前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语课堂研讨(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：新课程中学英语任务型课堂教学设计
摘要：
任务型课堂教学在充分发挥老师引导作用的基础上，赋予学生广阔的自主学习空间，有利于提高学生的积极性，优化课堂教学质量。
关键词：
新课程；中学英语；任务型教学
任务型课堂教学模式下，老师不再是课堂教学的中心，而是教学活动的组织者和领导者，师生之间的关系也是一种互动交流的关系。学生在活动任务中学习英语知识，锻炼听、说、读、写能力。
一、课堂任务设计的注意事项
1.任务的呈现
课程一开始，老师就应将任务呈现在学生面前，让学生熟悉任务的规则和要求，使他们在任务的驱动下主动学习英语。
2.任务的设计
任务的设计应结合课文内容和学生的特点灵活处理，不得套用固定模式或模板。具体来说，任务的设计应考虑如下几个因素：一是教材内容的篇章结构；二是学生的听、说、读、写能力；三是学生对英语的兴趣；四是影响语言学习的因素和语言学习的规律。
3.任务的实施
在具体实施任务型教学时，应以学生为出发点，充分考虑学生的想法和建议，逐步修改和完善教学方案，建成适合学生学习的任务型教学机制。
二、任务型课堂教学设计的实践探索
任务型课堂教学指导思想是：以学生为中心，以任务为主；重视英语的交际作用，创造运用英语的机会；老师是设计者、组织者和引导者。任务型课堂教学的实施，应按照一定的步骤进行。下面以牛津七年级英语教材第四单元“food”为教学案例进行分析，具体步骤如下：
1.导入新知识
英语老师在第一课时，可以播放与“food”相关的图片、影像资料，或是复习旧知识的方法，在几分钟内导入新课。本课采用提问的方式复习旧知识，进而导入新知识的学习，任务设计的具体问题如下:Wehavelearnedmanywordsaboutfood，doyourememberhowtospellthem.Whatfooddoyoulikebest？Howmanywordsdoyouknowaboutfood,canyouspellthem？然后进入学习。
2.介绍任务
导入环节完成后，向学生介绍本单元学习的主要任务，第一课时通过图片和对话形式呈现本单元的生词，以及看图填表、与同桌对话的学习；第二课时进行Reading部分的学习；第三课时进行Vocabulary部分的学习；第四课时进行Grammar部分的学习；第五课时进行Integratedskills部分的学习；第六课时进行Pronunciation的学习。
3.实施任务
首先，在学生学过生词的基础上，每课时通读对应的对话或文章，初步理解课文大意。可设计几个判断题或者是“wh？”类的问题，比如，Wholikesvegetables？Howdoyoucarryallthatfood？Whyareyoubuyingsomanybananas？Whereareyougoingfordinner？然后，让学生细读对话，再让学生与同桌进行对话演练，可以是按照课文对话原文，也可以自创对话，比如：Whatfooddoyoulikebest？Ilike...Doyoulikeapples？Yes.Ido/No，Idon’t.Doyoulikehamburgers？Yes.Ido/No，Idon’t.Whydoyoulike.../Whydon’tyoulike...？Aretheyhealthy？在对话完成后，再设计以“healthydiet”为主题的话题讨论，让学生用英语讨论日常所吃的食物，哪些是健康的，哪些是不健康的，将英语的学习和日常生活联系起来。最后，让学生深读课文，概括出文章的大意，找出存有疑惑的地方。
4.展示任务
让部分学生或小组代表上台发言，说出自己的见解和存在疑惑的地方，再让全班学生相互交流讨论，相互学习，共同进步。
5.考核任务
老师对学生的疑难之处进行解释，并对学生进行考核，找出表现最好的学生或小组，并给以一定的奖励和鼓励。
6.课后作业
在第六课时上完后，让全班学生写一篇以“Myfavoritefood”为题的小作文。
三、任务型教学的反思
1.任务设计应具有趣味性
学生的兴趣与学习效果密切相关，因此，任务型教学的设计应尽量以学生的生活经验为出发点。比如，“food”这一课的任务设计与学生的生活实际密切相关，可以激起学生的兴趣。
2.任务设计应具有层次性
任务的设计应有层次性，由简入难、由浅入深。比如“food”这一课的任务设计将文字转化成图像，可以更直观地传递信息。课堂练习的设计由看图拼写单词到对话、阅读，由浅入深，由简入难。
3.适当的课堂延伸
课文教学是英语教学的重点也是难点，复述课文内容，根据课文内容有针对性地布置作业，进行适当的延伸学习。
总之，在任务型教学中，中学英语老师应始终将学生置于主体地位，改变教学理念，创新教学方法，让学生在任务型学习中实现自我提升。
作者：华敏娴 单位：江苏省无锡市惠山区西漳中学
参考文献：
［1］温宏社.中学英语课堂教学设计与组织有效性浅析［J］.新西部（理论版），2012（Z5）：164，188.
［2］陈华.中学英语任务型课堂教学现状的观察与分析［D］.福建师范大学，2013.
