前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的我国中学英语课堂教学思考(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：中学英语课堂教学程式化策略
摘要：
当代社会，人们在解决某些问题时都倾向于一些可以直接套用的基本方法，既方便又快捷，效率也能得到保障。这种因循守旧的观念在一定程度上影响了现代教育模式并将其建立在了固定的基础之上，使现代教育无法从根本上得以发展和创新。本文从教育工作者的角度出发，系统地对我国当前中学英语课堂教学中所存在的“程式化”趋势进行分析概括，并适当地提出了整改的必要性及相关意见、建议。
关键词：
英语课堂模式；程式化；发展；创新；建议
自我国基础教育新课程改革之后，教育方向更加偏向于学生自身的发展。比如：在学习方式方面，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”成为了其主要内容之一。而在课程内容方面则强调了改变“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，这就在客观上要求加强教育模式对教学内容的辅助作用。说到繁琐陈旧的课程内容和教育模式，不得不让人联想到我国当前的英语课堂教学，英语作为一项语言类学科始终无法摆脱传统语言教学法的束缚。在凯洛斯教学模式影响下的传统英语课堂教学，保留了“复习—传授—巩固”这一固定的教学流程。这种“灌输式”教学之所以被广泛地应用于现代英语课堂教学，与语言类学科知识本身所固有的确定性、唯一性与教条性密不可分，然而其弊端也是显而易见的，加之于应试教育过于注重笔试成绩的背景之下，英语教学模式逐渐走向单一化、程式化（换言之便是结构单一、缺乏创新性），这种教学模式的发展趋势与新课程改革中更新观念、改变方式的主要任务大相径庭，同时也在一定程度上限制了学生思维的创造性与灵活性的发展。DianeLarsen-Freeman在《TechniquesandPrinci-plesinLanguageTeaching（3nded.）》一书的引言部分中致教育者：教学法是教学基础的重要组成部分。强调教育者需在明确教育目标的前提下，在构建专业话语（professionaldiscourse）交流平台的过程中推动教育理念适应发展需要，使教育教学焕发生机。传统的教学模式类书籍中无一不提到教学方法和教学模式对于教育者与教育教学的指导作用，却理所当然的将教育模式划分到一个总有规律可循的概念之内，这就导致了部分教育者过于重视理论知识的培养与传授，从而忽视了学生自身对于知识体系的理解程度与构建能力。在课堂上将原本应作为主体的学生摆在了一个次要且被动的位置，使教学模式不可避免地走向实质教育论的误区，陷入“程式化”漩涡。于是就有人将中学生英语课堂教学发展出现这种趋势的主要原因归结于语言教学自身的局限性，比如单词短语及语法类内容，在识记过程中更倾向死记硬背，方法又会对模式的形成产生深刻的影响，从而导致教学模式逐渐僵化。万物皆有其道，死记硬背之所以成为一种普遍的认知现象，自然有其存在的道理。但内容毕竟有别于方法，方法是灵活可变的。康德在《论教育学》一书中指出：教育是一门艺术，它与“统治艺术”一道是“对人类来说最困难的东西”。长期以来，英语教学的艺术性便因建立在科学性的基础之上而无法得到应有的重视和充分的发挥，艺术性所倡导的创造型教育功能自然也无法更好的作用于英语教学课堂。然而，面对这一系列的问题与矛盾，中学英语教师应如何做出有效的应对措施，笔者结合自身经验，从个人角度出发提出以下建议可供参考。一般来说，事物的发展得益于改革。美国前财政部部长劳伦斯•萨默斯曾对中国的经济改革提出这样的建议：没有万能药，没有一个政策可以解决所有的问题。对于教育来说也同样适用。在注重“以学生发展为本”的新课程改革蓬勃发展的当下，想要形成与其理念和目标相适应的现代化英语课堂教学模式，就必须要从受教育者本身出发，从受教育者的角度看待问题。
一、在关注学生成绩的同时加强对能力培养的重视程度，外语教学同样可以“授人以渔”
