前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语写作教学探讨(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
【摘要】
新时期，随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人们开始重视初中阶段英语学科教育教学，特别是写作方面。在整个中学阶段，英语写作的训练贯穿于教学的全过程。因此，英语写作是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标。为此，作为新时期初中英语教育工作者，对于英语写作能力的培养，我们责无旁贷。
【关键词】
初中英语；教育教学；写作；语法；中国式英语；阅读
众所周知，听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现方式，其中对写的能力要求较高。学生能否运用已有的英语知识和技能进行书面交际在写作中可以得到充分的体现。然而，现在的初中生的写作能力不容乐观，尚且存在一些亟待解决的问题影响着初中阶段学生英语写作能力的培养。为此，作为大楼实验学校的一名英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中阶段学生英语写作能力的培养有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、正确认识目前所存在亟待解决的问题
初中阶段英语写作教学的重要性不言而喻。为此，作为新时期的教育工作者我们要引起足够的重视。然而，目前尚且存在许多亟待解决的问题，经过多年的教学，我总结了一些。比如，很多学生字词贫乏。语音、词汇、语法是构成语言的基本要素。要想充分地表达自己的思想，掌握足够的词汇量是前提。没有词汇的英语写作也是不可想象的，由于初中教材中的词汇不多，真正能熟练运用的词汇更少。因此，他们在写作中就不能随心所欲地表达自己的思想。不仅如此，很多学生并不注重文化差异，中国式英语频出。句子由词组成，但不是随意的排列，而是有序的组合。语法就是词汇组成句子的参照法则，所以，掌握语法规则同样是写作必不可少的知识储备。但传统的中学英语教学中，语法训练普遍是强调知识传授、详细讲解，重视书面练习、语法分析和掌握规则，学生为了考试而学语法，所习得的语法信息大部分是领会式语法。而非表达式语法。因此，学生用英语写作时不会运用所学的语法知识，而是常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，无视文化差异，从而造成中国式英语的出现，从而大大降低写作能力。有的学生还主要缺乏基本的写作技巧。其实，影响初中阶段英语写作能力的因素还有很多很多，在此我就不一一阐述，希望广大教师都能够引起足够的重视，从而提高学生英语写作能力的培养。
二、知原因，想方法，促进优质写作教学的合理开展
面对教学过程中出现的一系列问题，作为教师的我们不能退却相反要迎面赶上，想方设法提高教学能力，从而提高写作教学效果。在教学过程中，首先，我们应该积极地扩大学生词汇量，加强词汇在句中的训练。语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。在写作时，往往会感到自己的意思找不到合适的词语来表达，这一方面由于中学生的词汇量少，另一方面在于对所学的词汇用法掌握得不好，因而严重地制约了写作。其次，合理构思。词汇量的增加只是写作基础，在写作过程中也要注重写作构思。较为常用且比较快捷的英语作文构思方法，就是“五个W法”，五个W指的就是：Who、When、Where、What、Why，这种构思方法其实在日常我们新闻读报中经常会遇到，如何时何地何人发生了什么事情，为什么。这样的写作模式不仅存在于中文写作当中，同时，也是很好的英文写作构思方法，在构思中，教师可以指导学生运用五个“W”法向自己提问，从而初步构建了写作的思路及基本素材。