第二篇：新课程中学英语课堂有效教学
摘要：
爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。在英语学习过程中如果缺乏学习兴趣,学生的学习主动性就很难发挥出来。中学英语教学在总体英语教学中具备必不可少的影响，而且，兴趣属于促进学习的主要动力，是学生学习的力量源，同时也是最好的导师。所以，研究与寻求如何刺激中学生英语学习兴趣的方式是目前教育工作者的主要任务之一。在中学生英语教学过程中，对学生来说，要是对此类课程具有较大的兴趣，就会乐意接受，而且不管是否困难，都会有很大的热情，进而使得学习效果获得较大的提升。本文针对从新课程标准视角中，研究分析中学英语课堂有效教学的效果，在中学生英语学习过程中，必须抓住学生的兴趣，经过进一步研究，提出部分意见和利用有效的教学方法刺激学生学习英语的热情，进而提升学生学习英语的兴趣。
关键词：
新课标标准；中学英语课堂；有效教学
中学英语教学在总体英语教学中具备必不可少的影响，而且，兴趣属于促进学习的主要动力，是学生学习的力量源，同时也是最好的导师。所以，研究与寻求如何刺激中学生英语学习兴趣的方式是目前教育工作者的主要任务之一。
一新课程标准
新课程标准在客观的角度来看，要求教师积极指引学生综合、主动及自由的发展。所以英语教师不仅要引导学生增强自身的语言技能，还要注重对学生综合能力的培育。换种方式而言，即中学英语新课程革新后对老师有着更高且高全面的要求。老师要主动往思想理念、教育方法与知识构造等方面改善自身，改进自身的教学方式。而英语教学纲要作用下的课堂教学和课程规范提倡的课程实行具有较大的关联和差异[1]。
（一）中学英语教学纲要对课堂教学的要求
中学英语教学纲要作为引导中学英语教学、语言资料选取、考核学生成绩和编撰英语教科书的基础根据。第一，遵照英语教学规则，将思想培育与语言教学相结合；第二，掌握好语言能力与语言基本知识间的联系，创建多方面的途径来培育学生利用英语实行交流与沟通的能力；第三，展开多方面的整合培训，尤其注重培育学生的阅读能力；第四，掌握好文化与语文教学的联系；第五，充分展现老师引导作用，全面的激发学生学习的自主性与兴趣性；第六，提升课堂教学的质量，积极展开实践活动；第七，课堂教学的过程中要全面且合理运用教学工具以及创新性的教学方式，为学生创建优质的英语学习环境。
（二）我国英语课程标准对课程施行的要求
在课堂教学与课堂评估等方面课堂标准制定了十分详细的规章制度。而课堂标准针对课堂高效实行着重提出以下几个方面：第一，面向所有学生，为学生综合发展与不断进步奠立优质的基础；第二，注重学生情感的培育，创建活跃、轻松且趣味的教学气氛；第三，提倡任务型的教学渠道，积极培育学生英语语言的实际应用能力；第四，增强对学生学习方式的指引，为其后续的学习奠立优质的基础；第五，拓宽学生文化眼界，培养学生扩跨越文化交流与沟通的能力；第六，运用创新性的教育方式，拓展学生英语应用与学习的途径；第七，创建活跃且趣味性强的课外实践活动，提高学生学习英语的兴趣；第八，持续创新知识结构，使其符合当代社会快速进步对英语教学的需求[2]。
二对比英语教学大纲要求的课堂教学和英语课程标准提倡的课程实行
就课堂教学步骤上而言，教学大纲与课程标准给出的着力点具有差异性，就教学上来说，新课程提倡活动教学，并且支持在实际生活中的利用，英语教学的主要目的是培育学生的整体语言利用水平。不管老师利用哪种教学方式，要依据新课程标准的准则展开制度与组织教学活动。老师在教学过程中必须遵守下列基础教学原则：（1）把学生作为教学的主体，在教学过程中加入互动；（2）利用开放性的学习方法，让学生参加不同的有助于语言学习和语言利用的活动；（3）指导学生展开合作研究，进行具有创造性的学习与利用语言的活动；（4）看重情感态度与学习措施的英语教学中发挥的影响；（5）有效研发以及运用课程资源，具备文化与跨学科思维。
三把握课程标准脉搏，实现英语课堂有效教学的建议
（一）制造合理的教学气氛，使得学生与英语近距离接触
要想充分激起学生英语学习的主体性，老师则必须要积极为学生创建轻松、愉快且趣味性较强的英语学习情境，营建具备诚挚接受与积极进取为特点的课堂英语教学气氛，让学生了解到自身在集体中具有的价值。可采用这些方法来营建优质的英语教学气氛；第一，民主性实行英语教学，完善教学组织；第二，提升整体的素养，完善教学艺术；第三，重视情感的培育，增强教师与学生之间的情感交流。
（二）设计严谨的教学方式，使学生主动参与英语学习
严谨的教学方式，为达成英语高效教学目的的主要保障。所以，老师在制定英语教学方式的过程中，务必要以老师为引导，学生为主要，以提升学生综合素质与能力作为主要的目标，保证做好：第一，将知识理解与能力培养的关联处理完善。教学方式的设计务必要探析英语教学材料中的相关因素，贯彻英语知识与实践能力的要求，将英语运用能力的培养与英语基本知识的把握相融合在一起，充分实现在指引学生获得知识的同时培养学生的综合能力；第二，把握好教师教学和学生学习的关联。规划教学方式的过程中务必要相符于学生的心理特征，往学生的爱好与期望出发，全面激发学生自主且积极的提出问题、探究问题的解决方式，指引学生掌握高效且合理的学习方式。
（三）培育学生高效学习英语的能力
学生在学习活动中占据主体的地位，高效的教学形式最后是由学生的学习成果的有效率来体现。老师务必要使学生明白科学且合理的学习方式的主要性，要让学生真正懂得善学与巧学以及乐学的根本含义，要想实现这点就务必要掌握游侠的学习方式和学习窍门，才能够更好的促进学生英语的实际运用能力；并且在英语教学的过程中，老师要让学生应用学到的知识去形容日程生活中的事件，促使学生能够在英语实践中真正获取到有用的知识，体会到英语学习的重要性。并且指引学生运用英语去描述身边的事物，拓宽学生英语学习的范围。
（四）改变评估理念，使学生体会到学习英语的趣味性
评估指的是课堂教学结果和过程做出相关的价值判定。评估不仅只在教学活动后，还包含着所有的教学活动。并且评估性能较为多样化，但是评估的主要性能是改良或者营造，并不是鉴别或者选择。教学评估要注重以下这几个方面：第一，针对不一样智力的学生要具有不一样的评估准则，将激励每位学生学习进步为主要前提；第二，对于学生在学习过程中遇到的问题务必要实时的进行指引，而不可以采用公示学生考核成绩与排名的方式，这样的方式对于学习成绩优异的学生或许是激励，也能够促进每位学生的进取心，但是对于学习成绩差的学生却较为不妥，会影响到其学习的兴趣和自信；第三，采取创建学习档案的评估方式对学生学习成绩进步、自身成长和实践能力以及综合素质实行整体的评估，激励学生创建起自身的学习档案，增强自我评估能力，促使学生能够学会体验、反省与归纳[3]。
四结语
随着全球化时代的来临，各国贸易往来，资讯传递，文化交流等越来越频繁，英语是国际通用语言之一，作为最重要的信息载体，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。改革开放以来，我国对外贸易与合作日益增多，英语作为国际使用最频繁的语言，在这些对外贸易和合作中发挥着重要的作用，由此人们也慢慢地意识到学习英语的重要性和必要性。我国也把英语教育纳入到公民素质教育中来，并将其摆在义务教育的重要地位。中学英语教育在整个英语教育过程中起着不可忽视的作用，而兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力，是最好的老师。因此，我们要研究和探索怎样激发中学生英语学习兴趣。综上所述，随着经济的快速发展，大力推动教育改革是目前我国教育行业的主要任务，在新课程标准的推动下，给初中英语教学的有效性带来了更大的挑战，有着更高的要求。激发学生的兴趣是促进英语教学效果提高的重要保证，因此，在初中英语教学过程中，必须注重学生对英语的兴趣，培养学生的热情[4]。
作者：汪俊 单位：湖南省常德市石门县太平镇中心学校
参考文献
[1]周玲.胡程飞.从教学大纲与课程标准比较视角探析中学英语课堂有效教学[J].中国电力教育.2014.04（16）:221-223.