首先，作为一名教育工作者，对其教育对象进行全方位的深入了解是最基本的要求。从心理学角度来讲，初高中教育对象主要为年龄范围在13～18周岁之间的青少年。埃里克森的心理社会理论将人生发展划分为八个阶段，处于第五阶段的青少年所经历的正是整合个人角色、认识和统一自我的关键时期。这就需要教师的正确引导，促进学生品德意识从依从阶段到内化阶段的平稳发展，逐步构建起个人价值体系，从而培养其独特的发散思维和独立的创新意识。维果斯基在社会文化观中也强调了社会文化在青少年发展过程中所起到的重要作用。他认为每种文化都把信仰、价值观、习惯的思维方式或问题解决方法传递给下一代人，教导儿童思考及如何思考。笔者认为在这类普遍存在于英语教学课堂上的行为中，教师要慎重把握其传授的“度”：思维是经验的重组过程，思维的形成与发展与学生的主观能动性关系更为密切，教师在学生的思维培养过程中只能适当起到引导、指向的作用。与其一味的传授理论知识、将总结好的内容不假思索的交给学生死记硬背，不如教给他们整合，构建出完整的知识体系的方法，让学生根据自身需要及适合个人的学习方式去认知、理解、顿悟。
二、灵活运用创新型教育方法，打破传统教学模式的束缚，创建“共同参与”的课堂
而今，我国已步入全面实施素质教育的阶段。面对应试教育所注重的升学率问题，素质教育倡导以提高学习效率为基准的，科学地、有针对性地进行学习。在传统教学模式主导之下的英语课堂明显拥有固定的流程，教师按部就班地传授，学生循规蹈矩地听讲，默契度堪比广播员与忠实听众。从这种情况来看，教学模式单一化的弊端便显露无遗。杜威在《民主主义与教育》中谈到，改变心理的唯一方法是利用天然的或人为的物质条件。若是想要改善学生的这种过于“顺应服从”的心理，自然应将着眼点立足于教学方法这一物质条件基础之上。能否灵活地将恰当的教学方法融入到教学内容中去，直接关乎课堂的活跃度、学生的接受度和学生整体的学习效率。以疑问式教学法为例。古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。教学从本质上来说就是一个提出问题，解决问题的过程。在疑问式教学法中，教师担任的是“启发者”的角色。教师用提出问题的方式引导学生提出问题，在培养学生“生疑、质疑、释疑”能力的同时，也回归了学生在课堂中的主体地位，提高了学生的参与意识，解决了学生真正需要解决的问题。这种教学方法让师生共同参与到课堂中去，大大提高了教学质量与效率。创新型教育方法的实施对新课改下中学生英语课堂教学模式的积极发展具有重大意义，教育工作者应从实际情况出发，将合适的教育方法运用于合适的受教育群体之中，并适当加以改革和创新，使之最大限度的适应各个方面的发展需要。
三、施教者与受教者之间合适的角色定位关系着教学方法的顺利实施和教学模式健康发展
当代教育心理学将师生间相互作用的研究视为近年来教育心理学研究的一个重要课题。卢梭在《爱弥儿》中曾提出有关“共同参与”现象的观点：“共同参与”，顾名思义，便是要求学生共同参与到以一个共同终点为目标的活动中去。目的是让他们从小就习惯于遵守纪律，习惯于平等待人，养成博爱、竞争的品性，习惯于在公民同胞的注视下成长并去寻求大家的认可。笔者看来，教师在课堂上扮演着的，正应是这样一个“共同参与”的组织者的角色。民主主义与教育认为，共同参与必然获得共同结果。拉一条别人碰巧也在拉的绳子，并不是一个共同参与或联合的行动，除非拉绳子的人知道别人也在拉，而且是为了帮助和阻挠他们才去拉，才能被称为“共同参与”。在课堂上，每个学生都是一个独立的客体，所有的方法与模式都应在为学生的参与与主动求知服务的前提下进行。教师需要做的便是寻找这样一种联系，让学生意识到自己身处怎样的情境之中，增加他们之间的认识和了解，让其的思想和行动拥有共同意愿，从而更加适应群体合作和竞争，适应整个社会的发展潮流。科学和社会的进步带动着教育的发展。直至今日，教育的意义与价值早已不再被局限于修生养性、齐家立业的个人范围之中。面对这样的前景与趋势，我国的教育事业毅然决然地肩负起了培养下一代历史重担。而身为教育工作者的我们，更应积极的探索、开发、创造，促进我国中学生英语课堂教学模式朝多元化、立体化方向不断迈进，逐步形成具有中国特色的社会主义语言学教育系统，为我国素质教育及新课程改革顺利发展奠定坚实的基础。
作者：杨艺竹 单位：长江大学外国语学院
参考文献：
[1][德]伊曼努尔•康德.论教育学[M].赵鹏，译.上海：上海人民出版社，2005：05.
