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摘要：
在现代中学英语语法教学过程中，老师通过应用多种教学策略来丰富整个课堂的教学内容，避免学生机械模仿，促使学生在应用英语语法知识的过程中发散自己的思维，增强自身的创造力。具体论述了中学英语语法教学的必要性及策略，有利于指导学生运用积极思维，掌握语言规则。
关键词：
中学英语；语法教学；必要性
语法知识主要是为构建英语语言的整个体系而服务的，中学英语语法教学主要是从英语语用的角度入手，让学生能够运用积极思维，准确掌握语言规则，以便能够在之后的学习和生活中更加灵活地应用。中学英语语法教学的主要目标就是指导学生深入了解英语语法规则，全面提升学生应用英语沟通交流的能力。
一、中学英语语法教学的必要性
1.英语语言学习的环境需求
乔姆斯基认为人类本身就具有一种“习得”语言的特殊能力。同时，克拉申语言学家通过研究发现：儿童学习母语时，大约需要经过为期一年的“听”的过程，才会开口说出第一个词，而这个规律正好适合于第二语言的习得过程。其中，在将英语这门语言作为母语的国家中，由于人们身处于这个特定的环境中，时刻受到该种语言的熏陶，对他们的日常生活的各个方面都具有较强的约束性和限制性。英语语言规则自然融化于所有的语言行为中。但是，在我国的英语语言教学过程中，由于缺乏语言学习的理论限定环境，即中学英语学习只能够是在以“汉语”为背景的母语条件下进行学习，这样便导致英语语言学习缺乏良好的环境。如果不指导学生学习英语语法的规则和语法规范表达，便会让学生学习英语在较大程度上受到母语的强烈干扰，逐步形成中国式英语形式。但是，这种英语语言的形式并不规范、不科学，所以我们应该指导学生认识到英语语言学习与中文学习之间的区别，准确掌握两者之间存在的规律，以便能够更好地将英语语言学习好。
2.满足新课程标准的要求
在新课程深化改革的背景下，中学英语语言教学应该坚持从英语语言的运用角度入手，合理地将中学英语语言的形式、英语语法的意义和用法有效结合起来，从而引导学生在良好的英语语境中更加深入地了解和掌握语法的表意功能。同时，新课标明确要求了语法学习，教师一定要清楚认识，切勿盲目。在初中阶段，学生就已淡化了语法知识，几个基本的句型结构是粗略掌握的。若在高中阶段仍不对语法引起重视，那么就算写出一个句子，也没有魄，而只是形在，进而无法理解那些相对复杂或长难句，就算知晓所有单词也无法将其组合，就算将其组成句子也不懂其意思，最终让学生对英语学习丧失兴趣与信心，因此掌握一定的语法规则，对正确理解语言与表达思想、实现交流具有非常重要的作用。
3.高考题型突出了语法学习的重要性
以陕西高考题型中“语法与词汇”一题为例，几乎每道题都对冠词、形容词、副词、代词、定语从句、非谓语从句等进行考查。如果学生不理解这些语法，又何谈理解整个句子的表达。短文改错的实质就是纠错语法现象，而书面表达就不用说，试想若一篇短文中普遍存在语法错误，又何来高分？
二、中学英语语法教学的必要性及策略
1.遵循认知规律，讲究循序渐进
语法教学切勿操之过急，要根据学习者的认知水平和认知规律采取相应的措施。语法系统的范围非常广泛，而不同年龄阶段的学生其认知发展水平也存在差异，自然在学习语法与接受语法上也会有所不同。为此，教师在语法教学时，要考虑到学生的认知水平，教授方式最好是他们容易接受的。针对儿童或小学生，由于他们正处在感性思维阶段，缺乏较强的逻辑思维能力，教师不可一味地用语法术语进行灌输，而是应该让他们自行对语法进行感知。升至中学阶段后，教师就可通过其他方式讲解语法，句子的结构与句子的长度也应相应做出调整，如此可使他们的理性思维代替感性思维。在教授某一具体语法项目时，也要以循序渐进的方式展开，比如在教授“名词”时，第一次可先就名词的定义与分类进行讲解，第二次再对名词的数与格进行讲解，第三次讲解的内容就上升到名词复数的变化规则，这样一来就可让学生慢慢地、清晰地认识名词，并加深其印象。
