014.
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[5]廖兆慧.初中英语教学中的任务型教学设计[D].武汉:华中师范大学,2008.
[6]张琳.中学英语反思性教学设计研究[D].重庆:西南大学,2011.
[7]周艳.提高初中英语教学设计的有效性路径研究[J].中学生英语(初中版),2012(11).
[8]李珊珊.英语教学设计[J].改革与开放,2009(6)
第六篇：中学英语课堂学生自主学习教学
摘要：
随着教育的不断深入改革，人们对于学生在学习过程中的自主学习性越来越重视，英语是初中教学中非常重要的科目之一，在英语教学中有效培养学生的自主学习能力不仅可以提高学生的学习效率，让中学英语教学成果更为显著，还能让学生养成良好的学习习惯，为学生以后的学习和发展打下良好基础。
关键词：
中学英语；自主学习；教学策略
英语是中学教育中的基础学科之一，作为一门关于语言的学科，学习英语不仅要求学生能掌握语言本身的知识，基本的听说读写译能力，还要求学生在英语学习过程中可以有效发挥自己的创新思维，增强实践应用能力，丰富想象力等，让学生得到全方位的发展。因此在中学英语教学过程中教师要有效激发学生的自主学习能力，让学生得到综合性发展。
一、尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主角
在传统的中学英语课堂中，一般都是教师在课堂中处于主导地位，学生只能选择默默接收教师传授的知识，这样学生的思维无法得到有效发展，自然没有办法激起学生的自主学习意识。为了有效培养学生的自主学习能力，教师应该有效改变传统课堂教学模式，让学生成为课堂的主角，这样学生就能有效发挥自己的主观能动性，促使学生自主进行英语知识的学习。例如在学习《Doyouwanttowatchagameshow？》这一小节的内容时，教师可以不像传统英语课堂那样手把手地对学生进行教学，而是在给学生讲解了基础内容后，给予学生充分的自主权让学生自主对英语知识进行探究，这样不仅能让学生在课堂中充分发挥自己的主观能动性，通过学生的自主学习还能使得学生将英语知识掌握得更加透彻，有效提高学生的学习效率。
二、创造良好的课堂氛围，让学生有充分的自主学习权
为了在中学英语课堂中有效培养学生的自主学习能力，教师要在课堂中尽力为学生创造一个良好的学习条件，使得学生在课堂中能够大胆质疑、勇于提问，让学生可以有效地表达自己的想法和观点，这样才能显著提高学生的自主学习能力，提高英语教学成果。例如在学习《IlikemusicthatIcandanceto》的内容时，教师可以在课堂中多和学生互动交流，和学生一起探讨一下当下的流行音乐，有效地融入到学生的生活之中，营造一种平等、和谐的师生关系，这样学生在进行英语学习的时候就不会因为害怕教师的威严而不敢提问，在课堂上畏畏缩缩，可以促使学生在英语学习的过程中大胆地表达自己的看法和观点，有效满足学生个性发展的需求，这样不仅可以让学生在英语学习的过程中积极地对英语问题进行探求，去探寻英语的奥秘，还能有效激发学生的创新思维，使得学生的学习能力显著提高，有效提升中学英语教学成果。
三、联系生活实际教学，激发学生的自主学习的内在动机
英语是一门关于语言的学科，它的实际应用能力很强，因此在进行中学英语教学时，教师应该将课本内容和生活实际有效地结合，使得学生在实际生活中有效地运用英语，这样就会让学生感受到英语的乐趣和用处，有效激发学生的学习兴趣，促使学生自主对英语知识进行探讨。例如在学习《Ithinkthatmooncakesaredelicious！》这一单元的内容时，教师可以告诉学生题目当中的“mooncake”代表的就是月饼，让学生有效了解汉语在英语当中的表达形式，这样也能有效引发学生的好奇心和探究欲望。教师还可以利用多媒体给学生观看一些圣诞节的英语视频，因为很多学生都非常喜欢过圣诞节，这样也能让学生投入到视频教学中，使得学生明白英语课本内容与生活息息相关，同时也能加强学生对“TheSpiritofChristmas”这篇短文的理解，使得学生的学习效率更高。在这个过程中不仅让学生明白了英语学习的重要意义，还有效地激发了学生的学习兴趣，可以让学生自主对英语知识进行探究。
四、循序渐进进行教学，引导学生掌握正确自主学习方法