[2]郭永玉，王伟.心理学导引[M].武汉：华中师范大学出版社，2007：169.
[3][美]约翰•杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001：05.
[4]陈琦，刘儒德，等.当代教育心理学：第2版[M].北京：师范大学出版社，2007：03.
[5][法]让•雅克•卢梭.爱弥儿[M].彭正梅，译.上海：上海人民出版社，2011：01.
第二篇：中学英语课堂角色换位法实施
摘要：
分析了当前高中英语课堂教学中存在的普遍问题及产生的原因，并结合教学实践总结了高中英语教学中角色互换法实施的一般步骤，从而进一步探讨了角色换位教学法的意义。
关键词：
角色换位法；高中英语；实施
作为西部贫困地区，为了贯彻和落实好高中英语新课程改革的理念和要求，切实加强高中英语课堂教学的时效性，需要广大一线英语教师在现有教学设备不足的情况下，不断地思考、实践和创新，选择和改进适应本地区的英语教学方法。上一学期，甘肃省白银市会宁县第四中学（以下简称“我校”）将实验班作为课堂改革的试点，采用了师生角色换位法，取得了一定的成效。现对我校具体实施该方法的过程做以下总结。
一、当前高中英语课堂教学存在的问题
通过对高中英语教学一线课堂的广泛听课和调查，笔者发现，在高中英语的课堂教学中有着明显的两级分化现象。前排的学生大部分在认真听讲做笔记，而后排的学生则表现出无所事事。而对于很多英语老师来说，高中面临着严峻的升学考验，教学的目的就是为了高考取得好成绩。因此，大部分教师主要是讲高考考点和答题技巧，这样的教学方法肯定难以调动学生的兴趣。因此，高中英语教学改革迫在眉睫，而角色换位法教学则是破解这一难题的重要方法之一。
二、英语课堂教学中角色换位法的具体实施步骤
首先，要求学生进行课前预习（4分钟）。课前预习质量的高低直接影响着后续环节的学习。英语课的课前预习应该首先从英语单词着手，这样为新的句子结构讲解打下基础，降低了学习的难度。其次，展示本节课的学习目标和学习任务（6分钟）。教师一般通过多媒体展示本节课的学习目标以及学习任务，进而给予学生引导性提示，切忌包办，时间应尽可能限定在6分钟以内。第三，组织好英语课堂教学活动（25分钟）。采用角色换位法的英语课堂，学生成为了名副其实的学习主体，教师则成为一个课堂秩序的维护者和引导者。在这一环节，让学生按照已分配好的兴趣小组进行组内自由讨论，自己消化课堂知识，完成既定学习任务。每个小组由组长组织成员进行集体备课，共同编写教案，查找资料和讨论问题。然后选定专人进行授课，其他学生和教师作为“听众”。对于授课过程中的困难可以留给教师在点评阶段解决。第四，教师点评（10分钟）。待学生授课完毕，由英语教师对学生的上课内容进行评价和总结。评价可以从仪容仪表、口语表达和重难点是否突出等方面进行，同时对于学生上课未能解决的问题进行讲解。最后，做好小组及小组成员之间的学习记录。对于学生在课堂中的表现要及时给予肯定，同时做好记录。课堂换位评价表需要将每个小组的教学过程做全程记录，将评价结果作为学生学业模块结业的重要参考依据。
三、角色换位法在英语课堂教学中的现实意义
（一）激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围
换位教学中，学生的思维异常活跃，课堂氛围也非常活泼，极大地提高了学生对于英语学习的兴趣。同时，通过分组引入了竞争和激励机制，也调动了各小组和小组内成员之间的积极性，实现了变被动参与为主动参与。
（二）强调学生学习主体性，构建创新课堂
学生主体性的发挥是学生创造性发挥的重要前提和有效途径。在传统的高中英语课堂教学中，教师主体性的长期存在容易使学生产生厌学情绪，同时也制约了学生创造性的发挥。师生换位能够开发学生各方面的潜能，让学生的口语表达能力、写作能力和思维能力得到发挥和锻炼，有效促进学生的全面发展。
（三）促进教师业务水平提高，实现教学相长
英语课堂中角色换位法的运用是否得当，对教师的英语专业水平、课堂驾驭能力以及课堂组织管理能力都提出了相应的要求。作为师生对话交流的舞台，课堂的价值在于唤醒师生共同创造的潜能。教师应在和谐平等的氛围中促进学生英语能力的提高，在交流中鼓励他们发表自己的见解，让师生之间和学生之间能够碰撞出思维的火花。这种过程有可能会对教师的权威提出挑战，但正是这种挑战，才能够促使教师不断学习，努力钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真设计课堂教学，提前预设课堂中出现的突发状况。这些无不对教师的英语专业知识和应变能力提出了较高的要求。
总之，自新课程改革实施以来，笔者不断学习新课程改革的理念并将其付诸于高中英语教学实践，打破已经形成的教学模式和思维定势，改变传统的教师地位，使之转变为教学中的引导者和组织者，让学生做英语学习的主人，促进学生英语水平的提高和兴趣的激发。
作者：王鹂 单位：甘肃省白银市会宁县第四中学
参考文献：
[1]潘启玲.英语课堂角色换位“思考”[J].和田师范专科学校学报(汉文综合版),2005(4):117-118.
