前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语写作教学问题与建议，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
写是学生英语语言能力的综合体现，能够较大程度反映出学生的语言水平。在目前的中学英语教学中，如何提高学生的写作能力被教师们认为是最大的难题。虽然教师们认可写作能力的培养不是一蹴而就的这一观点，但在实际的教学过程中，对学生写作能力的培养坚持不够，把写作看成是应付高考的一种手段的现象还是多有存在。笔者将在文章中对于写作教学中存在的主要问题以及如何设计有效的活动，帮助学生提高写作能力提出具体建议。
1.写作教学中存在的问题
1.1缺乏明确、系统的目标
教师们能够在教学过程中安排写作任务，但多数是在考试的压力下，是每次在对学生进行阶段评价前，并且多以考试的写作形式为目标进行训练，没有以初中或是高中为一学段，或是以一年为目标，制定明确的、系统的写作教学目标。
1.2缺乏写作任务的设计
教师只是简单的给学生布置和考试题型一致的写作练习，忽略了在日常学习过程中涉及循序渐进的写作任务，真正激发学生的写作动机。写作题目的布置也不够真实，缺乏交际功能，从而不能引起学生的写作兴趣。
1.3缺乏有效的评价
对于学生写作成果，只是简单的给一个分数。即使辛辛苦苦批改的作文，也只关注其中的语法错误。而对于如何根据每个学生的特点进行提高，并没有给出具体的建议和反馈。
2.写作教学的原则
2.1确立恰当的写作目标
确立符合学生实际的写作目标是激发学生写作兴趣的第一步。在实际教学中，常常会出现教师们操之过急，没有经过长期有计划的训练，就急于让学生写出一篇主题突出，逻辑清晰、语言流畅文章的现象。这样的结果只会是学生的文章不能得到教师的认可，学生的写作信心也难以树立。对于写作能力的培养，应该设定阶段性的目标，依据初中学段和高中学段的要求，制定每阶段细化的写作目标、训练计划，循序渐进，合理安排，才能使写作教学更加系统化、精细化，也才能使学生提高写作兴趣，让学生觉得有话可说、有话要说。而不仅仅是在毕业年级，突击讲授写作方法、背几篇范文、收集一些素材，当成是应对中、高考的捷径，忽略了语言文化长期沉淀的过程。
2.2注重写作过程的指导
教师对于学生写作过程的指导至关重要。如果只是采取教师命题、学生写作、教师批改的模式，虽然学生练了笔，但很难达到改进和提高的目的。首先教师的命题不一定能让学生有感而发，学生便可能只是为了写作而写作，这样写出的文章并不能真正达到教师拟定的训练目的；其次教师的批改是在学生整个写作过程结束后给予的结论性评价，对于学生写作过程中可能出现的问题并没有具体指导，学生对于教师结论性的评语也只是停留在看看，并不会根据教师的评价再度认真修改。我们期待，教师在学生整个写作过程中持续参与指导，而学生也能够持续改进。如：从题目开始，到构思起草、立意确定、提纲梳理、素材筛选、写作修改等，学生每前进一步，教师都能及时地跟进，了解学生想法，从中发现问题，这样则有利于学生提高写作能力。
3.写作教学的建议
根据以上对写作教学中问题的分析和基本教学原则的制定，笔者对写作教学提出以下几方面建议：
3.1写与听、说、读相结合
学习英语缺乏听的环境，但听是重要的语言输入方式之一，多听可以为写作积累语言素材。英语教师们大都会精心选取听力材料，除了完成理解层面的练习外，教师还根据教学的不同目标设计记录信息的练习，有的涉及语言层面，有的则涉及信息层面。通过记录下来的信息，再进一步设计与写作相关的练习。课堂上，教师们常常会在布置完写作任务后，要求学生分组讨论。讨论的内容主要是两个方面：一是关于设定话题发表看法，二是关于设定话题需要涉及的语言。头脑风暴式的训练可以使学生之间展开思维碰撞，以集体的智慧拓宽思路。在学生讨论自由发言的过程中，自然会关注之后写作需要用到的正确语言，并且逻辑清晰地表达自己的思路，口语表达为下一步的写作做好了必要的铺垫。阅读也是重要的语言输入手段之一，与写作的关系最为密切。学生不仅直接接触到了语言，也同时了解了语言背后的不同文化、话题的知识，为语言的直接学习和写作素材的积累都起到了至关重要的作用。在教学中，教师们如果要求学生每周都精读几篇课本以外的短文，那么涉及题材和体裁之广泛可想而知。以扩充课外阅读量的方式，学生不断的巩固词汇量，日积月累地为写作做着语言准备。只有在阅读中不断地输入、感受词汇在特定语境下的用法，才能在今后的写作中输出、精准地使用。充分认识到写与听、说、读的关联性，才能设计好四项语言技能之间相互促动，提高教学质量，合理安排教学内容，使学生从听、说、读顺利过渡到写。
3.2加强写随笔方式的练习