在中学英语教学中有效培养学生的自主学习能力不是一朝一夕就能完成的事情，而是要在长期的教学过程中逐步来对学生进行指导的，为此教师要在英语教学过程中循序渐进地对学生进行引导，使得学生能慢慢掌握自主学习的方法，学生只有掌握了正确的学习方法，才能达到事半功倍的效果。例如在学习《Howdoyoumakeabananamilkshake？》的内容时，教师在让学生进行自主学习时不能一开始就对学生完全的放手，因为有的学生可能自制力不强，没有了教师的管束就不再认真学习，教师在刚开始的时候可以带领学生学习，然后慢慢地放手引导学生进行学习，最后就直接让学生进行自主学习，让学生成为学习的主人，教师在课堂中适时地对学生进行指导。这样一个循序渐进的过程，不仅不会打乱学生的学习节奏，还可以让学生很快地接受这种自主学习的方法，有效提高学生学习效率。
总之，在中学英语课堂中有效激发学生的自主学习意识不仅可以改变传统英语课堂中学生被动学习的局面，激发学生的学习兴趣，提高英语教学成果，还能有效培养学生的创新意识，让学生养成良好的学习习惯，为学生以后的学习打下良好的基础。
作者：王雷远 单位：保定市满城区坨南乡中学
参考文献：
［1］刘玉杰，董平．大学英语教学中学生自主学习能力培养的实证研究［J］．辽宁行政学院学报，2007，（03）．
［2］李捷．论高职英语教学过程中学生自主学习能力的培养策略［J］．英语广场（学术研究），2013，（09）．
［3］魏志华．初中英语教学中如何培养学生的自主学习能力［J］．学周刊，2013，（08）．
第七篇：中学英语课堂教学改革创新
摘要
教学过程是教师借助于媒体向学生传授教学内容的过程，这个传递过程是通过活动来实现“教”与“学”。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法。它直接影响着学生的学习效果。因此教师在备课时，设计教学活动与教学方法应成为最实质性的工作。在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法精心设计精心过程中的各个环节，围绕学生的综合能力素质的发展进行教学，切忌单调、枯燥，总是一成不变的教学方法，随着教学观念的更新，我想到了大胆创新英语课堂教学的几点理念并作了尝试。
【关键词】
教法；创新；多媒体；英语
1中学英语课堂教学改革与创新的必要性
英语课程是中学教育的基础必修课。但是在中学英语教学过程中，总有相当一部分学生提不起兴趣，容易产生厌学情绪。这在很大程度上与传统的中学英语教学模式有关，课堂以教师为中心，教师在讲解英语语法和课堂内容时缺乏创新，课堂上缺乏应有的激情和活力。因此，有必要对传统的中学英语课堂教学进行改革与创新，以充分调动学生学英语的积极性，让英语成为一种真正的交际语言，而不是只停留在书本上、试卷上的死知识。
2中学英语课堂教学改革与创新的实施策略
卢梭在他的教育论著中曾说：“希望学生对待学习像对待游戏一样，做一切事情都兴趣盎然。”爱因斯坦也曾说过“兴趣是最好的老师”。所以，在学习语言的过程中，要想使学生对学习始终充满兴趣，就要深入贯彻中学英语课堂教学改革与创新这样的教学理论，并且要具体的把此教学理论落实到实践中。新的教育理念和实践说明：在英语学习中，学生应该在旺盛的情绪中学习并大量练习和使用，锻炼表达能力，在轻松愉快的氛围中获取知识，我们不妨在教学中尝试以下几点做法：
2.1创设语言情境，激发学习兴趣。
生动形象的语言，只有在特定的情境中才能体现，也才有利于学生去理解并进一步掌握。特定的情境，可以通过图片、实物、幻灯片等相对直观的教具去创设，或者是肢体动作、情景演示以及多媒体等教学手段去实现。通过情景创设并适当结合学生的实际生活，来增强课堂的活跃性，激发起学生的学习兴趣，以此来提高教与学的双重效率。些方法更适合刚入初中的中学生使用。比如在教授BOOKIUnit7HowMuchAreThesePants?单元时，我准备了很多教学用的并与教材相匹配的实物，再标上标价签。将讲台布置成一个货柜台，旁边还立一块写有“OnSale”字样的招牌，模仿在商店购物的对话，将学生分成几大组（选好老板与顾客），轮流上台表演，再评比出最棒的一组，学生们兴趣盎然，效果出奇地好
2.2改变教师角色
