前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语教学论文(10篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：中学英语教学费时低效对策
一、初中英语教学“费时低效”的原因分析
1.英语教学难以跟上社会发展的脚步。
在中学英语教学过程中，特别是一些传统版本的英语教材，教材的内容偏重于英语语法结构的讲解，注重分析英语的词组构成等元素，这在一定程度上虽然造就了很多高分的学生，但传统教材忽略了英语实践性的元素，长期忽视英语交际能力的培养和提升。虽然在新课改的要求下，初中英语教材进行了一定程度的翻新处理，但在英语教学过程中，仍然存在积重难返的情况。很多初中英语教师由于受传统教学方式的影响和制约，在一定程度上难以有效地适用新的教学环境的变化，师资水平以及教学方法、教学设备等都难以满足培养学生英语交际能力的水平。因此，虽然社会在不断地进步，社会发展对英语需求的变化产生了重大的转变，但英语教学仍然难以跟上社会发展的脚步，英语教学工作仍然存在严重的滞后性。
2.盲目扩张和“条块分割”造成英语教学投入与产生不成比例。
我国对英语教学工作的重视从大量的师资力量投入、经费投入、设备投入等都可以看出端倪来，可问题是，我国英语教学工作的投入与所取得的效益或成果之间存在很大的差距。“高投入低产值”也使得初中英语教学工作饱受社会各界的诟病。主要原因在于：(1)在初中英语课程的设置上缺乏对英语教育的需求分析，英语教学工作的改良、英语课程的改革在很多时候显得有些“闭门造车”，未能有效地对社会需求、社会现实情况等进行科学合理的分析，英语教学工作与社会需求不对应。与之相反的是，在初中英语教学中还存在着一种情况，为了盲目地进行英语课程的改革，为了将英语课程与社会需求对应，部分学校盲目地扩大英语课程，盲目地进行英语教学设备、教学手段等投入，但在实际中使用率却比较低下。(2)在初中英语课程中，不同年级在英语教学中存在内容的重复设置。如在初一英语中，表示“在……之中，在……内的“in”，和表示“在……上”的“on”两种介词的用法，学生已经非常熟悉，但在初二的课程中仍常见这类型的介词设置或语法考核，这就不可避免会造成内容的重复设置，不仅难以有效地提升学生的英语学习积极性，还容易因内容的反复出现，影响学生新知识新课程的理解。
二、中学英语教学“费时低效”的对策分析
为有效解决中学英语教学“费时低效”的问题，在中学英语教学过程中，应该运用双轨制教学方式，有效地突破初中英语的“条块分割”，更好地完善初中英语的教学工作。
1.改革英语教育体制，建立我国英语教育的“双轨制”。
在我国英语教学根据阶段的不同可以划分为不同的内容，如国民素质教育和职业教育等。初中英语教学属于国民素质教育的范畴。在教学过程中，初中英语教学应该充分从提升国民素质的角度入手，在教学过程中注重提升学生的英语综合素质，注重培养学生的英语交际及口语表达能力，注重考虑为学生高中阶段的英语学习打下扎实的基础。改革英语教育体制，建立我国英语教育的“双轨制”，将素质教育与职业教育有效地划分清晰，素质教育注重提升学生的英语表达能力及中学英语的基本素养，职业教育注重培养学生的英语实践能力，如商务英语等。初中英语教学既然属于素质教育，那么就应该从素质教育的角度出发，注重提升学生的英语综合素质，注重从小培养学生的英语语感及口语表达能力。
2.科学设置各级英语课程，打破英语教学“条快分割”的状况。
为有效地解决中学英语“费时低效”的问题，应该科学合理地对英语课程进行改革，科学设置英语课程及教学内容，有效规避英语教学“条快分割”的问题，加强各个阶段英语教学工作的衔接，在英语教学目标及内容设定上要根据不同的年级、学生不同的差异进行合理化的设定，有效规避不同阶段内容的重复性设置，积极构建大、中、小学英语教学“一条龙”的整体教学体系。同时在英语课程的设置上，要紧紧跟随时展的脚步，紧紧贴合社会的实际需求，有效地提升初中英语的适用性。初中英语“费时低效”的主要原因在于初中英语教学课程设置不合理、教学目标的偏离、教学体制的缺欠等问题引起的。为了有效地解决初中英语“费时低效”的问题，在具体的初中英语教学工作中，应该积极地进行初中英语教学工作的改革，科学地设置教学课程，改革英语教学体制，不断提升素质教育的水平和质量，综合提升初中英语教学的质量。