[2]杨小明.关于高中英语课堂教学中师生互动教学的小议[J].教育现代化,2015(9):210.
第三篇：“微课”中学英语课堂现状及思考
【摘要】
随着“微时代”的来临，各种“微”元素对我们的生活和工作产生了巨大的影响，在我们的教育领域，“微课”也正在掀起一场革命。本文从“微课”在中学英语课堂的使用出发，分析了“微课”目前在中学英语课堂的使用情况，以及其背后的原因，并且展望了“微课”在未来的发展路径。
【关键词】
微课；英语课堂
一、引言
当前，世界教育信息技术日新月异，在世界教育领域掀起了以“微课”为代名词的教育浪潮，从“慕课”到“翻转课堂”“，微课”已经逐渐被广大师生所熟知和接受。在中国也举行的各类微课大赛，这直接促进了微课在国内的发展。在所有学科中，中学英语微课作品数量众多。通过仔细观看并且分析这些英语微课作品，我们能了解中学英语微课在课堂的使用情况，这对于中学英语微课的开发和运用具有深远的意义。
二、中学英语微课的在课堂的使用状况
（一）关于微课定义
要了解微课在中学英语课堂的使用情况，必须首先对微课的定义进行深入了解。关于微课的定义，目前在国内外都有许多不同的见解和表达，然而在众说纷纭之下，我们也能看出实际上专家们对于微课的定义都趋向于一些不便的标准，只不过在一些细节的理解上站在不同的角度给予了不同的解释。微课大致可以定义为：教师在课堂内外教育教学过程中以围绕某个知识点其中重点、难点、疑点或技能等单一教学任务，而进行教学的一种教学方式。具有目标明确、针对性强和教学时间短等特点。
（二）中学英语微课的使用现状
1、（1）教师会在复习阶段以学生已有的知识为基础和新近要学习的知识所需衔接知识点进行设计制作微课，课前先让学生提前观看相关微课视频，从而为新课的讲解做一定准备。
（2）课堂导入。在课堂导入方面，运用微课使课堂主题鲜明，引入颇具创意。
（3）知识理解。教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律。在学生自主探究或合作探究后一起看此视频。
（4）课堂练习巩固。教师提前录制好与课堂有关的练习巩固视频，在课堂上进行操练。
2、微课在学生课后学习中的使用
当前网络通讯的发展和微机的普及，使得自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，然后传到网上，让学生随时点播学习，优点如下：
（1）微课短小精悍，一个议题，一个重点或者难点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，适合学生自学。
（2）时间和地点灵活，有很大的自主空间，只要有学习的动机即可实现。
（3）微课视频能反复播放，不同水平的学生能够根据自己的特点进行观看，有利于培优补差。
3、微课有利于促进教师业专业水平的提高和发展。
（1）微课的制作就是微研究的过程，一线教师在日常的教学中发现问题，分析问题，解决问题，然后制作微课。这个过程本身就是一个教学反思的经历，这能极大的促进教师的业务成长和专业技能的发展、提高。
（2）微课的使用通过互联网和移动设备的传播，这直接方便了教师间教学经验、方法的交流，
（3）微课有利于教师对知识的管理，进而促进教师的专业发展，提高教学效果。
三、“微课”在中学英语课堂的使用现状及其未来发展路径
（一）微课在中学英语课堂的使用。