思路清晰了，按照思路进行写作，才能提高写作的艺术性。再次，在平时的学习过程中还要积极地通过阅读积累素材，学会模仿。写作是一种语言输出，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作才有可能进行，作文才有可能写好。英语教学专家亚历山大说过：“Nothingshouldbewrittenbeforeitisread.”阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。对学生而言，他们对生活的体验、对人生的认识更多地是从书本上获得的，从大量的阅读中获取的。最后我认为，我们应该调整心态，走出中国式英语写作。教师在教学过程中应以表扬、鼓励为主，宽容对待一定的“Chinglish”，让学生减少挫败感，增强信心，激发兴趣，从而慢慢减少对母语的依赖性。在教学中，要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，创设良好的英语语言环境，逐步培养学生良好的英语语感。尽量减少学生对母语的依赖和母语思维习惯对英语教学的负面影响，为英语写作打下良好的基础。
三、结语
总而言之，新时期，对于初中阶段英语学科教育教学，作为教师的我们要重视学生写作能力的培养。在教学过程中，我们要正视目前存在亟待解决的问题；同时知原因，想方法，提高学生的词汇量，并通过阅读素材的积累，以及合理的构思，从而真正的提高初中阶段英语写作教学能力。
作者：孟献荣 单位：江苏省宿迁市泗洪县大楼实验学校
第二篇：中学英语教学过程写作法应用
在近几年的英语教学中，笔者发现英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节，学生害怕写英语作文，教师怕教英语写作。透过现象找本质，我们发现：“学生怕写，教师怕教”的主要原因是英语教学遵循传统的教学方法———教师拟订题目、提出写作要求，学生按要求完成作文。按照这一模式教学和实践，存在的较普遍的问题是“学生作文成绩的高低取决于其模仿能力，模仿能力强，自然写作得分较高，反之则相反”。在我国中学英语课程改革中，重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向，改革的目标是培养学生灵活运用语言的综合能力，强调的是语言的“实践性”和“活动性”。根据课程标准提出的新要求，要按照课程标准的要求，实现写作教学现状的改变和突破，我们就要有一套发展完备的写作教学理论，以给我们提供理论依据和模式，从而更系统地指导教师转变日常写作教学中面临的严峻局面。从这个角度出发，教学理论中较著名的写作法有：过程写作法、体裁写作法、创造性写作法等，这些理论研究成果和实践体系，都为我们开辟了新的思路。因此，笔者就在日常教学实践中，对过程写作法的应用和理解谈谈自己的粗浅看法，与专家和同事们交流。
一、对过程写作法的理解
过程写作法是指在应用英语进行写作的过程中，通过准备、初稿、反馈、修改及定稿五个阶段的应用及实践，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力的写作教学方法。在这一写作方法中，把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的结果，注重在语言表达过程中学生的积极参与。它突出了学生的主体性和教师的主导性，以写促进听、说、读，全面提高学生语言技能；与此同时，以学生为主体的指导方式，使学生的情感问题和心态变化得到教师的关注，注重对学生作为成长个体的关怀与尊重。这一方法正如新课程标准所说：培养学生的积极情感，如兴趣、动机、自信、意志及合作精神，帮助学生克服焦虑、过于内向、胆怯、缺乏学习动机等消极因素。
二、过程写作法的应用
笔者着重探讨过程写作法在中学英语教学活动中的实践思考，因此就自己的教学实践和学生的实际操作展开讨论。根据实际教学的需要，笔者把写作过程分为三个阶段：写前阶段、写作阶段和后写作阶段。在实际过程中，这三个阶段是循环往复的，师生互动，贯穿始终。那么，在“过程写作法”的指导下，教师应该用什么方法帮助学生理解写作的成文过程，以及教师在各阶段的不同作用，都是我们关注的焦点。