作者：赵亚玲 单位：黑龙江红兴隆管理局局直第二初级中学
第二篇：中学英语有效教学策略
一、充分发挥故事教学法的重要作用
与传统思想政治教学方式相比，故事教学法较为明显的一个优势就是渗透性更强，能够达到一种“润物细无声”的境界。中学生正处于一个游戏天性较为突出的阶段，他们十分渴望了解外面的世界，充满好奇。传统教学方式却并未顾及到他们的渴求，而是一板一眼地按照课程教学目录和目标来完成课程内容的讲授，这样一来，不仅无法提高学生的参与积极性，还会造成学生严重的逆反和厌恶心理；而故事教学法恰好相反，它能最大限度地调动学生天性中好奇的部分，让学生在认真聆听、体会的过程中，将想要传递给学生的信息隐藏在其中。这样一来，不仅能让学生愉快地享受整个教学过程，还能有效地吸收教学内容，可谓一举两得。
二、对信息技术进行合理应用
随着互联网技术发展以及信息时代步伐的不断深入，中学英语教学对信息技术的应用也成为势在必行的趋势。就一般教学模式来说，主要包括了收集资料、授课、总结等环节。在传统教学模式中，这三个环节基本都靠书本和教学参考书来完成，因此整个教学过程中稍显呆板。信息时代的到来，为中学生提供了更多信息渠道和途径，书本上的内容虽然是经过提炼的，但是已经无法吸引他们的注意力。因此建议教师在教学前，可以通过互联网平台收集一些与中学生较为贴近的话题或是热点，首先在主题上吸引学生的注意力，然后再将话题或热点与教学内容融为一体，如此一来，不仅能最大限度地提高学生的兴趣，同时还能极大地丰富中学英语课堂的张力。结合前文内容所述，我们可以看到，中学英语教学中不仅需要与学生需求保持高度一致，同时还需要对时代要素进行充分利用。这样才能转变传统教学尴尬局面，丰富学生的想象空间，进而最终提升中学英语教学的有效性。
作者：王翠萍 单位：河北省迁安市野鸡坨镇丁庄子初级中学
第三篇：中学英语教学的文化差异
1.教学过程中培养学生英语文化的具体原因
1.1文化差异是跨文化交际的障碍
中学英语的教学是学生学习英语的黄金阶段，因此良好的中学英语的教学极其重要。但是，部分教师对于文化背景的了解可以促进外语学习这一认识还没有充分认识到，所以会使学生学习热情不高，接受力不强。不容置否，中西方文化具有一定的偶合性，例如英文的“Longhairandshortwit(头发长，见识短)”等跟汉语有着相同的含义。但是，常识性的知识普遍是文化背景的体现，跟汉语的理解会有所不同。例如英文的“Loveme,lovemydog”，汉语翻译过来为“爱屋及乌”。若直译过来，就有歧义了。这样的例子还有很多，生活用语中随处可以体现。我们大部分时间几乎都在加强学生的听、说、读、写能力，这是异国交际的基本素质，除此之外，对异国文化的理解是不容忽视的。在不同的会话场合，不同的交流对象之间，对同一个想法进行表达时，要充分考虑其文化背景，来进行正确得体的表达，也就是交际的社会能力。在应用外语交流时，语言的说法错误可以被谅解，但是用语不当、文化误解会造成交流的不愉快，甚至会让对方感觉到不被尊重，严重的话还会导致文化冲突。
1.2强化文化意识是学习语言知识的关键
正确理解文化模式和语言准则，能够帮助我们正确学习英文知识，良好的掌握文化背景可以使我们对英文的理解更加深刻，应用更加灵活。如果语言离开了原有的文化背景，我们就不能够正确某些单词、词组的正确意义，当然更无法将它们正确运用。拿英语和汉语为例，由于两个国家的历史背景、信仰、生活习惯等都有所不同，人们对同一个东西会有各自不同的理解与认识。例如，“龙”是中国的图腾，寓意神圣不可侵犯。龙腾虎跃、龙马精神、龙凤呈祥、龙的传人等都能够体现出中国文化对龙的崇敬与喜爱。然而在西方国家，龙被代表着凶物、罪恶。多年前英美报刊当时将我国的“亚洲四小龙”译为“FourtigersofAsia”而不是“FourdragonsofAsia”。由于西方国家更偏爱狗、猫、鼠等小动物，会有“Youarealuckydog”这样的赞美。在了解其文化背景之后，这种日常表述就很好理解了。