一方面，微课在中学英语课堂的使用频率较低，在一线中学英语教师的日常课堂中，我们很难发现经常有老师在使用微课进行教学，或者教学辅助。这其中的原因有很多，但是根本上还是思想上的守旧如初。不少中学英语教师由于在日常的教学中积极性不高，很多老教师不愿意使用微课进行课堂教学。这直接导致了微课难以在中学英语课堂立足。另一方面，微课已经逐渐被广大师生所接受。目前，我国的中学英语课堂中，对于英语微课的使用在不同的地区有着不同的境况。不少发达地区的中学，在英语课堂上，老师开始使用微课来精心设计课堂，进行课堂的辅助教学，这直接增加了课堂的生动性和趣味性。能够调动学生发言的积极性，促进课堂教学的提高。然而，在一些教学资源十分匮乏的贫困地区，英语微课在中学课堂的使用仍然是十分稀少，这不仅仅是因为客观条件的限制，另一方面也是由于在目前这个大环境下，英语微课不能完全使用于所有的中学英语课堂。对于这一点，我们必须清晰的认识到。
（二）中学英语微课未来发展路径思考
首先，中学英语微课在课堂的使用应该更趋于普遍性。总所周知，在目前中学课堂中，英语微课的使用还不是十分普遍，因此应该大力倡导中学英语微课的使用，是微课的使用成为一种趋势。其次，中学英语微课应该更具实际使用价值。我们都知道，目前在各个微课大赛网上下载的英语微课都很难直接用于课堂教学。究其原因，还是因为中学英语微课的实际使用价值太低，不少中学教师不愿意使用微课是因为，目前的英语微课确实利用率低，不少教师制作微课是用于活动荣誉和职称评定，不具备实际课堂使用价值。最后，中学英语微课在未来应该成为教学设计的重要组成部分。当前，中学英语微课的使用并没有真正融入到教学设计中去，很多教师在课堂上使用微课是为了使用，而不是真正的设计到教学中去，甚至不少中学英语教师根本就没有思考过什么是微课，作用是什么，教学设计中如何运用等等。
总之，微课在中学英语课堂的使用还有很长的路需要我们去探索，这不仅仅需要广大学者的努力，和国家的大力推广，更关键是中学英语教师在实践中必须去尝试，才能根本推动中学英语微课的发展。
作者：严历 单位：西华师范大学研究生学院
【参考文献】
[1]张志宏.微课:一种新型的学习资源[J].中国教育技术装备.2013(20).
[2]桂耀荣.微课及微课的制作和意义[J].化学教与学.2013(05).
[3]陈文生.学校“微课”校本开发的要点[J].新课程(下).2013(03).
[4]夏晓君.浅谈中学英语教师教学技能[J].学周刊.2012(15)
第四篇：中学英语课堂师生互动问题与策略
【摘要】
分析中学英语课堂师生互动存在的问题，提出促进师生互动的策略：认真钻研教材，制订合理的教学计划；及时更新理念，建立平等的师生关系；课堂宽松民主，营造和谐的教学气氛；重视感情投入，使教学过程充满情感。
【关键词】
英语课堂；师生互动；以学生为主体；以教师为主导
一、英语课堂师生互动存在的问题
目前英语课堂教学中，绝大多数英语教师的教学理念和教学方式、学生的学习方式、教师对学生的评价方式等都发生了很大的变化，英语课堂也因此焕发出了勃勃生机。但是，当前英语课堂教学中师生互动仍然存在以下几方面的问题。
（一）师生浅层次互动较多，深层次互动较少。
在英语课堂教学中，教师对教材研究、理解、挖掘不够，对具体教学内容处理不当，这导致在英语课堂教学活动中，教师经常接二连三地提出一些简单的问题，学生不假思索地回答，这样的互动不仅缺乏教师对学生的启发，而且也缺乏学生对教师提出问题的思考，表面看起来热热闹闹，实际上没有什么效果，属于无效互动。最终，既浪费了学生宝贵的时间，又没有突破教学重难点。浅层次、形式化的互动不仅存在于师生互动中，也常常出现在生生互动中。当有学生提出问题时，先在小组内进行讨论，然后全班展示结果，但学生的解释往往摆脱不了课本的束缚，答案重复、缺乏新意，互动在浅层次上进行着。没有思想的碰撞，就不会产生火花；没有矛盾的激化，就不会发生激烈的争论；没有深入的思考，就不会有对问题本质的认识，整堂课平铺直叙，缺乏应有的活力。
（二）师生互动偏向优秀学生，偏离学困生。