[2]张金秀.从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进[J].中小学外语教学（中学篇）.2013.03（09）:236-237.
[3]周涛.从新课程标准视角简谈中学英语课堂有效教学[J].英语教育研究.2015.10（40）:302-303.
[4]崔允榔.有效教学:理念与策略（下）[J].人民教育.2013.12（01）:153-154.
第三篇：中学英语课堂教学策略改进
英语已在当前世界范围内被广泛使用，传统教育中将英语作为一门外语来进行教授已无法满足当今社会发展的需要。那么，如何培养学生运用英语进行交际的能力，以及在未来与世界交流中让英语能够更好地为我们服务，值得每位英语教师去探索。
一、传统教育下的英语课堂
在传统的周而复始的英语教学过程中，学生逐渐失去了主动学习英语的兴趣，部分学生在一次次的考试失利后，强烈的挫败感让他们不再对英语有兴趣。传统教育下的英语教育忽略了英语作为一门语言，其口头交际能力的重要性。学生以背单词、记语法、做习题提升应试技巧，成绩虽可能会有所提高，但却缺少对基本的英语语言交际能力的训练。
二、对中学英语课堂教学策略改进的探索
1.生动有趣的第一堂课
每个学生都是带着不同的需求、兴趣、学习方式、家庭背景、价值观、技能进入教室的。经历了小学阶段的英语启蒙后，学生对英语基本知识已有了一定的掌握，同时对待英语学习的态度已初步成型。那么，如何让学生在接下来的三年的英语学习中得到更好的体验，取得更大的进步？笔者认为，上好第一堂课，对于激发学生的求知欲，逐步转变学生以往对英语学习的偏见，创造一个和谐融洽的师生关系尤为重要。(1)轻松愉快地认识彼此通过诸如NameandMotion、Atom、BirthdayLine等合作性的游戏帮助学生了解其他同学的姓名，并与人对应起来。在游戏中，学生可以通过交流，以一种轻松愉悦、充满乐趣的方式去记住同学的姓名。与此同时，也让学生体会到英语学习也可以变得轻松有趣。(2)感受教师对自己的期待任何一位学生都希望得到教师的认可，希望在第一节课给教师留下好印象。在上第一节课时，不要吝啬你的赞美，要让学生有成功感，增强他们的自信心，为课堂教学提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，在不知不觉中喜欢上你的课。
2.“翻转课堂”的引用
“翻转课堂”指的是学生根据自己的学习进度，自由选择时间和地点进行学习，然后在课堂上与教师和同学一起讨论、解决问题。让学生自己在课外学习、而在课堂上“做作业”的“翻转”教学方式能够让学生在遇到问题时及时得到教师和同学的帮助，及时发现困难并纠正理解上的错误。教师也无需再对学生进行枯燥冗长的授课，可以将更多的精力放在有针对性地帮助每个学生上面。与在教室里被动学习相比，这种积极主动的学习方式更能使学生感受到自己是学习的主角，处于教育教学的中心地位。在当下的英语教学过程中，可以适当引用“翻转课堂”的做法，不定期地让课堂“翻转”一次，会有意想不到的收获，也可以发现学生更多的闪光点。
3.形式多样的操练
操练是用来巩固新知最有效的方法。常见的操练形式是跟读和做练习，学生的口头交际能力并未真正得到训练与提高。此时教师不妨将这种单调、枯燥、低效的操练形式稍作改动，为学生营造用英语进行交际的氛围。(1)功能性情境操练通过提供给学生具体的情境，使学生根据情境联系自己的日常生活或已有经验，根据不同情境给出恰当的建议。如教师可以提取课文中的部分关键词，模拟日常生活中的各类情景与学生展开对话：T:I’msotired.S1:You’dbetterhavearest.S2:Wouldyoulikesomewater?……即使英语很薄弱的学生，在逼真情境的感染下，在一遍遍操练后，也可以自信地表达自己的观点，给出合理的建议，不断体验成功的幸福感。(2)有趣的问题接龙将学生的课外生活引入到课堂练习中，往往会得到意想不到的效果。学生之间的相互提问，如“HowmuchtimedoyouspendwatchingTVeveryday?”教师可对学生的互动及时予以点评，在巩固知识点的同时不断激发学生练习口语的兴趣。这样的操练模式氛围轻松、自在、无压力感，既能使学生积极参与，又能完成巩固新知的目的。
4.创新型的课堂游戏
游戏通常是活跃课堂气氛、长久保持学习者学习兴趣的最为有效的教学策略。传统的“一言堂”的课堂早已被以“学生为中心”的现代课堂所取代。如何通过游戏有效激发学生的兴趣，促进学生积极主动地学习，值得每一位教学者做深入的探索。其中，角色扮演现已普及到每一节英语课，常用的有Comicstrip和课文对话的扮演。但在这两种角色扮演中，学生只是读或背书上的原文，并没有自己独立生成语言，达不到口语交际的目的。此时，教师不妨解除限制，还给学生一个真实的语言情境，让他们尽情发挥。例如，在教授牛津英语9BU3Studyskills-Brit⁃ishEnglish&AmericanEnglish时，可将教室设定成一个旅游景点，如白宫，让学生自己选择一个角色，可以是英国游客、美国游客、中国游客、导游、小贩等，然后进行对话：“Haveyougotanumbrella?”“Doyouhaveabottleofwater?”等。使学生设身处地融入到所扮演的角色中，在真实氛围的感染下，学生会自发地参与到活动中去，体验英式英语和美式英语的区别。