1.写作前
在写作之前，教师应该结合作文题目，详细讲述写作的各个阶段，并且清楚地让学生知道应该准备什么，以克服传统家庭作业布置模式的盲目性和放任性，帮助学生养成良好的写作习惯。这个阶段要求教师事先做大量的相关准备工作，包括搜集素材、扩散思考、完善步骤，并且要考虑激发学生的写作热情和积极性的方式方法。如：在写题目为“Mybestfriend”的文章时，可以粗略地做一些提示或留做家庭作业，但如果做以下活动作为热身活动，指导过程就会更有趣。（1）教师带来自己好朋友的照片，要求学生也带来各自朋友的照片，和学生一起介绍朋友。在这一环节，教师可以讲讲自己的朋友的故事，以启发学生各自的回忆，然后请学生介绍自己的朋友。（2）头脑风暴，选定主题。主题我的朋友是谁？的朋友的优点？我的朋友的缺点？为什么我们会成为朋友？我和朋友之间记忆深刻的事情……（3）互相分享，借鉴主题。让学生分为不同小组，团队合作，根据各自带来的照片向对方讲述朋友的故事，可以描述相片的人物、事件、特点等，培养学生的表达能力。活动进行时，教师要提醒学生把谈话中提到的而没有列出的内容续写在表格之后。（4）锁定内容，起草大纲。在小组讨论中，学生在教师的启发下，渐渐地展开思路，锁定主题，在相互提示下很快找到自己感兴趣的内容，为后来的提纲和起草提供足够的素材和很好的情绪氛围准备。
2.写作中
这一阶段是学生写作的核心阶段，作品在此过程中形成初稿，教师要提醒学生虽然这一阶段耗时比较少，但是初稿决定了成品的层次。在此过程中，学生需要对照写作提纲，逐一发散思维，这就要求教师对学困生进行个别的提示和辅导，并且给予范文以供学生提供指导，鼓励和肯定学生。教师努力在课堂写作中营造写作小组的合作氛围，共同分享准备的材料，鼓励同学之间互相帮助，教师可以倾听小组讨论，也可以主动地参与，遇到共同的问题可以及时讨论、辅导或纠正，在教师和同学的帮助和鼓励下，减少学生对写作的恐惧，促使学生以积极的态度顺利完成写作的全过程，尽力使写作过程进行得更顺利、更快捷。
3.写作后
这一阶段是学生提高的重要阶段，有效的批改是提高学生写作水平的重要环节。“过程写作法”倡导的批改则改变了传统的教师独自面对学生作业的单边主义局面，教师用以下的方式鼓励学生参与，培养学生在课堂的主人翁精神。如：a.自批（self-editing）：教师设计几个问题，要求学生完成后回答以自检。如：Isspellingcorrect？Whatabout‘s’ofnouns？Ihavecheckedforverbinsentence.Whichsentenceexpressesthemainidea？Whichsentencesdevelopthatmainidea？Isthetensecorrect？自问自答过程中学生会在写作时就注意了以上几点，小问题做到自我纠错，提高了作文的质量，减少了教师批改的阻碍。b.互批（peerconference）：教师设计问题指导学生从哪些方面入手，每次可以有不同的侧重点，例如：Whichsentenceexpressesthemainidea？Whichsentencesdevelopthatmainidea？Iseveryverbinthecorrecttense？Haveyouusedthecorrectfromofeachtense？这样可以在学生批改他人作品时注意以上几点，同时提醒自己是否已经做到。c.面批：对于不尽如人意的学生作品，为了更直接更准确地了解学生的想法，教师可以和该同学面谈。在交流中为学生理清思路，当面提出的建议会更有效，更容易令学生领会，尤其对学困生效果很好。d.集体讲评：对于共性问题，逐一批改效率低，讲评不失为高效的评改方法。提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，要兼顾优秀、一般、较差，让学生学会比较，且注意优秀文章的模范性，调动学生的学习积极性，对照自己的作品，找出差距，为重写或下次写作做好准备。