英语是一门外语，大多数中学生英语基础较薄弱，学习过程中自信心不足、积极性不高，甚至部分同学有抵触情绪，教师为了按时完成教学任务，害怕浪费宝贵的课堂时间，经常与少数优秀生互动，冷落了学困生，互动整体参与度偏低。这既不符合新课标的理念，也不利于学校教育教学质量大面积的提高。国家正在大力提倡教育公平，构建和谐社会，而教育公平是和谐社会的基石，作为一线教育工作者，我们应努力实现教育公平。教育公平包含三个层次：（1）受教育的权利和义务人人平等；（2）受教育的机会和条件相对平等；（3）教育成功机会和教育效果相对均等。因此，在课堂师生互动时，教师一方面要积极引导，另一方面对学生要一视同仁，努力创造和谐的学习气氛，确保学生全员互动、全程互动和有效互动，使每一位同学学有所获，学有所成。
（三）师生互动时教师情感投入不足。
师生互动的内容可分为认知互动、情感互动和行为互动三种，为了在中考或高考中取得好成绩，大多数教师仍然以知识掌握为课堂教学的主要目标，把情感态度的形成看成是辅助性目标，因而课堂上教师与学生缺乏真诚的内心与情感沟通。即在大多数情况下，教学内容、认知互动较多，情感互动、行为互动较少，缺少“心灵”的碰撞。作为基础教育工作者，我们深知在教学过程中如果没有师生间的情感互动，就不可能促进学生全面发展，也就不能很好地实现教育目标。
二、英语课堂师生互动的策略
（一）认真钻研教材，制订合理的教学计划。
为了在课堂上成功地进行师生互动，教师在课前要深入钻研教材，恰当处理教材，精心设计、组织每一节课，认真备课。教学设计要以学生为中心，充分认识到学生是学习的主体。教师应积极引导，了解每一位学生的心理状况、兴趣爱好、学习欲望、学习方法等。如果教师上课一开始就能吸引学生的兴趣，这节课就达到了事半功倍的效果。当然也可让学生先预习教材，感知教材，使学生对教材有感性理解。教师在教学的过程中不要拘泥于教材，应根据学生的实际情况和认知水平，适当地增删或调整教学内容，使教学内容由难到易、由抽象到直观、由枯燥到丰富，设计出符合学生特点的教学活动和反馈练习，让不同层次的学生学有所得。
（二）课堂宽松民主，营造和谐的教学气氛。
新课标下，教师应该是课堂教学活动的组织者、指导者、促进者，教师要改变传统师道尊严的旧思想，建立民主、平等、和谐的师生关系，这样师生之间才能心灵相通，师生互动才能轻松、和谐、真实。在课堂上，学生要在没有任何思想负担的情况下，对教师提出的问题，时而小声讨论，时而高声辩论，争相发言。教师要针对学生独特、个性的发言耐心去倾听，并及时给予肯定的评价，使学生获得成就感。对语言表达能力差的学生，教师要投以信任的目光，鼓励学生完整地表达出自己的思想。学生在这样的教学气氛中敢于讲真话、讲实话，他们的个性才能得到充分张扬。
（三）重视感情投入，使教学过程充满情感。
古往今来，有许多教育家受到学生的欢迎，成为学生的良师益友，主要原因是他们经常关心学生的生活、学习、工作、家庭、信仰，积极地与学生进行深层次的心与心的交流、沟通，在学生心目中树立高大的形象，受到学生的爱戴、敬仰。由于情感互动在师生互动中居于核心地位，在学生的学习活动中起着至关重要的作用，因此我们一定要重视情感投资。英语课堂教学不仅仅是认知信息的交流过程，更是师生间情感交流的过程。教师在互动时要精神饱满，以积极的情感去感染学生、转化学生，千万不能把自己的负面情绪传染给学生。教学过程是师生双方情感和思想交流的过程，而师生之间情感和思想交流又是促进师生互动的必要条件。良好的师生关系是有效教学、有效学习的催化剂，学生对教师的喜爱、敬佩，可以转化为学生对教师所教学科的喜爱、热爱，从而激发他们强烈的求知欲，促进他们积极上进，甚至会影响学生的理想、目标和追求。相反，若师生不经常进行情感互动，造成情感缺失，那么学生容易产生逆反心理，厌恶学习，甚至放弃学习。这样发展下去，也可能造成学生人际交往困难，影响学生性格，产生消极心理，最终一事无成。因此，在英语课堂教学中，教师应坚持“动之以情，晓之以理”，竭尽全力通过亲切的表情和言行给予学生鼓励。对英语课堂教学来说，成功、有效的师生互动、生生互动是提高学生英语学习综合素质、提高教学质量的关键。让我们共同努力，切实重视英语课堂教学中的师生互动，为教育改革的成功筑路铺石。