总之，每个学生都需要被给予足够的时间和空间来学习新知，进而提出问题，最终得以提高。学生还需要有足够的机会实践，将所习得的知识、技能以多样化的形式应用出来。通过合理评价、激励、鼓舞学生主动地去学习英语，通过对授课方式的不断改进，让学生真正体会到学习的乐趣，同时提升用英语交流的能力，将是未来英语教学发展的趋势。
作者：孙雯 单位：江苏省南通市北城中学
第四篇：中学英语课堂教学与素质培养
长期以来，在中学英语教学中，教师对于英语知识的传授是非常重视的，而对于学生素质的培养却不够重视，这样的状况持续下去，对中学英语教学的有效实施是非常不利的，因此，本文以中学英语课堂教学与素质的培养为视角对相关的问题展开了研究。
1.在教学中培养学生的英语语言素质
中学生的语言素质是多方面的，既包括基础知识方面的内容，也包括听、说、读、写等语言技能方面的内容，还包括英语运用方面的内容。从英语语言教学的目的来看，中学英语教学的目的是为了学生能够更好地驾驭英语，能够在生活和学习中更好地应用英语，这是中学英语教学的根本出发点和落脚点。在以往的教学中，教师对于学生英语素质的界定比较模糊，认为只要学生掌握了英语知识，并且能够在考试中取得好的成绩，就认为是英语教学取得了成功，这种对于英语素质的理解存在着片面性，中学生的英语语言素质如何，不仅是对于英语语言形式与知识点的掌握，而是在此基础上，能否将已经学习到的英语知识充分地运用到生活实践中，这才是对英语语言素质的真正理解。要培养学生的英语语言素质，就要在英语教学中处理好知识与能力之间的关系，在英语教学的实施中，教师在讲授相关的英语知识时，不仅要重视知识的掌握，更要重视知识的应用，这就像游泳教练在开展游泳训练时，即便讲再多的游泳理论知识，如果不让学生到水中去实践学生是永远不会学会游泳的。在中学英语教学中同样如此，如果教师只是一味地开展知识的教学，而忽视运用英语知识，不给学生提供英语知识应用的机会，学生的英语学习就很难取得实效，这对中学生英语素质的提升是非常不利的，因此，要提升中学生英语运用的能力教师就要在教学中重视将知识的学习与应用结合起来，给学生提供更多英语知识的运用机会，以此促进中学生英语素质的提升。除此之外，教师在英语教学中要想提升中学生的英语语言素质也要处理好英语与母语之间的关系，在教学中，教师要尽可能地减少母语对英语学习的影响，要创设良好的英语学习环境，以此促进中学生英语语言素质的有效提升。
2.在教学中培养学生的思想道德素质
在传统的中学英语教学中教师总是片面地认为，英语就是一门语言，教会学生相关的英语知识学会应用英语知识，就算完成了教学的任务，达成了教学的目标，这样的认识显然是不对的。新课程所确定的教学目标是三维的教学目标，教学的目标不仅包括知识的教学目标，也包括能力的教学目标，同时还包括情感、态度、价值观等人文的教学目标，从中我们可以看出，在中学英语教学中培养学生的素质也应是多元的，因此，传统的英语教学中忽视学生人文性思想道德素质的培养是不正确的。因此，在中学英语教学的实施过程中，教师在开展好英语知识教学的同时，也要在教学的实施中渗透思想道德教育的内容。在中学英语教学内容中有许多反映英语国家优秀文化与思想的教学内容，教师在教学中应该充分运用这些教学的内容，渗透思想道德教育，在英语知识传授中有目的地培养学生的思想素质，促进中学英语教学的高效实施。
3.在教学中要培养学生的自主学习素质
长期以来，在中学英语教学的实施中，教师总是习惯于填鸭式的教学，这种填鸭式教学活动的实施，忽视了学生的主体性，缺乏对学生教学主体地位的应有尊重。在这样的英语教学中，教师是课堂教学的主人，教师教学活动的开展是教学实施的中心，学生在教学中只能够作为中学英语教学的旁观者，在教学中只能够被动地服从，学习的自主性不能够得到有效的发挥，长此以往，学生的学习积极性与主动性逐渐地降低，对于英语的学习也会渐渐的失去了信心，学习的效果因此而大打折扣，难以满足中学英语教学的需要。因此，要改变这一现状，就要求中学英语教师在中学英语教学的实施中要重视培养学生自主学习的意识，要做到这一点就要求教师要改变以往以教师为本的教学理念，教师在中学英语教学的实施中，要充分发挥学生的主体性，激发学生自主学习的热情，并对学生进行自主学习方法的指导，组织学生开展合作学习活动，要为学生们创造自主学习的机会，通过在中学英语教学中自主学习活动的有效开展促进中学生自主学习素质的培养。
4.结论
开展中学英语课堂教学与素质培养研究对促进中学生素质的全面提升具有不可忽视的作用，现阶段的相关研究依然存在着很多的不足，要解决这些问题，就要深入地研究这些问题，并提出实效性的解决策略，通过本文的研究能够更好地促进中学生素质的全面培养。
作者：王松 单位：江苏省海门中等专业学校
参考文献
[1]徐尚龙.中学英语教学中素质教育的融入[J].科技信息,2011(21).
[2]陈林英.初中英语任务型写作教学的行动研究[D].苏州大学,2010.