新课改要求以“学生为本”，突显学生的主体地位，就必须要转变老师的角色。教师应由管理者变为组织者；由传授者变为参与者；由控制者变为帮助者；由主导者变为引导者；由实施者变为开发者；由执行者变为决策者。
2.3探索实践，开展丰富多彩的英语活动。
为了最大限度地培养学生学习英语的积极性，本期我们英语组的每一位老师都积极地为英语教研提建议、想点子，钻研适合自己的校本教研，由教研组长执笔，拟定了一份内容丰富详实、形式多种多样的英语教研课题活动方案。包括英语演讲比赛、英语小品、英语广播和朗诵、学唱英语歌曲、改编短剧等等。活动定时、定点、定人、定主题，一般选在每周四下午的教研活动时间进行。这些活动的开展，进一步激发了学生的学习兴趣，创造了更多的语言实践环境和机会，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野。学生充分感受到了用英语交际成功后的喜悦，真正起到了寓教于乐的效果。
2.4广泛参与学习，全面提升英语水平。
除了平时每周一次的教研组学习活动外，我还钻研课件的制作，争取机会到本区或区外的兄弟学校观摩学习，或是通过DVD或者网络在线学习优质课等，然后结合自己学生的特点和实际情况加以改进，为我所用，运用多媒体来提高课堂效益，努力全面提升英语水平。
2.5理论与实践相结合，展现互动式学习。
在教学中，教师的枯燥教学往往会分散学生的注意力，但是如果能够让每个人都参与到教学活动中，学生就会自然而然地被吸引，在不知不觉中上完一节课。所以我在教学备课时，尽量结合身边的真实生活，设计任务式情景，让学生分组合作完成任务。在这一阶段，老师主要起促进者作用，诱发学生参与的欲望，帮助学生进行真实的互动交际，同时也与学生一道运用所学的语句，通过询问交流与讨论等方式共同完成任务。例如在教学WhatDoesHeLookLike?一单元时，我设计了一个Police抓criminal(thief)的情景，这位police分别向不同的人们打听这个嫌疑犯（小偷）的长相，人们众口纷纭给以不同的描述。Forexample,Heistall.Heisthin.Hehaslongblondehair。学生对这一环节的设计特感兴趣，本单元的TargetLanguage也掌握得非常好。
2.6撰写教学反思
为了进一步积累教学经验，提高业务水平和课堂教学效果，课后的反思就显得极为重要。反思主要分为：（1）自我反思：该堂课效果如何？教学计划是否顺利实施？抓住了重难点没有？学生是否在交际中巩固了语言技能？实施过程中碰到了哪些问题？学生是否全程参与？学生是否兴趣浓厚等；（2）从学生中得到反思：哪些环节设计好，满意度高？哪些难度过大？哪些练得不到位，还需巩固？（3）合作反思：邀请同事们观摩、参与并提出宝贵意见。
3结语
大部分学生经过自己的勤奋好学和教师的正确引导，他们在英语方面的听、说、读、写等综合能力大大提高，自主探究的能力和合作创新的能力都得到了培养。但也有个别的学困生，教师要心中有数，帮其分析问题，对症下药，进行重点辅导。或是倡导学生之间互帮互助，发扬团体协作的精神。改革虽然取得了一定的成效，但我们还需继续沿着课改之路奋力前行！也希望更多的同行们能更多地对教育改革、创新探索产生思考。把生活引进课堂，让课堂再现生活，这是新课标的要求，也是我们努力的方向。
作者:邓菊香 单位:湖南省郴州市北湖区第四完全中学
第八篇：中学英语课堂小组合作学习应用
摘要：
英语课在初中是一门主课，且在日常生活中却时时刻刻存在在我们周围。在中学英语课上开展小组合作学习，通过有效的小组间合作，让学生在学习中领悟到合作的乐趣，意识到合作的重要性，就显得很重要。本文简要阐述了小组合作学习在英语课堂应用的意义、以及实施的具体步骤然后提出了一些自己的建议。
关键字：
中学英语课堂；小组合作学习
在新课改如火如荼进行的时候，吕梁市某中学也在积极进行改革。具体到英语这门课，课堂上的小组合作学习显得尤为重要。通过小组合作，我们可以看出在完成课程教学目标、改善学习方式、提高教学效率等方面都到积极作用，小组合作学习在英语课上也应用的越来越广泛、越深入。
一、小组合作学习在中学英语课堂上的应用情况