作者：陈红燕 单位：甘肃省张掖市第五中学
【参考文献】
［1］刘晓静.英语课堂中师生互动存在的问题及解决对策［J］.考试周刊，2011（69）
第五篇：中学英语教学高效课堂构建
【摘要】
分析中学英语教学面临的挑战，提出构建中学英语教学高效课堂的策略。
【关键词】
中学英语教学；高效课堂；构建
在中学英语教学中，英语老师面临着许多挑战：其一，中学英语单词量多，内容晦涩难懂，学生学习难度大；其二，受传统教学模式的影响，学生只注重“接收”老师教授的知识，导致学生在学习过程中缺乏学习兴趣，使学生难以充分参与教学活动；其三，教师难以转变传统教学观念，导致教学手段老旧，无法充分激发学生的学习积极性，阻碍了学生自主学习能力的发展。在新课标背景下，中学英语教学需要打破传统教学模式，以学生为主体，构建高效课堂，让学生充分参与到教学中，以提高中学英语教学质量，提升学生学习效率。
一、构建和谐师生关系
鉴于学生之间存在着个体差异性，其英语水平也不同，因此，为了构建和谐的师生关系，中学英语教师应该充分了解学生的学习状况，并根据学生的个人素质及其英语水平，因材施教。而且中学英语教师应该避免出现单方面重视学生的学习态度、忽略学生学习兴趣的状况。同时，中学英语老师要转变传统的教学观念，在不同的情境中切换自身身份，与学生构建和谐关系。作为知识的传授者，教师应该提升自身专业素养，不断更新自身知识库，锻炼自身英语口语，向学生展现英语魅力，从而更好地将知识传授给学生。作为学生学习的引导者，中学英语老师应该引导师生之间互动交流，构建良好的师生关系，及时了解学生的实际情况，分析学生的英语水平，以顺利开展教学活动。作为教学活动的组织者，中学英语老师应该创建教学情境，使学生充分参与到教学活动中，激发学生的学习动力，提升学生的学习效率。例如，在进行英语课堂教学时，中学英语教师可以选择表演能力强的学生表演英语情景剧，选择英语口语交际能力强的学生朗读英语短文，选择英语写作文采好的学生创作英语文章。这样有针对性的教学方式，不仅可以集中学生注意力，还能充分发挥学生的特长，提高学生的英语水平。
二、强调全过程教学
英语教学注重增强学生对英语知识的实践运用能力，教师在开展课堂教学的过程当中，要注重学生的全员参与性和全过程参与性，让英语知识学习贯穿在各个教学环节。为此，教师在教学中要细致观察各个学生的参与状态，积极穿插适宜的教学小活动，让学生在学习中体验到欢乐的气氛，进而以良好状态投入教学当中。例如，讲授“What’sthehighestmountainintheworld？”时，教师可将课程内容扩展到写作教学中，指引学生查询有关“mountain”的资料，还可以组织学生探讨“生活中见过的高山”这一话题。在英语讨论中，学生的旅游见闻得到表达，同时增强了自身的英语交际技能，巩固了所学的课程内容。此外，在课堂教学进行过程中，中学英语老师可鼓励学生提出问题，然后适时解答学生所提问题，进而在提问中引入新的教学内容。
三、创设教学情境
在中学英语教学中，构建高效课堂，设计有趣的教学情境很重要。而创建有效的教学情境，首先，中学英语老师应该以提问的方法导入新的教学内容，所以问题要综合难易程度，面向大众。同时，也要尊重学生的个体差异性，分层设计问题，以便每一位学生都能充分参与课堂教学活动。其次，中学英语教师可以以小组合作模式展开教学活动。把学生分成小组，既能活跃课堂气氛，提高教学质量，还能在一定程度上培养学生的交际能力，养成团结协作的精神。最后，中学英语老师应该营造学习氛围，利用多媒体技术，通过视频、音频、图片等来创设教学情境，强化学生对单词的记忆，从而提高学生的学习效率。