[3]桂诗春.谈当前的外语教学[J].中国外语,2005
第五篇：中学英语微课翻转课堂研究
摘要：
随着翻转课堂这一教学模式在国内外教育界的兴起和关注，越来越多的教育界人士，尤其是身在教育一线的教师们开始尝试着接触这种新兴的、富有创新理念的学习方式和教学模式，并试图利用微课程实现真正意义上的翻转课堂，突破传统的课堂教学模式，优化课堂教学活动，促进知识的传授和知识的内化。针对中学英语学科学习的基础课堂，文章就该如何做好中学英语的微课程教学，如何利用微课程实现中学英语的翻转课堂以及如何在翻转课堂中明确教师和学生的角色定位和实现角色转型等问题进行了探究，从而做到将课堂归还给学生，让学生成为学习的主人，提高学生学习的热情，提升学习的主动性和创造性。
关键词：
微课；翻转课堂；中学英语
近年来，“微课”与“翻转课堂”这两个词频繁地出现在国内外各大教育期刊和学术文献上，成为教育专家、学者和研究者们研究和探讨的热点话题和科研方向。微课在翻转课堂教学模式中充当着传递知识的主要载体的角色，是翻转课堂教学模式的重要组成部分。它为学生实现自主学习搭建了平台；为学生拓展个人知识面，提供充足的教学资源［1］；为不同学习层次的学生能够全面深入地理解和掌握教学重难点和疑点提供帮助，为培养学生之间相互协作、交流互动的学习能力做出贡献。翻转课堂作为一种富有创新理念的教学模式，将传统课堂教学中出现的问题进行修正并在其基础上进行教学创新，充分考虑到学生的个性差异，重视课堂教学中师生之间、生生之间的交流、探究、互助、协作。教师为了促进学生成为学习的真正主人，将知识的传授和知识的内化两个阶段进行了翻转［2］，突破了传统教学方式，受到教育界人士的普遍关注，具有良好的发展前景。
一、“微课”的内涵及其实践意义
随着现代信息化程度的不断提高，微课在教育教学领域的使用越来越广泛，微课教学不仅会在高校课堂中频繁出现，同时也大规模地出现在了基础教育的课堂上。为了改变传统中学英语教学课堂的模式，在课堂教学的有限时间内完成并实现高效教学的同时，又能为学生提供和搭建自主学习的平台，让不同层次的学生能够在自主学习中学得轻松、学得自信，最终实现翻转课堂，身居基础教育一线工作的英语教师们对“什么是微课”、“微课的特点”以及“引入微课的意义”有了初步的认识。
（一）“微课”的含义
微课，又叫微课程，是指通过视频记录的方式，将教师在课堂教育教学中所讲授的知识点或某个重难点环节完整地展现给学习者的过程。教学视频的时间长短不等，通常根据教学内容变化而制定，少则几分钟多则十几分钟。微课是在如今信息技术快速发展的时代出现的，它的出现同时伴随着一系列“微元素”的产生，教师在制作课堂教学视频（视频片段）时，会将所教授知识的教学设计、教学素材、教学课件、课堂练习及教学反思和作业布置等微元素融合在整个微课过程中。微课是立足于传统教学资源基础上，创新发展出来的新型教学资源［3］。这对传统的教育教学课堂发挥着巨大地作用和深远地影响。
（二）中学英语课堂教学中“微课”的特点
1．教学视频时间简短。教学视频的长度通常在3至12分钟，时间的长短通常根据选择的课堂教学内容而决定。简单的知识点和教学目标花费的时间相对要少，有时只需3至5分钟就可以将新授目标解释清楚；而遇到难以理解或容易产生混淆的内容，视频时间稍长些，但最长不会超过12分钟。因为这个时间段正好符合中学生身心发展的特点，他们的注意力集中时间不会太长，接受新事物的新鲜感也维持不了很久，因此，教学视频尽量做到短小精悍。
2．视频音效清晰生动。教师在录制教学视频时，声音要洪亮清晰，说话的语速要适中，尤其不要过快，针对中学英语课堂教学，英语教师的语音语貌要纯正，单词发音要标准，学生在观看教学视频过程中，可以意识到自己的发音问题，并能做到及时纠正；与此同时，教师的语音语调也要生动活泼些，富有激情的声音可以激发学生观看视频的兴趣，吸引学生的注意力，在某种程度上也能提高学生学习的效率。
3．主题鲜明，内容完整。选择录制的视频教学目标明确，视频所要记录和展示的是针对某一知识点或教学目标的讲解，知识点的主体内容清晰，指向明确，做到让学生很快进入到知识点的新授部分。虽然只是个教学视频片段，但其完整性不能忽视，整个教学视频是由教学设计、教学素材、教学课件、课堂练习及教学反思和作业布置等相关资源构成的，各部分都有其存在的作用和意义，不能缺少。
4．突显自主探究学习。教学视频的录制，是为了让学生即使在没有教师当面讲授知识点的情况下，通过观看和自主学习教学视频内容，对新知识点内容有初步认识，并且通过反复观看，加深对知识点的理解，最后掌握并熟练运用。不同层次的学生可以根据自己接受新知识的能力来决定观看视频的方式，所以教师在录制教学视频时，要考虑到如何帮助中学生，尤其是后进生完成自主学习；同时也要考虑到设置远程监控学生学习的行为，避免学生利用观看教学视频作为借口，去操作与学习无关的网络视频。
5．交流讨论，互动性强。教师在录制教学视频时，通过设计相关教学任务，引起学生的独立思考，形成疑问。课堂教学任务的设置，可以促进学生之间展开相互的讨论，进行协作学习，形成学习合作小组。小组成员之间为了解决共同的疑惑和问题，从而进行交流、讨论和互动。组内成员之间经过多次的思维摩擦和碰撞，形成默契的想法并一致提出知识点问题的解决方案。
（三）中学英语课堂教学引入“微课”的意义
1．有利于增添中学英语课堂教学的趣味性和活跃性。传统的中学英语教学课堂，教师基本采用“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，整个课堂学习氛围枯燥而沉闷［4］，学生的听课效率也低，表现出对新授知识点没有兴趣，经常开小差，不在思考的状态。中学生学习的状态大都是被动地接受教师的教学，教师教授什么，学生就记忆什么，学生只是机械地完成知识点的记忆，而没有自己的思考和积极主动地学习，更不要说培养发散性思维了。在中学英语教育教学课堂中引入微课教学，能够为英语课堂教学节省时间，将知识传授时间放在课前完成，增加了学生课堂交流讨论的时间，课堂的气氛自然变得活跃，学生讨论问题的热情也得以高涨。学生问题研究的越深，求知欲就越强，主动学习的行为就越多，英语课堂的教学目标和教学效果自然完成得也会越好。