三、过程写作法的实践总结
“过程写作法”试用过程中，学生反映写作原来也可以如此简单，他们学会了在活动中合作，学会了倾听和判断，不知不觉中在考虑问题、文章的结构及语言方面获得了提高。但笔者在实践操作中发现。
1.学困生进步不明显。
过程写作法要求学生有丰富的想象力及课堂合作能力，但是学困生平时与优等生在学习方面接触不多，一方面由于自卑感，另一方面自暴自弃，不愿意接受同学的帮助。笔者尝试鼓励学困生在课堂上的微小进步，帮助他们重塑信心，敢于表达自己的想法，但是由于语言基础知识比较薄弱，不能用英语表达自己的想法。针对这一情况，笔者也针对性地适度降低要求，着重在训练学困生对基本词汇和句型的掌握能力，鼓励优等生帮扶学困生共同进步方面做更多探索。
2.学生认知有差异。
由于学生间语言水平差异大，互评过程中部分学生都会对他人的建议提出质疑，这样可以促进学生学会思考问题，但是也有部分学生较真，偏离了互评的目的。而大部分修改集中在语言、语法方面，主题表达与结构方面的改动则相对较少。这虽然与学生的价值观、世界观有关，但提醒了教师要鼓励学生创新和思考。
3.评语不准确或含糊。
学生由于不确定和质疑自己的能力，渴望教师给予一个评定，所以基本上互评为好。笔者试着将互评法达到最佳效果，做了以下努力。在实施互评法时，学生认为教师的参与评论更具指导意义，所以在安排互评时，笔者观察其进行情况，必要时直接参与他们的讨论（重在篇章结构的指导），并且评分标准可分为具体的几个项目（如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等）据此评分，学生一看分数便知自己作文的长处和短处。“过程写作法”在引导学生完成写作过程的同时，同步训练了阅读、听说能力，明白了写作是听说读写综合能力的体现，增加了对日常语言积累重要性的认识，养成了良好的语言学习习惯，促进了外语学习各方面的综合发展。以上是笔者采用科学教育方法指导教学实践的一点探索和体会，还存在经验欠缺、方法不够妥当等各方面不足，希望在未来的教学中继续把坚持“以学生为主体”的指导思想融入教学活动的方方面面，真正让学生一起感受写作的快乐。
作者：李潇玲 单位：南师附属中学仙林学校初中部
第三篇：中学英语写作实践探究及案例分析
摘要：
建构主义为基础的以任务为中心的抛锚式教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。其教育理念为“在做中学，在做中用”。然而，在实际的课堂实施过程中，任务的实施具有很大的挑战性，且教学任务及教学活动需根据学生的环境和接受能力来实施，所以教学实施颇有压力。而抛锚式教学运用于当前中学写作课堂的实例并不多见，理论发展及实践研究都不够纯熟，该教学在中学英语写作中的运用还待进一步探究。
关键词：
建构主义；抛锚式教学；英语课堂；教学
一、当下国内中学生写作教学现状
传统英文教学模式在很大程度上是以教师为主体或主导的教学模式，从而忽视了学生是学习的主体这一重要因素，教学面临诸多困境与挑战。在我国中学英语写作中一般以教师讲解在先为主，学生多为课下完成写作内容上交辅以教师批改备注为主的写作教学模式为主要中学英语教学模式，导致以下常存的几个问题：学生写作兴趣低，内容贫乏；写作成果及教学过程效率低，师生及学生之间就写作过程交流少，训练少，反馈少等；教师评价不能达到预期的效果，学生写作能力依旧提不高等棘手问题。
二、设计思想
笔者以人教版《必修5》教材，第五章《FirstAid》第一节warm⁃ingup,pre-reading及reading部分内容为例。
三、教学过程