该中学实施新课改以来，英语教学课堂上小组合作已经得到广泛应用，成效是显著的，但是仍有一些可完善的地方。比如我们在学习例如,在学习Englishnames这一课时，首先上课老师安排了本节课的学习目标和任务，让每个小组讨论a.HowmanyEnglishwordshaveyoulearned？b.Aretheythegirls’namesortheboys’names?c.What’sthedifferencebetweenEnglishnamesandChinesenames?d.搜集其他有关Englishnames的材料。任务一宣布，各个小组就迅速展开各自工作。但深入学生中便可发现，有部分积极、优秀的同学，课前做了大量准备，需要的资源都准备就绪。但仍有部分学困生就无任何准备，思想上随大流，行动上拖延，左顾右盼说会闲话，精神游离、无心关心英语教师布置的教学任务，当老师宣布小组展示的时候，就是课代表和优秀生的“自我展示”，而不是小组展示。在课堂的小组合作学习中，学困生根本不知道本节课自己的任务，也就觉得无事可做，达不到小组合作共同学习的目的，还容易导致课堂教学秩序混乱。还有部分英语教师授课是选择“放羊式”教学，把小组合作的任务布置后，就自己做自己的事，完全忘记了自己的责任。老师是一节课的主要学习引导者，如果小组合作学习没有一个很有力的学习引导者，那么也很难成功。只有教师在课堂上走进学生、深入小组合作，了解小组合作任务的每个阶段完成情况，指出他们容易出现的错误地方，及时发现学生出现的各种问题，才能真正提高小组合作学习的效率。
二、小组合作学习在英语课堂有效应用的意义
为了有效获取该中学小组合作学习在英语课的应用意义，我们设计了一份关于小组合作学习在英语课教学应用的问卷调查表。全卷设置了100个客观题，按年级发放出300份，收回285份，收回率95%，其中有效问卷270份，有效率90%。利用SPSS7.0软件，我们进行数据分析，可以得出：英语课采用小组合作学习感兴趣达到80%；72%的学生希望能够继续开展小组合作学习；85%的学生期待教师合理安排任务，使每一位学生在小组中都可以发挥自己的特长。由此看来，在英语课中继续开展小组合作学习还是很有必要。通过小组合作学习，可以使学生们养成互相合作、一起学习、相互交流、共同担当的责任，让每个成员都意识到小组是个大整体。通过小组成员间合作竞争，带动那些自主能力相对较弱的学生主动去学习，从而不断激发其学习动力，提高整个小组和班集体的学习成效。在进行小组合作学习的过程中，授课教师必须主动引导，想办法充分激发学生学习兴趣，在合作中学习、在合作中进步。
三、小组合作学习在英语课实施的主要步骤
英语课上，让小组合作学习有效开展需要做好以下步骤：第一，教师多途径宣传引导，让每个小组成员知道小组合作学习的定义、小组合作学习的框架模式及如何有效构建学习小组。第二，合理科学建立学习小组，必须强调“组间同质，组内异质”性，依据每个成员的性格色彩，结合学生自己意见，进行组员组合，最后由教师进行微调，以4人为一单位构建小组。第三，打破传统的一个学号对应一个学生对应一个机子的做法，从新布置位置，每一列安排两个小组，既方便组员交流沟通，还方便进行小组合作学习。最后，教师每节课开始要做好教学设计，首先明确本节课的学习任务，并安排小组长分配给每个组员小任务，分工到人，人人有其事。
四、英语课堂继续实施小组合作学习的一些建议
在中学英语课堂的日常教学过程中，小组合作学习并不是十全十美，仍有着一些不尽人意的地方。我们只有通过不断实践探索，不断改进，才能促进其长效发展。英语课前做足准备为了确保小组合作学习顺利进行，切实提高小组合作成效，应做到：①加强教师对学生辅导。主要在分工、交流、评价等方面。②提前备好相关英文图片、外语音视频等网络素材。古人云，“传道、授业、解惑也”。英语教师应该做到：①课前英语教师安排课代表交叉检查各小组的教学设计、英语素材等。②课中教师监督各小组学习任务、学生行为并及时给予帮助。③及时准确进行小组操作技能评价和知识技能交流总结。
总之，要想在英语课堂上充分发挥小组合作学习的作用，一线教师需要坚持实践、探索、反思、再实践的循环原则，经过不断检验、方可使小组合作在英语课堂上发挥更大成效，从而达到高效英语课堂的目的。
作者：王忆涵 赵倩单位：山西师范大学外国语学院
参考文献
[1]赵玉梅:农村初中七年级英语小组合作竞争学习在教学中的运用与反思.中国校外教育
[2]史秀颖:小组合作在英语教学中的时效研究.现代阅读(教育版),2013,(21):86.