2．有利于提高中学生自主探究学习的综合能力。微课教学出现在中学英语教育教学课堂中，是基础教育课堂教育方式和教学模式的一个突破。学生利用微课视频在课前或课外对新知识提前做到预习或自主学习，在自主学习过程中，对知识点思考产生疑问和困惑，并将这些问题记录下来带到课堂上与同学之间交流和讨论，在合作小组之间进行探讨和咨询，再请老师帮助解惑和给予指导，通过总结和归纳解决自己的问题和疑惑。微课教学很自然地为中学生搭建和提供了自主学习的平台，学生通过这一平台，增强了自主学习的意识，能更好地完成学习的目标，也增强了自身学习的综合能力。
3．有利于促进中学英语教师专业水平的提高和发展。广大一线中学英语教师们要想利用微课教学提高课堂的教学效率，将原本枯燥难理解的知识点向中学生们解释得清楚详尽，同时还能吸引中学生们的注意力，这就要求英语教师们要有制作好微课的技能和本领。教师们为了达到一定的教学高度，势必会对自己运用信息技术的能力进行提升，会在如何设计和制作高质量、高品质的微课上下足功夫。时间久了，教师们的信息技术素养必定会在教学实践过程中得到提高。同时，中学英语教师们在微课提供的网络学习平台上能与很多同行和优秀教师们进行交流和讨论，无论是距离近的还是距离远的，都能在网络平台上进行教学切磋，加强了同行之间的沟通，分享彼此的教学经验，吸收他们的教学精髓，拉近教师们的距离；教师们也有机会接触到教育学者和教育专家们先进的教育理念和教育思想，用他们成熟的教育理论来丰富和完善自己的教育实践。很自然地在这个网络平台上就形成了一个由一线教师、教育学者和教育专家组成的教学学术共同体，他们在这个共同体里相互交流、探讨、学习并最终实现教师个人专业化的快速发展。
二、“翻转课堂”：中学课堂英语教学改革之源
翻转课堂这一教学理念起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中，由于该学校是一座山区学校，学生经常因为天气原因、错过班车、路途遥远等外在因素导致很多学生缺课而落下学习任务。为了让缺课的学生们赶上学习的进度，乔纳森•伯尔曼（JonathanBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）两位化学老师开始使用网络信息技术录制教学视频［5］，他们结合课堂讲解的内容，将课程中的重点、难点以及疑点用PPT演示文稿和教学资源配上教师的讲解音频上传到网络上去，供缺课的学生学习和使用。很快，翻转课堂作为一种新型的教学模式受到很多教育领域人士的关注。那么“什么是翻转课堂呢？”、“翻转课堂的流程又是怎样的？”以及“实施翻转课堂的价值是什么？”。这些都是我们接下来要探讨的问题。
（一）“翻转课堂”的含义
翻转课堂（FlippedClassroomorInvertedClassroom）就是教师利用信息技术制作课堂教学视频［6］，将需要在课堂上呈现的知识点和教学内容以简短精悍的教学视频提供给学生，并以布置作业的形式要求学生在课前或课外观看并学习视频中的知识讲解，然后带着疑问和问题回到课堂上，进行师生之间、生生之间交流、互动、协作、探究，并最终指导和解决学生的疑惑。这一过程实际上是将知识的传授和知识的内化两个阶段进行了翻转，在传统课堂教学模式的基础上进行了创新，是一种新型的、有教学前景的教学模式。
（二）“翻转课堂”在中学英语教学中的实施流程
翻转课堂教学模式如今在基础教育课堂中被广泛地使用，中学英语学科的课堂当然也不例外。我们可以将英语课堂教学分为课前和课中两个部分。教师和学生在这两个部分都要完成好自己的职责和任务，真正让中学英语课堂教学翻转起来。在课前，教师要整体上把握好这节课的教学流程，设计好每个单元，甚至每个课时的教学设计，帮助学生明确本节课的学习内容和教学重难点，对学生提出通过自主学习所要完成的学习目标，同时也提供给学生解决问题的有效方法，结合已经录制好的教学视频和一系列的学习资源完成第一步的自主学习；作为英语教师，要对提供给学生自主学习的教学视频进行完美制作。教学视频的质量好坏直接关系到学生自主学习接受新知识点的学习效率，也影响着学生对教学视频是否有强烈的观看兴趣。提供的教学视频时间要简短，中学生的生理特征决定他们的注意力集中时间不会太长。视频的音效要清晰，英语教师的语音语貌要纯正，语速要适中。视频虽然短小，但内容要保证完整，主题要鲜明，要重点突出教学内容的重难点，让学生从整体把握学习内容，从而达到各个击破；中学英语学科不同于其他基础学科，学习英语要有浓厚的语言环境和英语交际的氛围，英语教师可以利用网络搜索与教学内容相关的教学素材，如教学卡片、听读音频、Flash动画甚至影片片段，这些教学资源在一定程度上能够激发学生学习的兴趣，使他们的课堂注意力更加持久，也能调动学生学习英语的积极性，并能渴望在日常生活中尽可能多的利用和说英语；完成了以上这些翻转课堂必备的教学资源准备，学生们就要认真地观看和学习教学视频，完成老师布置的检测练习，检测练习对新授知识点内容要有针对性，难度要适中，数量也不要过多，但要设计合理，要符合大部分学生的理解范围，学生通过练习能够测试出自己对知识点的掌握到底到了什么程度。练习后，学生还能意识到自己知识点的薄弱之处，并将自己在观看视频时出现的疑难问题记录下来在课前讨论。教师和学生都可以借助网络交流平台，进行问题、疑难点讨论和探讨，教师可以在第一时间内了解学生对知识点的掌握情况，做到课堂教学心中有数。在课中，教师应该将课堂真正归还给学生，让学生们对自己的疑问之处有思考的空间和足够的时间，并且向他们提问在课前自己都学到了什么。结合学生所提出的问题和疑惑，教师要归纳和总结普遍存在于学生之间的、能够激发学生思考的并且在课堂上有讨论价值的问题作为课堂教学的导入问题。问题的设置在难度上是层层递进的，环节的衔接也是密切相关的，学生在教师的引导下，能够积极主动地去探讨和研究问题的答案，从而清楚明白地弄懂自主学习部分的疑点；根据搜集到的讨论问题，教师按照问题的不同类型和不同难度，适当安排和组织学生进行自主探究学习或小组合作学习。与传统英语教学课堂相比，翻转课堂教学模式的主角不仅仅是教师，更应该是学生了，师生之间更多的是在平等的基础上开展对话交流、互动答疑的教学活动。教师更应该为学生创建一个适合学生进行自主学习、互助协作的课堂环境，课堂教学的活动设计也应该注重和培养学生的自主学习的能力。对于学生，教师要给予充分的鼓励和信任，相信他们会在自主学习的过程中构建自己的知识体系，相信他们通过合作小组成员之间的交流讨论后，完善自己的思维能力和团队合作能力；经过学生们自主探究和互助协作后，教师要善于将学生们合作探究的交流成果归纳总结好，并形成教学反馈，让学生之间、教师和学生之间相互评价［7］。整个过程中，学生要确定本节课的知识点经过自主学习和互助协作已经完全被掌握和消化了，切不可将疑问和问题留在课后了，做到当堂疑惑当堂解决，实现真正地高效课堂；翻转课堂教师模式下，学生们的学习方式得到了改善，英语教师们的教学理念与时俱进，教学空间也得到了扩展。教师们在开展课堂教学活动时不必再受到固定教学时间的限制，可以将教材中的知识点在自己的理解水平上进行内化，设计和安排合理的课堂学习活动，使教学活动形式丰富多样，提高学生参与活动的积极性，帮助和推动学生在课堂学习中完成知识的构建和内化。
