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【摘要】
分析教师在英语语法教学中存在的认识偏误，阐述教师英语语法教学方法的运用策略。
【关键词】
英语；语法教学；方法；运用
语法是形成有效语言的组织规则，没有语法，再多的词汇也不能有效地表达语言材料。只有正确掌握了英语语法，才能表达词汇所要表达的意思，也只有掌握了语法，我们才能在生活交际沟通中正确表达自己的意思。因此，在中学英语语法教学中，教师应正确认识中学英语语法的重要性并将语法教学渗透于英语教学中，使学生通过课堂有效学习语法，从而全面理解和掌握英语语法，提高综合运用英语的能力。
一、教师在英语语法教学中存在的认识偏误
当前，在中学英语语法教学过程中，很多教师仍存在着认识偏误：有的教师的语法教学仍是应试思维，把语法教学的目的定位于应对考试；有的教师对一些考试语法知识过分重视和解读，而对考试范围之外的知识忽略或进行淡化教学，严重影响了学生学习英语语法知识教学的完整性和通识性。这种目的性和任务型的语法教学思维导致学生不能真正全面掌握和理解语法知识，造成语法教学过程中出现种种困难。
（一）教师忽略学生语法知识的实际运用。
学生对语法知识的掌握具有综合性的知识认知，在实际语言运用过程中，语法知识的运用是综合性的，它包含着学习策略、情感态度、文化意识及语言技巧等多个方面。当下，一些教师恰恰忽视了语法运用所形成的综合性效果，把大部分时间用来做语法选择题的练习，这种方法和策略仅仅注重语法知识的“辨识”度，是一种机械性的区别认识，人为地将语法独立于语法环境运用之外。教师不重视语法运用而只注重语法的“辨识”，会造成学生在语言输出时只会语法“辨识”，却不能正确运用英语于日常语言交往中。因此，我们要在实际运用中学习英语语法。例如，在“I’mwatchingTV”课程中，我们在实际观看电视中进行现在进行时的语法讲解，从实际情景和语言运用中对“be＋动词现在分词”的结构进行深刻剖析，为了加深学生实际印象和运用能力，同时可以相关地进行一些比较，如“Iamhavingbreakfast”，“Mymotheriswashingclothes”，“Heissingingasong”等，使学生在潜移默化中了解语法。
（二）教师在语法教学过于注重特殊性语法的解读而忽视一般性语法的通识教学。
在以往，为了使学生掌握特殊语法知识，考试中往往会有一些特殊的语法知识，以此来考查学生在特定环境下对语法知识的理解程度。如果教师在语法教学中对特殊语法过分进行解读，那么就会严重影响学生对一般性语法的掌握，导致学生刻意对特殊语法进行机械记忆，使学生在学习语法中选择了“点”而失去了对语法知识“面”的掌握，这将导致学生在实际运用中感觉吃力。特殊语法毕竟是少见的，是特殊性存在，因此，教师在语法教学中应该把握教学的重点和难点，哪些语法知识需要讲解，哪些不需要讲解；哪些需要详细讲解，哪些可以简单讲解，都要做到自己心中有数。例如，英语中的宾语从句“我认为，我不认为…Ithink/Idon’tthinkthat”学生理解与运用的难度都较低，不需要老师做精细讲解，学生就能较好运用；但是，如果从句中存在对“that”进行定语说明时，整个句子意思就复杂了，这就需要老师讲解了。
二、教师英语语法教学方法的运用策略
中学英语语法教学无论是对教师还是学生来说，都是比较枯燥无味的。特别是在学生缺乏语言环境的条件下，要学习并运用好语法，显然有一定的难度。因此，如何在教学中充分发挥教学方法和手段的能动性，改善先天不利的教学环境，英语教师在教学中必须运用一些有效的策略。
（一）对语法教学进行方法、手段及情境等方面的课堂教学预设，加深语法内容的实际运用性。
英语语法教学是比较固定和机械的，如何通过方法、手段及情境的预设来丰富教学活力是值得英语教师思考的问题。预设在英语语法教学中起着非常重要而有效的作用，教师可以通过预设来达到一定的教学成果，从而使课堂教学在自己合理的支配之中。预设创造情境主要从两个方面着手：一方面，在课前要精心预设教学内容和教学重点。教师针对课程内容，对本课程涉及的语法进行增补和删除，通过对语法的重新预定，达到在课堂上运用相关手段来激发学生课堂上的兴趣和参与热情，以课堂教学内容的预设来提高学生在课堂上学习语法、探究语法主动性。另一方面，对教学方法和手段及教学情境进行预设。要达到有效的语法教学，就要借助一定的教学方法和教学手段，在语法教学过程中，教学的方法、手段及教学情境的预设是取得教学实效的途径。教师在课堂教学上可以通过提问、分组讨论，或进行知识挑战等方法调动学生学习语法的动力。比如，情境预设，我们可以找一些经典电影让学生进行模拟，也可以通过对真实性英语新闻事件进行语法解读，以真实性来加深学生对特定语法的印象。
（二）运用比较法进行语法教学。
比较法教学是教师常用的一种有效的教学方法，在英语语法教学过程中，运用比较法能够让学生更清晰地区分两个相近句子的相同点、不同点，从而促进对语法的理解和记忆。例如，在讲解英语词汇性语法时，我们可以对两个词汇在句中位置进行比较，从词汇所处的位置或时态来理解它所表达的意思，通过位置和时态的变化来进行比较，从而准确理解句子的意思。因此，我们在讲授英语时态时，把一些容易混淆的时态放在一起对比讲解，这样可以使学生在学习时加深印象。
（三）运用综合听写语法教学。
综合听写法是指通过一个人（通常是老师或者父母来充当这个角色）来读一些词语或句子，由学生听写或默写相对应的下文，在英语教学中这是一种传统实用的教学及复习方法。综合听写法不同于传统的听写那样简单，其在传统听写法的基础上提出更高的要求。一般主要分成四个步骤：首先，教师导入相关的英语词汇，让学生对要进行听写的课文有初步的了解；其次，教师诵读文章两到三遍，第一遍读得比较快，让学生对文章有一个大概的了解，并边听边做记录，只需记下关键的词或者短语；再次，把学生分成向几个小组，让学生把听到的内容进行归整，重组成一篇新文章，再以小组形式汇报；最后，教师对学生的听写结果进行检查和评价，让学生注意到其所听写到词汇的形式，以及这种语言形式表达的异同。这种方法既能训练学生的快速听写能力，又能巩固和提高学生运用基本语法句型的能力。例如，第一步，教师导入be动词用法口诀：我用am你用are，is用于他她它，单数名词用is，复数名词全用are。第二步，生词展示：thirteen－year－old（十三岁的），brother（兄弟），sister（姐妹），tall（高的），slim（苗条的）。第三步，听写（正常语速念三次，学生理解大意并记下关键词）。第四步，小组合作完成新的短文。第五步，教师检查与评价，修改纠正学生，讲授注意细节，当堂检验学习效果。
总之，中学英语语法教学是英语教学的重要内容之一，教师要充分认识到语法教学的重要性并在语法教学过程中采用一些有效的策略来激发学生学习语法的热情，从多个层面和角度设计丰富的教学活动，培养学生的英语运用意识。同时，教师在英语语法教学过程中必须坚持以学生为主的理念，创新教学方法，使学生更好地掌握语法知识，提升教学质量。
作者：陈远忠 单位：百色市西林县西林中学
【参考文献】
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［2］张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学［J］山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（5）
［3］白国芳.英语专业语法教学中的问题与对策［J］.中国成人教育，2008（1）