学生的英语写作还不能被称之为“作文”，只能称为“书面表达”。在训练的过程中，要遵循语言学习的发展规律，教师要敢于降低起始阶段的标准，只要学生能够拿起笔，乐于写出心中的想法即可。不一定每次都要按照考试，对字数有特定的要求，否则学生也会觉得是一种负担，难免会敷衍了事。教师可以考虑鼓励学生写随笔，给出一个有话可说，感兴趣的话题，让学生随时把自己的想法和感悟记录下来，勇于表达自己的思想。例如在高中二年级的一节英语阅读课上，阅读材料的话题是关于“Money（钱）”。在课前的热身讨论中，教师让学生就这一话题谈谈自己观点。教师并没有让学生讨论关于“钱的重要性”这一经常会涉及到的问题，而是给学生5分钟的时间用英语写出“Whatismoney?(钱是什么？)”在学生动笔之前，教师先写出了自己的理解———Wearelivingwiththemoneybutnotforthemon-ey.(生存不能没有钱，但并不只为了钱)。教师没有要求学生写下完整的文段，只需三言两语写出自己对这一观点的理解即可。
3.3创设真实的语言环境，注重交际的原则
布置写作任务，教师应注意命题是否能激活学生的背景知识，是否是真实的写作。学生们经常会遇到面对教师的命题无话可说的尴尬局面，教师在命题时只关注到了让学生“写”，而对于想让学生写什么，写的目的是什么，并没有设计清楚。学生也只是为了完成任务而写，难以达到预期表达思想情感的作用。首先，设计命题要让学生有话可说，命题要留有空间，供学生自由发挥。以2010年北京市高考英语开放作文题为例，要求是：InyourspokenEnglishclass,yourteachershowsyouthefollowingpicture.Youareaskedtodescribethepic-tureandexplainhowyouunderstandit.这样的题目设计具有开放性，可以充分的展示学生的语言水平和思维能力。其次，写作话题能够引起学生的兴趣和灵感。例如：有的教师让学生写成长日记，可以从出生开始写，写家人，写朋友，写对周围事情的感受。有的教师布置学生拿起相机走上街头，拍下社会上文明或是不道德的行为，再写下对社会现象的思考。有的教师以写小说续写的方式，给出小说的第一句话，让学生以小组为单位每天续写，看哪组情节发展得精彩。这些都是真实的，体现交际作用的写作。写作训练应该以见缝插针的方式，是以一种自然的状态存在于语言学习中，学生们经常会拿起笔表达观点，但并不觉得是负担。只有这种基于真实目的的写作，与写作对象做出真实的交流，才是有意义的写作。
3.4课外活动促进写作
除了在课堂上完成教师布置的特定的写作任务，帮助学生提高写作能力的渠道是灵活的、多样的。教师们可以通过课外活动中的写作反作用于课内的教学。教师们最常用的、学生们也乐于接受的写作方式是准备每天5分钟的课堂演讲、书评影评、辩论稿、英文戏剧台词等。许多学校都坚持每天的5分钟课堂演讲，每天一位学生，自由选择话题，要写出文本，并结合PPT演示文稿演讲，之后还要与听众进行问答。毫无疑问，这是一种非常有效的自主写作练习。
3.5优化评价方式
学生作品的评价对于提高学生写作水平至关重要。关注对学生写作过程中的评价胜过只对写作结果进行评价。教师应该以鼓励性的态度和发展的眼光去评价学生的习作，应该对习作中学生的进步和不足给予具体的说明和指导，给予建设性的积极反馈，对于学生在习作中所表达的观点发表看法，评语不能泛泛而论，千篇一律。否则，学生交给教师自己的作品，开始还会很期待教师的评分和评语，久而久之，学生不能从教师的评语中得到实质性的指点，看不到进步，势必会挫伤学生写作的积极性。教师评价学生习作的角度很多，可以从态度、材料的运用、真实性、语言、逻辑等多个层面。评价的过程可采用自评、互评的方式。评价的方式可以有口头或是书面等方式。无论是怎样的方式，教师和学生的交流一定是建立在激发学生兴趣，有利于学生进步的基础上自然的、真实的交流、能够发现问题、解决问题、提出建议的交流，而不是简单的肯定或者否定学生。在写作评价方式中，教师常用“学生成长档案”的方式。学生自己选择能够代表体现所学阶段性知识成绩的作品放进档案袋中，这样学生学会了反思和判断自己学习的质量和进步，对自己做出客观、真实、有利于成长的评价。另外对于教师，可以通过学生档案的情况了解学生阶段性和长期性的学习状况，更好地分析学生的学习过程，为教师的教学提供了依据。
4.结语
以上是在英语写作教学中教师们尝试的做法。学习语言没有捷径，尤其在没有语言的环境下学习更加困难，教师能做的是按照语言学习的规律，在没有捷径的情况下少走弯路。英文写作的训练，是一个需要沉下心循序渐进的过程，是一个在有意与无意之间写的过程。写作教学的发展方向应该是：引导学生说自己看到的，写自己想到的，在多想多写中习惯写作，养成写作的习惯。这应该是我们教师努力的方向。
作者：付琦 单位：北京市西城区教育研修学院
参考文献
[1]陈振华.高中英语新课程理念与实施[M].海口：海南出版社,2004.
[2]王蔷.普通高中英语课程分析与实施策略[M].北京：北京师范大学出版社,2010.