（三）“翻转课堂”在中学英语课堂教学中的价值
1．实现了中学英语课堂分层教学。在传统的课堂教学中，相同的时间，相同的教学内容，对于学习基础和学习接受能力不同的学生来说，达到的学习效果也是不一样的。在翻转课堂教学中，这一现状得到了很好的改善。教师提供高质量的微课视频和充足地相关教学资源，学生可以根据自己已经掌握的知识基础情况，自主选择和灵活安排自己学习的内容和学习时间。尤其是基础相对薄弱的学生，在观看教学视频时可以选择暂停或重复观看，直到将新授知识点弄明白，同时也不会耽误和影响其他学生学习的进度。英语学习很容易会产生一些“历史遗留问题”，学生们在小学阶段英语基础底子不扎实，直接会影响到中学阶段英语的学习。翻转课堂教学模式关注到学生的个体差异，充分考虑到影响知识点吸收和理解的多种因素，真正做到因材施教，促进英语教学更加的人性化和个性化［8］。
2．实现了中学生自主掌控英语学习。在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习能力得到了极大的发挥，他们可以根据自己学习的实际情况，制定符合自己的学习计划，控制学习进度和学习时间。在观看教学视频时，学生可以根据自己接受知识的快慢情况，调节观看视频的速度，不用担心自己跟不上学习的节奏，学生的学习心态也变得相对轻松和愉悦。学生也不再是知识的被动接受者，面对新授知识，学生表现出极大的积极性和主动性，不再满足于教师提供的教学视频中有限的知识点内容，很多学生开始利用网络信息技术搜索与知识点相关的学习资源，来丰富和充实自己的知识体系。与此同时，在主动学习、积极探究的学习过程中，学生的自主学习能力也得到了实践的锻炼，并养成了良好的学习习惯［9］。
3．实现了英语学习中师生之间、生生之间的互动。在翻转课堂教学模式下，教师的职责和学生的任务都发生了转变。教师不再一味地向学生解释知识点，在规定时间内完成教学任务。相反地，教师在课堂上有了足够的时间去观察学生学习的动态，记录下他们的问题和疑惑，并进行针对性的指导。根据收集问题的类型，教师可选择统一辅导或个别辅导，不管在哪种类型的辅导过程中，教师和学生的交流和互动都是积极有效地。除了教师和学生之间存在交流互动，学生与学生之间同样因为相同的疑问和共同的知识目标，在课堂学习中会进行彼此间的协助和互动。学生在协助互动中会逐渐形成合作学习小组，组内成员之间、组与组之间为了解决相同的问题发挥各自的主观能动性，相互帮助、相互学习。
三、“微课”翻转：中学英语教学阅读课型和写作课型的改革
（一）阅读课型
英语阅读课堂教学是中学英语教学中至关重要的一个部分，不管是从应试教育的角度还是从学生对语言的掌握和运用角度来说，阅读能力的高低直接决定着学生对文章整体、知识点和语境的理解，也是中学生一生都要追寻和提高的技能。微课教学在中学英语阅读教学中发挥着积极的作用，它利用短小精悍的特点，节省课堂教学时间，为学生提供足够的自主学习时间和交流讨论时间；让学生在自主探究过程中，和同伴、老师共同创设真实的语言情境，将自己置身于语境中，切身体会文章角色和含义，从而更好地理解教学的重难点和疑点。与此同时，师生一起创设语言情境增加彼此之间的交流和互动，在互动中教师能够培养学生的语言表达能力和思维发散能力，让学生提高英语阅读效率，更全面更深刻地理解文章。
1．中学教师要结合自己学生实际情况，从他们的年龄阶段、认知能力、学习能力和思维特点等方面充分考虑班级学生的学情；教师也要从中学英语阅读课课型的特点出发，合理开发和利用课本教材的同时，提供给学生接触课外阅读的机会，拓展阅读材料的领域，补充阅读文本的数量，让学生的知识面范围广，涉及的文章话题和题材多样；教师可以充分利用微课视频的优势，给学生呈现出动态的阅读文本，帮助学生理解文章内容；在观看微课视频过程中帮助学生整理知识点的框架，培养英语阅读的语感目标，让学生在阅读中学会获取和处理信息的能力。
2．教师在带领学生阅读文章前，针对微课视频的内容，设置课前问题，教师能够掌握学生课前自主学习的情况；学生在观看过微课视频后对阅读材料的内容大致有所掌握，对于教师提出的问题也能说出自己的观点和看法，这样的教学方式，使学生能够快速地融入课堂教学中，激发他们阅读文章的兴趣，增强学生的自信心。微视频给学生提供了大量的视觉上和听觉上的信息，根据视频内容进行问答，增加师生之间的互动交流；阅读过程中，利用微课视频帮助学生整体把握文章，通过快速浏览文章，仔细分段阅读和反复阅读等阅读技巧进行指导。学生自主阅读的同时，教师对阅读思路进行指点，学生对疑问之处进行小组讨论、合作交流，共同解决阅读中出现的难点和疑点；在完成文本的阅读后，教师可以通过让学生复述文章检查学生对文本知识的掌握，并帮助学生总结关于旅行文章的结构。教师设计任务，学生通过小组合作进行交流和互动，将书本上的知识用在实践生活中，实现阅读教学的真正意义。
3．微课视频的使用不仅仅是要教会学生掌握阅读材料中的知识点，英语阅读文章中的知识点是教不完的，教师应该教会学生如何处理阅读材料，掌握阅读的技巧和方法。中学英语教材中阅读板块的文章，体裁包罗万象，难度也会随着年级的增加而增加。如果学生仅依靠教师在课堂教学中的固定时间来讲解和处理文章的内容，那学生也只能理解文章的表层含义，不可能真正理解文章的主旨要义，学生的阅读能力也不可能上升到一定的高度。
（二）写作课型
