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摘要：
新时代下传统的“灌输式”教育已不能满足当前的要求。新时代的教学需要一种创新式的，可以带动学生思维的开放式新式教学方法。而教学中，教师对学生的思维引导又是关键而有效的。所以，以思维引导为教学方法的新式教学不断创新并应用于实践。就中学英语中思维引导型教学的实践与探究进行讨论和研究。
关键词：
思维；英语；教学
有效而活跃的思维是英语学习的一大重要因素。英语作为一门语言类学科，需要活跃的思维来辅助学习。排除学生的个人因素，学生能否学好语言类学科，关键还是要看学生是否能养成主动思考的客观性思维。所以，教师需要一种创新的思维式教学方法——思维引导型教学。
一、思维引导型教学的意义和目的
所谓思维引导，顾名思义就是由教师来进行课堂的宏观调控。由教师对授课细节进行掌握，以活跃课堂气氛为手段，以带动思维的发展为目的；以发展学生的思维扩展能力为最终目标的授课方法。教师对学生的思维进行引导，可以有效提高学生的课堂关注，使其思维处于活跃状态。在教学基础知识点的同时，对其思维进行活跃化引导，保证学生理解能力的提高。最后，以教材知识点为主干，进行课外延伸，以此来开阔学生的综合视野。教师积极地对学生进行思维开创性引导，最后是学生养成主动思考的习惯，使学生的综合思维素质得以提升。由教师进行引导的，以思维性学习能力为核心的学习能力培养，这就是思维型教学的目的所在。思维型教学的意义，也可以通俗称之为优点和好处———既是通过课堂教学中教师对学生进行思维培养，养成学生主动思考学习的能力。首先，学生要养成综合、客观地思考问题的学习习惯，有助于消化旧的知识点，并通过分析，产生预习的作用，也就是我们所说的举一反三。英语在教学中主要依赖于学生的思维方式和思维习惯。就目前一些学生对于英语学习感到困难的问题现象来说，还是学生没有养成一种科学、合理的思维习惯所致。思维引导型的教学，正是为了使学生养成合理科学的思维方式的教学方式。就目前来说，学生感到英语学习困难有以下几种问题：首先，词汇量的掌握问题。词汇，是一门语言学习的基础，可以算是基本功。对于词汇难以掌握，不单单是学生的背诵问题。有的学生总是难以理解和背诵英语的基本词汇，这属于思维的缺陷，是学生没有养成一种英式思维所致。举例说明：young的比较级younger和最高级youngest，在教授单词young之后，可以进行younger这一比较级的词汇延伸，这是最基础的词汇扩展。让学生从小的范围上扩大思维理解，在遇到bigger，biggest这类词时，学生很容易就能看出是比较级。再者就是语法问题，中学的英语语法并不难，只是学生以中式思维来理解英语，这就是思维上的阻碍。Thedog’sname和thenameofthedog是一样的意思，但是表达形式不同。Aphotoofhis和aphotoofhim形式差不多，但意思不一样。语法都是如此，学生需要的是更正理解方式。而这正好需要教师来进行思维引导，以求改正学生以中式思维来学习英语的坏习惯。
二、进行思维型教学的具体方法
思维型教学就是由教师进行思维引导，养成学生的英语式思考习惯。上文提到了学生以中式思维思考英语会阻碍英语的学习。而教师首先需要的，就是以生活式思维进行引导，让学生将英式思维带入生活中，以加强对英语学习的理解。教师可以对生活中的一些基本词汇进行整理，让学生理解并运用到生活实践中。以此来让学生在生活中养成英语思维习惯。简单地说，就是学生用英语日常用语来代替汉语，以此加深对英语的理解和使用。简单的语句往往会在行为习惯上对人的思维影响产生显著的效果，毕竟语言是一种潜移默化的文化。
三、思维型教学的课堂实践
进行思维型课堂教学，教师需要进行缜密的预设。首先，教师要严格精密地掌握好时间的比例划分。既然是开放式的教学方式，课堂需要交还给学生一部分用来进行学生的课堂问题展示。其次，教师需要掌握好时间的分配，一定要预留时间进行问题的讲解以及思维的引导和知识点的梳理总结。再次，做好时间的掌控，以贴近生活的举例来形象化教材内容，做好随机应变以预防突发事件。满足以上三点，思维型课堂的预案就可完全展开了。思维引导型教学，可以说是课堂外的教学。教师在课堂上只处于一个引导者的位置，主要依靠于学生自己对英语思维的养成，以做到综合性思维思考能力的提高。语言类学科，尤其是英语，思维方式的理解往往是能否更好地理解其本身的关键所在。好的思维方式往往决定着学习英语的曲线前进走向。正因如此，教师要积极引导学生的英语式思维思考能力，以保证学生在学习英语的过程中，能够贴近英语本身而不被中式思维所牵绊。学生养成良好的思维思考习惯，学习英语也就更加顺利。
作者：王艳萍 单位：山东省滨州市滨城区北城英才学校
参考文献：
［1］刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究：基于跨文化视角［D］.西南大学，2011（4）．
［2］王红艳.中学英语的教师课堂话语的现状分析［D］.山东师范大学，2014（6）．