[3]齐越:英语模块理论与小组合作在英语精读课中的应用.科技信息,2011,(09):430-431+695
第九篇：中学英语课堂教学效率方法
摘要：
随着各国之间的联系越来越紧密，语言交流成为比较重要的学问，而英语已成为使用比较广泛的语种。在我国英语教学也已成为一门比较重要的科目，在英语教学中学好英语和如何提高英语教学效率的方法会比较重要。虽然我国已从中小学阶段就开始实施英语教育并且在英语教学方法方面有着一定的改革创新，但是从整体角度来看，目前我国英语课堂教学效率还普遍偏低。对于英语教学效率偏低的现象教师需要深思其中的原因所在，并找出适当提高效率的教学方法。
关键词：
中学生；英语教学；效率；方法
随着改革开放的深入，教育改革创新也得到了一定有效的成果，英语教学对师资能力的要求比较高，但在新课改下英语教学中也出现了很多问题，以下将对中学英语课堂教学低效的现象进行探讨。
一、中学英语课堂教学低效的原因
1.学生基础薄弱，对英语学习兴趣度不高
大多数学生正式接触英语学习应该是在初中之后，在小学里开设的英语课程过少，这样就会出现学生英语基础薄弱的现象。久而久之，在学习英语的道路上就会出现英语基础参差不齐的现象。对于英语基础过于薄弱的学生，会在学习英语的道路上越来越落后，并对英语学习慢慢失去信心和学习英语的兴趣爱好。
2.英语课堂教学过于古板，教学方式单调
近些年来，英语教学虽然已经进行改革创新，但任何新课改都是有利有弊的，而且英语教育的改革创新在很多方面都存在着弊端。由于长期受传统教育模式的影响，大多数英语课堂上还存在着“老师讲学生听”的古板教学模式，整个课堂气氛比较压抑，学生对学习英语完全失去了热情。这样的英语课堂教育值得我们深深地反思。
3.教师教育理念受传统教育影响，教育体系不完整
新课改中要求英语课堂教育需要进行多样化和教育内容要丰富等，例如，英语课堂上多媒体教学的英语和以学生讲解老师听的课堂模式以及英语课上进行的师生互动小游戏等等。这些课堂教学需要英语教师具备群体控制能力和自主创新能力。所以，老师知识方面的单一和教育理念的滞后是影响中学英语课堂教学低效的原因之一。
二、提高中学英语课堂教学效率的方法
学校和家长要支持新课改的教学模式，建立良好的教学环境并适当配备教学器材，积极配合课程改革工作，使新型高效的教学方法能够尽快推行，组织学生成立兴趣学习小组，以少数带动多数，最终实现英语课堂整体效率提高的目的。老师应做好课前备课准备，备课内容还必须符合实际教学内容，切勿空谈空想，避免不符合实际教学情况的现象。备课时需要考虑全面，对于简单知识点和困难知识点需要合理结合教学，这样学生对英语知识才容易被接受和理解。老师要善于总结学生的学习情况，然后进行有效的课堂教育和有计划性的教学目标，这样才能提高中学英语课堂教学效率。老师应为学生创建和谐、良好的课堂气氛，主动调节学生学习的积极性，在课堂上老师应该积极地与学生进行互动，让学生主动阐述自己的观点和设想，老师要放低姿态，与学生在平等的地位下进行交流，消除学生的心理负担，使学生能毫无保留地提出自己的问题，以便课堂问题能够尽快得到解决。多鼓励学生，给予学生学习英语的信心，培养学生主动参与学习的兴趣，这样课堂效率也就会得到一定的提高。课堂的教学过程和教学结果有很多的随机性和不确定性，老师作为课堂的组织者和引导者，要善于发现课堂教学中存在的问题，并针对问题找出合理的应对措施，针对问题引导学生进行纠正。同时，老师要及时总结经验教训，针对已发生的问题找出与之类似或相关的问题，并找出解决办法，在以后的教学活动中避免类似问题重复出现。