写作又称为书面表达，是作为产出性测试的一种形式来考查学生的语言运用能力，它不仅考查写作者对词汇、语法等语言要素的掌握能力，同时也测试他们语篇组织能力、语言表达能力以及逻辑思维能力［10］。中学英语写作是学生学习写作的第一步，也是将英语学好至关重要的一个阶段。学生们无论是写中文作文还是英文作文心理上都有畏惧感，不知道写什么内容，语言运用生硬，表达方面也欠缺，更多的是不知道该如何把握文章的结构，做到写出来的文章层次分明。为了解决在教学实践中学生遇到的问题，英语教师们充分利用微课教学进行改善。
1．教师在英语写作教学前，为学生播放与本单元相关话题的微视频，提供大量的写作信息和材料，同时利用视频提出引导学生思考写作内容的问题，解决学生写作时信息少、资源单薄等缺点。学生可以通过微课视频学习视频中作者的写作思路和研究作者的思考过程，作为初学者可以适当进行模仿，充实自己写作的内容，拓展写作思维。在整理好自己的思路后，学生可以拟定出文章的提纲和框架，确定全文段落，概括每段要写的内容，科学地搭建写作框架。
2．教师可以利用微课从写作题材上做文章，视频内容选取新颖、符合时代要求、注重发展学生写作兴趣和适合中学生认知水平的话题。选取题材要贴近学生生活，文章话题对学生而言均很熟悉、亲切、自然，让学生拿到题目后能愿意思考、有话可说，让写作和现实生活密切的联系起来，使文章表达更具真实感。
3．中学生英语语言知识学习还没有达到学习母语的熟练程度，因此在句子表达上经常会使用中式英语的表达方式，出现大量的语言运用错误，使整个篇章中文表达痕迹明显；在词语选择上也无厚重感、搭配混乱、表达不地道；文章呈现出来的内容没有真实感，层次也不鲜明。学生可以通过微课视频，学习别人的语言表达方式，小到每个单词、词语之间的搭配、短语的固定用法以及句子的基本结构和主题句的使用，大到每个段落之间的自然过渡，段落之间的层次递进以及整篇文章表达的流畅性和规范性。
四、翻转课堂：中学英语教师角色转型和学生角色定位
（一）翻转课堂教学模式下中学英语教师角色转型
1．课堂教学安排的总设计师。在翻转课堂教学模式下，教师虽然不再是课堂的绝对“掌控者”和“统治者”，但整个中学英语课堂教学的流程和每个教学环节的安排都是由英语教师设计的。从课前的微课视频设计和制作，到课堂上问题的引导、学生思考时间的安排、交流讨论环节的掌握，再到教师引导学生课堂活动的评价，这些环节表面上看似乎都是学生的活动，实际上每个环节教师都直接或间接地参与其中，是整个英语课堂教学安排的总设计师。
2．培养学生自主学习能力的促进者。与传统英语课堂教学相比，翻转课堂模式下的中学英语课堂有一大优势，学生不再是被动地学习者，他们发挥自己的主观能动性，积极主动地学习知识，这很大程度上得益于教师为他们搭建自主学习的平台，给他们提供自主学习的机会，从课前微课视频的自学，遇到教学上的难点和疑点，学生能够利用身边的一切资源自我思考、探究，找寻问题的解决办法，到了课堂上，学生更是关注自己的薄弱知识点，针对解决问题向同伴和老师寻求帮助和协作。整个过程都是在培养学生自主学习的能力，因此说教师是培养学生自主学习能力的有力促进者［11］。
3．培养学生协作互动能力的辅助者。在传统英语课堂教学中，学生的学习方式都是统一听教师在课堂上讲解，知识传授后，至于知识点的消化都是由每个学生个体独自消化，但每个学生对知识点的理解能力和消化能力又不相同，造成了部分学生在理解方面落后于其他同伴，时间长了就会使这批学生产生厌学情绪，变成班级里的后进生。而在翻转课堂教学中，教师充分考虑到了这点，将大部分的课堂时间留给了学生，让他们在同学之间、小组之间进行交流、互动、协作，将自己不清楚、不明白、不能第一时间接受的知识点提出来，发挥小组和集体的力量来帮助解决，让学生在协作互动中成长起来。
（二）翻转课堂教学模式下中学生角色定位
1．知识的主动研究者。在翻转课堂教学模式中，学生由传统课堂教学中的被动学习者转变成主动学习者。学生对于知识的吸取不单单是靠课堂教师的传授而获得，学生为了弄懂自己不明白的知识点会主动利用身边可获取解决方案的渠道，来解决自己的实际问题。比如通过网络搜寻疑问，查找相关知识文献，通过网络交流设备咨询老师和同学等这些快捷手段来主动构建自己的知识体系，成为知识的主动研究者。
2．课堂学习的主宰者。教师一直是传统课堂教学的“统治者”，学生的一切课堂活动和课堂行为都是由教师来安排和统帅。而在翻转课堂教学模式下，学生的角色发生了转变，学生根据自身的实际情况，制定自己的学习计划，安排自己的学习时间，调节自己的学习进度，掌握自己的知识构成，课堂的教学围绕着学生的活动进行，学生成了英语课堂教学的中心，是翻转课堂学习的主宰者。
3．交流合作的执行者。在翻转课堂教学中，学生在课堂上的活动主要以学生之间、学生与教师之间、个体之间及小组与小组之间的交流互动开展的。为了解决在学习中产生的问题，学生通过交流互动、团队协作的方法来搜寻信息，解决问题。将吸收的知识在交流讨论中进行内化，把学习的知识转换为学习的能力。作为课堂学习交流合作的执行者，学生在交流互助中学会了学习不仅仅是自己的事情，要学会相信团队的成员，团队的力量会让学习者收获得更多。利用微课来翻转中学英语教学的课堂是对传统中学英语课堂教学模式的一个挑战，它从根本上打破了教师主宰、统治课堂教学的模式，将课堂真正归还给学生，发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主学习的能力。学生利用课前微视频自主探究学习，做到提前学习并将自学中产生的问题和疑惑主动带到课堂上，与同学、老师相互交流和探讨，形成合作互助小组，培养了学生的团队协作意识。学生学习英语的热情和兴趣不断高涨，学生从思想上也意识到只有自觉主动地学习英语才能掌握和熟练运用好这一门语言，做到学以致用。这一模式在很大程度上帮助教师们提高英语课堂教学的质量，尤其是对处于基础教育阶段的中学英语教学。因此，要想更好地在教学实践中利用好微课来实现中学英语教学的翻转课堂，作为一线教育工作者，我们需要花费更多的时间和精力，不断地在教学实践中探索和总结，对翻转课堂的每个环节做到精益求精，充分考虑学生的主人翁地位，设计和安排学习活动，对学生的学习环节进行高效指导和做到及时评价，为信息化时代的教与学注入新的力量。
作者：苏杭 曹辉 单位：江苏大学教师教育学院
参考文献：
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