例如，中学英语老师可以开设英语小剧场，把学生分为多个小组，并将不同的英语故事分给小组，让小组的学生将故事演示成故事，使学生在英语表演前学习英语知识，巩固已学英语知识，锻炼口语交际能力，完善英语表达能力，进而提升学生英语综合能力。然后，再利用多媒体创建教学情境。在讲解between，behind，above，under等介词用法时，中学英语老师可通过制作幻灯片的方式，以展现介词具体表达的意思。中学英语教师可以将桌上的乒乓球与介词用法相结合，设计出一套多媒体动画课件，而在幻灯片中可以采用空投效果，这样在课堂教学中只要点击鼠标，展现乒乓球落在桌上的具体位置，就可以通过直观的课件演示，使学生记住介词的用法，加深对这些词的理解和记忆。
四、丰富教学形式
英语教学形式多样化可以激发学生对英语课程知识的探究兴趣，教师在教学活动中，要尽量避免采取填鸭式、灌输式方法进行授课，尤其是语法讲解、词语分析、阅读赏析、语感教学等环节中。学生英语语感的培养和进步需要相应训练才能得以实现，但靠传统的听、说、读、写训练则显得过于简单，教师可借助情景化、模拟化、分层化方式开展授课活动。这些方式既能调动中学生的学习动力，又可增强学生自主参与学习的能力，因此，灵活选择多样化教学策略，是英语教师应当关注的重点话题。例如，在讲解“GoingShopping”一课时，教师事先设计符合课程主题的教学任务，并按学生实际学习情况布置任务，主要要求学生回家后跟随父母前去购物，回家后列举出遇见的几种商品及其包含的成分名称。学生经课堂学习后对购物常识有了一定了解，在实际的购物过程中，能够回忆起教师所讲的具体英语知识。这样“学”、“练”结合的教学策略，凸显了英语知识的实用性和生活性，能够显著提升中学生的英语运用技能。
五、改善考核机制
中学英语老师应该建立多元化的英语考核机制。首先，教师应该从学生的实际情况出发，针对不同层次的学生，设计与之相对应的考核标准。其次，中学英语老师可以分组进行考核，让学生在小组中通过学生互相之间的评论，取长补短，深刻认识到自身的不足，学习他人的优点，进而在互评中共同进步，协同发展。除此之外，中学英语老师还可以通过奖励的方式，赞扬学生的学习成果，让学生感受到学习英语的魅力，激发学生学习动力，提高学习积极性，进而促进学生主动学习，充分发挥自身主观能动性。例如，中学英语老师可以组织学生举办小组辩论会，小组分为正方与反方。而中学英语老师在选择辩论题目时，可以从与学生日常生活实际联系密切的方向出发，设计贴近学生生活的辩论题目。通过辩论，教师给予胜方奖励，且对于另一方也提供适当的建议。同时，中学英语老师可以将辩论会各个同学的表现作为一次考核，不仅考核学生的口语交际能力，同时也考核学生的单词掌握量以及英语语法使用熟练程度。除此之外，中学英语老师可以鼓励辩论双方互相评价，通过对手诚恳的评价，学生能更为清晰地了解自身学习状况，进而改进自己，提升自己。以辩论会小组评论的方式考核学生的英语水平能力，不仅能活跃课堂气氛，还在活动中全面考核学生的英语掌握情况，使学生进一步认识自我、发现自我、改善自我、发展自我。
总之，在新课标背景下，中学英语老师应该打破传统教学模式，构建中学英语高效课堂。因此，中学英语老师应该转变教学观念，建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围。同时，中学英语老师还要创建有趣的教学情境，使学生充分参与到教学活动中，提升中学英语课堂质量。另外，中学英语老师还要完善英语成绩考核机制，根据学生的个体差异性，做出合理的考核与评价，从而提升学生学习效率，全面提高学生英语综合水平。
作者：严晓露 单位：靖西市靖西二中
【参考文献】
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［3］张雄.浅谈如何打造初中英语教学高校课堂［J］.小作家选刊，2015（23）