总而言之，学校和家长应该对新课程改革的教学模式和教学活动予以支持，促进课程改革，提高教学效率；老师要改变传统的教学观念，摒弃一听一讲的陈旧教学模式，调节和活跃课堂氛围多与学生进行交流，结合学生的学习现状，组织一些实用的教学活动，从而提高学生的学习兴趣；学生要积极配合老师，踊跃参与到老师和学校组织的教学活动中去，从而使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
作者：刘会君 单位：四川省隆昌县知行中学
参考文献：
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第十篇：中学英语教学课堂展示实践
摘要：
在英语听说能力越来越受人们重视，但是听说考试成绩在高考中所占比例相对较低的背景下，课堂展示作为一种生动灵活的教学方式和研究性学习方式，能甩开课时紧和语音室不足的过多限制，能有效地调动学生的学习积极性，促进学生的兴趣，并且简单易操作，从而提升学生的英语综合能力，尤其是听说能力。
关键词：
展示；研究性学习；听说能力
1课堂展示的实践背景
一直以来由于受高考指挥棒等因素的影响，英语听说的教学由于在高考中所占比例很低，所以一直是很薄弱的一环，显得非常苍白。自新课程标准颁布以来，英语听说能力越来越被重视。如何提升学生的英语听说能力，激发学生的英语学习兴趣，一直是笔者努力尝试想解决的问题。我们知道，语言的学习过程可以分为语言输入和语言输出。语言输出可分为操练性输出和交流性输出。操练性输出是在老师的指引下，使用新学到的特定的语言材料进行的操练。交际性输出要求学习者从大脑所储存的语言材料中挑选恰当的语言作为交际工具开展交流，完成交际任务，达到交际效率。课堂展示就是一种很好的操练性输出。展示（Presentation）又名演示、汇报。是指向观众或者学习者展示或者解释某一话题内容的活动。事实上，展示不仅借助有声语言、肢体语言而且借助其他工具或物品来演说和展示（百科全书）。实质上，进行一次展示活动就是开展一次研究性学习。它灵活多样，实用性强，操作性强，且传递信息的综合效果好。
2课堂展示在中学英语课堂中的运用
2.1准备阶段
课堂展示并不是随意的、无准备的。一般来说，可以分为小组合作的方式或者是个人展示的方式。这两种方式各有优缺点。因次，在课堂展示的实践活动中，笔者的初衷是让学生有更多听和说的机会，所以就采取了个人的方式。但是个人的方式在实施过程中，容易出现主讲学生在台上兴高采烈、洋洋洒洒，但是台下不少“听众”出现一头雾水，跟不上节奏或者毫无兴趣的尴尬场面。为了避免这种场面的出现，让台下的学生对学生所讲主题有一个较好的理解，笔者在课堂展示的环节前，又加入了一个“材料个性化输入”的练习，进行预热。在做课前展示之前，把由主讲学生提供的材料（经老师把关和校对后）印发给全班同学，进行个性化阅读。要求全班同学找出从本材料中学会的词汇和短语（至少5个），自己喜欢的2个句子或者认为难的句子，最后完成本文的summary。之所以设置这样的练习形式，就是不希望给学生太多的标准答案的练习，避免因为答错，而产生挫败感。按照目前笔者所在城市的情况，高中班级一般为50人左右，笔者是以学号顺序为主，个别调整的方式来进行安排，让学生对自己的展示时间有一个预期。每天安排一个同学，那么也需要10周左右的时间。一般一个学期是20周，其中包括期中、期末考试各占一周，两周为周末复习时间，再加上学校学工、或者运动会等1周，这样一个学期就基本没有了。所以笔者一般会在开学初期把任务布置下去，让学生们准备，然后在一个月内的时间把个性化输入材料收齐，材料形式很多样，有文档、视频和学生制作的PPT。课堂展示时间一般控制在4-6分钟，视频不超过3分钟。另外，万事开头难、好的开始就是成功的一半，在前面进行展示的学生当中，老师要选一些相对准备充分和口语较好的同学进行展示，这样后面的同学也不愿意输于对方，也会努力提高课堂展示的完成质量。笔者在推行课堂展示的课程中，收集完材料之后，有学号靠后的同学发现前面的同学完成的质量特别高，主动来找老师，要求更换自己的课堂展示材料。