2.运用归纳、演绎，寓语法于情景
在教授英语语法规则时，归纳法与演绎法是两种最受推崇的方法。归纳法的步骤为：例句—练习—规则；演绎法的步骤则将规则调到最前，练习最后。归纳法要求按照情境提供大量例句，再展开大量的练习，最后将语法规则归纳出来，比如，以“IfIshouldwinthelottery，Iwouldbuyacar.=ShouldIwinthelottery，Iwouldbuyacar.”这句为例，练习：Ifyoushouldchangeyourmind，noonewouldblameyou.=Shouldyouchangeyourmind，noonewouldblameyou.规则总结：当if引导的条件从句省去if时，可将should置于句首，从而构成倒装虚拟句，而意义不变。演绎法直接对语法规则做介绍与讲解，在之后的说明中加入大量的例句，最后进行大量的练习以巩固之前所学。我们不能以高低优劣来评价归纳法与演绎法，教师可按照学生的实际情况进行选择，或在教学中轮流使用。当学生对语法知识有一定掌握后，教师应让学生学会应用。正如Ruuskanen（1916）而言:“对学生来说，‘规则’已知晓，他们需要掌握这些规则的应用方法，以及说写的内容、对象与目的。”
3.妙用比较法，帮助学生理解与掌握
在英语语法教学中，众多词语的结构和语法项目并未有较大的差别，因此就需要着重对学生进行引导，利用比较法促使学生对语法知识有一个更好的理解和掌握。比如，在对同位语从句和定语从句进行比较时，以下列例句为出发点：“Theplanthatyouwillgotherenextweekhastobechanged。”这句话大致意思是说你得改变你下周的出行计划。在分析后我们得出，Theplan的具体内容为该句中的从句，该句与同位语从句的定义相符，所以是同位语从句。再对例句“Thenewsthathetoldmewasfalse”进行分析，该句中的从句主要修饰Thenews，所以该句也为定语从句。另外，还有比较现在分词与过去分词，正在进行时与过去完成时等，利用这样的比较法，可使学生的学习难度大大降低。学生在学习外语时，要尽量不受母语意识的影响，不要只是将和英语相对应的汉字找出来，而是要让学生对汉语中的语法、表达方式和英语的不同之处予以认识。另外，教师教学时，还应对培养学生的逻辑思维能力引起重视，帮助学生具备更强的逻辑思维能力，促进学生英语应用能力的进一步增强。
4.巧用语法书籍，综合利用网络技术
对人类来说，书是一辈子的朋友，好的语法书往往会让人恍然大悟，和书相伴的所有时光无疑都是对人生最好的奖赏。为此，教师在教学过程中，应尽可能多地推荐一些好的语法书给学生，让学生在课余时间进行阅读，如此既可以让学生对之前所学的知识查漏补缺，还有助于学生建立系统、完整的语法体系，促进自身语法运用能力的提升。当前，信息化时代已经来临，我们应将现代网络信息技术的优势充分利用起来，帮助学生将自身知识面拓宽，使自己的语法应用能力得到有效提升，从而对英语这门语言展开更深入的学习。
综上所述，学习语法不仅十分重要也非常必要，但语法的教授和学习不是短时间就能完成的，虽然其没有最好的方法，但却可以选择与自身实际情况相符的。如此一来，就能让学习者知晓语言规则，并创造性地运用语言，而不是照搬照抄或机械模仿。
作者：范亚萍 单位：江苏省江都中学
参考文献：
［1］程建平.中学英语语法教学地位的变迁及思考［J］.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007（3）：3-5.
［2］范建峰.改进中学英语语法教学的对策［J］.晋中师范高等专科学校学报，2004（3）：255-256.