Step1Lead-in引出相关任务：本节课我们要掌握急救的方法同学们学习的方式有以下几种：1、通过专题网站进行自主探究学习；2、查阅教材；3、小组成员之间进行沟通交流，共享自已的方法；4、可以向老师求助。设计意图：通过情景中的难题，引入主题：伤情如何判断？有效的正确的急救怎样采取？Step2prereading头脑风暴，知识抢答。Step3Presentation利用课本及网络，放词入句中进行教学，杜绝孤立背单词及冰冷背单词。让学生自己对知识点及语法点进行归纳总结以开启思维，实现学生为中心这一教学特点。Step4Practice(学生操作活动)学生自主探究：学生个人围绕所选择的解决方案，自主探究学习。解决下以系列问题：（1）怎样判断受伤程度；（2）如何有效的正确的实施急救；（3）怎样预防该伤害的发生。组内交流：学生交流为主，教师及时辅导为辅。该环节以学生学习为主，重视过程，培养学生的创新能力、提高其实践能力及协作能力，充分发挥合作学习的优势，科学利用数字化学习资源及课本资源，使学生适应信息时代的学习方法及对课本的深入理解，整个学习流程体现动态设计的思想。Task1:roleplay（Pairwork）利用角色扮演密的方法演示、解说给全班同学。教师对展示的学生应给予鼓励，给该小组奖励，为评选优秀小组提供参考。设计意图:通过互动，以展示该课堂所学，共同分享自己的学习成果。自我检查，查漏补缺；同时，在此过程中老师可以根据学生的表现，在给予大力肯定的同时，及时点拔细节或小问题。该过程中，学生既有互动合作，又体现了个性化发展，既调动了学习积极性，又提高每位同学的参与意识。Step5ReadingandWriting1、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言。Step6self-estimate课堂评测:学生完成教师发的相关的基础知识题目后，教师给出正确答案，同伴互相批改作业，以星级评价取代以分数评价。设计意图:培养学生的发展性学习的能力。让学生自我评价所学知识，对自己有一个初步的认识，作为基础知识的总结性评价。小组互评:全体同学参考学习过程中各个小组的学习成果展示记录，通过班级投票的方式选出本堂课中总体表现最出色的二个小组。设计意图:培养协作能力，团队合作意识和团结情感。同时评价和反馈，是教师能像向全班同学给出提示和建议信息的必要前提。Step7ConsolidationandSum-up1.让学生来做课堂小结。2.听写能力训练，巩固本课所学知识。急救的方法很多，同学们还可以继续了解相关知识。通过这节课的学习，同学们掌握了最常用的对三种伤的急救常识方法：设计意图:归纳总结，利于师生知道对本次课堂有一个正确的判断。Step8Homework生活中，意外伤害或突发性疾病无处不在，学会更多的急救常识对学生来说是很有必要的同学们通过本节课《FirstAid》的学习，你们想不想了解更多“急救”常识？1.什么是急救？怎样辨别伤情？怎样采取急救？不正确措施是什么？2.请就如何判断伤情，如何采取急救，谈谈你的看法？将你用WORD电子文档、PowerPoint幻灯片等形式，写出你的见解，并通过纸面形式提交。
四、思考与探讨
1.如何让不同程度的学生在每次课堂教学中都能有所收获？2.教学的“锚”如何能准确的抛在学生的“临近发展区”？
五、教学反思
“抛锚式”教学模式，是学生在教学活动中接触比较少，所以，教学实践中要做到因材施教，不浮走于形式。学生程度不同，而解决如何将教学的“锚”抛在学生的“临近发展区”这个棘手的问题就需要多考虑，可采用启发式教学辅以支架式教学来完成教学任务及确定学习任务。
六、结论
教学的宗旨是实现学生的全面发展，英语教学也不例外，教学实施中，实施对象是由存在差异性及个性的学生组成，故而不能单纯地使用一种教学方法，要因地制宜，因材施教，考虑多种因素，多种教学法相结合，以实现学生不再写作没话可写,不再无病呻吟，做到写作既有共性又有个性及创造性，从而实现以教育促进学生全面发展这一教学宗旨。当然，任何教学法或教学模式的运用，推进及发展都不要教育工作者的共同努力，推进社会主义现代化教育教学的发展还需要教育工作者的不断探索与实践。
作者：李铠乐孜 单位：贵州师范大学外国语学院
参考文献:
[1]陈桂芳.建构主义的抛锚式策略在课堂教学中的应用[J].教育理论与实践.2005（6）
[2]陈青.乌美娜.从抛锚式教学看情景学习对教学及教学设计的启示[J].中国电化教育.1994（4）.