2.2课前辅导
在主讲学生经过长时间的选材、阅读和比较筛选后，学生进行了多媒体课件的制作，甚至实物和图片的准备。已经完成了特定材料信息输入的过程。那么课前老师可以就他的语音语调，材料的组织、肢体语言以及课件的制作等方面提出指导意见。其实学生在临近展示之前已经经过反复的练习，所谓“台上一分钟，台下十年功”，再经过老师的单独辅导，那么课堂展示的效果会更好，更能树立学生的自信心，克服紧张情绪、把适当的压力转化为精益求精的动力，也更能满足学生的表演欲望。
2.3课中展示
这个环节跟大多数展示一样，借助多媒体平台，在每堂课开始之前，作为一个很好的引子和“开胃菜”能够很好得将学生的注意力拉回课堂，既引人入胜又活跃课堂，很好得调节课堂的气氛。笔者在进行课堂展示的时候，主要是一种倾听者的身份，由于经过了课前的辅导，所以尽量不在学生进行展示的过程中去打断他，分散他们的注意力。因为每次展示笔者安排了学生给他们录像，所以可能由于镜头的原因，学生们都在展示前进行了非常充分的准备。
2.4评价
新课标指出我们应该不仅仅注重阶段性评价还应当注重过程性评价。学生在参与的过程中，利用课外时间从不同的途径和资源渠道收集文字材料、图片、音像资料或直接制成课件的形式进行展示。通过这个活动将学生的课内学习与课外学习有机结合起来，让学生的综合能力尤其是听说能力得到提高。笔者在开展这个展示活动的时候，设置了每月“英语金嗓子奖”和整个学期的“英语金嗓子奖”，由8名学生小组长代表对他们的课堂展示进行评价。评价标准如下：按展示内容、语言表达、流利程度、展示技巧、仪表形象、时间把握、综合印象等七部分进行评分，满分为100分。展示内容：15分。主题鲜明、充实生动、积极向上语言表达：20分。语言规范，口齿清楚。发音标准，语调自然流利程度：15分。脱稿展示，口语自然流畅展示技巧：20分。表达生动，体态语言和展示技巧运用贴切仪表形象：10分。衣着整洁得体，仪表大方时间把握：10分。时间把握准确到位，时间控制在4-6分钟综合印象：10分。
3课堂展示在教学中的作用
第一，能够激发学生的学习兴趣、树立学生的信心、创造良好的上课氛围、让学生有强烈的新鲜感、促进教师对学生的理解，融洽师生关系。能够做到正如德国教育家第斯多惠说得：“教学的艺术不在于传授本领，而在于对学生的激励、唤醒、鼓舞。”第二，能够增加课本中单词和话题的“浮现率”，扩大阅读量，对我们教材中所提及的话题进行变式的复习，让学生接触和了解外面的世界。一般学生们的话题都是自己感兴趣的话题或者跟实际生活密切相关的话题或者热点。比如同学们会提及：低头族、极限运动、G20峰会、篮球明星、泰戈尔、女性权利等等。第三，提高学生各方面的综合能力。尤其是英语听说能力和多媒体制作能力。笔者发现学生们最为常见的PPT制作的问题，就是把握不好字体的颜色和背景的对比的问题，经过实践学生们都有提高。第四，提高应试成绩。关系融洽了，课堂有活力了，学生有兴趣了，自然学习的质量和效率有所提高。由被动学习更多地转换为主动学习。笔者所带的课题实施阶段的班级一年以后，都能领先于同类班级。
作者：张煦 单位：珠海市第三中学
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