1.3强化文化背景知识的教学是达到语言教学目标的关键
学习一门语言的关键用途是为了更好地加强自己的国际交际能力。但是，具备了良好的语言能力并不一定也具备了良好的交际能力。随着对英文的应用，越来越多的人认识到要具备良好的交际能力，不仅要能够听说读写，交际的社会能力（在不同场合和具有不同文化背景的人进行得体的交际）也是不容忽视的。如果只是学到了语言的知识，知道其本身的含义，对语言背景一无所知，那么所学到的东西也是体现不了它们的实际价值的。
2.文化意识导入和渗透的措施与方法
在对中学生进行英语教学的过程中，应当对课程内容进行合理安排，使文化教学与语言教学同步进行，遵循循序渐进的原则，使二者得到互补，相辅相成。英语老师在进行讲授时，要结合课文来介绍相关的文化背景，培养学生的文化意识，激发学生的学习兴趣，从而提高交流的能力，同时提高学习效率。在此，提出几点建议。
2.1首先，必须不断提高教育者自身的文化素养
一个国家的文化背景涵盖面非常广，广义地说，它体现在这个国家的历史、地理、政治、经济、礼仪、宗教、习俗、道德、伦理、社会生活等或大或小的各方面；狭义地说，日常用语、专有名词、成语典故、形体表情等非口头的语言表现，也可以体现出大量相关的文化背景知识。作为一名外语教师，必须首先做到提升自己，才能够适应教学需求。可以结交一些外国友人，学习外文的一些文学作品，多听外文音乐，或者观看外国电视电影等方式进行西方文化的学习。
2.2优化语言教学模式，改进教学方法，提高课堂效率
学习英文的主要目的就是为了良好的跨国交际。但是目前我国中学英文学习的可是比较少，我们需要在仅有不多的课堂上，不光要完成基本的单词、短语、语法，还需要相关的文化背景讲解，并且进行环境模拟，交流实践。因为每堂课的信息量很大，所以我们需要改进当前的教学方法。在讲解语言的文化背景、以及模拟交流环境时，可以充分利用现代先进的教学手段，如网络、多媒体课件中插入相关的音频、视频文件让学生能够更生动、形象得理解并消化课堂内容，或者准备一些相关的外文报刊或者杂志让学生进行传阅学习。作为教师，我们应该在课前做好准备工作，利用各种渠道去搜集一些好的教学素材，进行汇制，从而加深学生的印象和对知识的理解。在课堂上，可以充分调动学生参与的积极性，可以让他们进行情景模拟，演一些小短剧，可以使学生不仅学到了课本上的知识，也形象地了解到语言背后的文化。
2.3通过阶段性专题培养，使学生较系统地了解各国文化差异
阶段性专题培养是独立于课堂的另一种教育方式，可以通过一些专题的讲解、聘请外籍教师做相关介绍、组织英文知识竞赛等多样化的形式，来对学生进行文化知识和交流能力的培养。我们可以组织这些活动：英美日常谚语专题讲座、禁忌语专题讲座、英语会话表演赛、英文演讲赛、组织举办西方最大节日—圣诞主题晚会等，来充分调动学生主动学习西方文化的知识，拉进学生与英文的距离，让学生敢于开流，从源头激发学生的学习兴趣，有利于学生在轻松愉快的氛围中达到更好的学习效果，并加深学习印象。
2.4开展中外语言、文化比较研究,将研究成果运用于教学
不同的民族有不同的语言表达形式，它们的思维方式、宗教信仰、社会生活方式等等都不尽相同，这些不同的方面融合在一起，便是文化的差异。了解所学习语言国家的历史背景、宗教信仰、社会生活方式等等，有助于我们更加深刻更加细致地理解并使用这门语言。同时，相关人士应该对中西方的文化、语言表达等进行相关的研究，系统总结出两国之间的文化差异，然后将研究完成的结果运用到实际教学过程中，对学生进行更全面的指导。
2.5创造机会使学生与英语母语国家的人士直接交流
学习英文的主要目的就是能够更好地对其进行理解和表达，能够做到一听就懂，脱口而出就是灵活掌握了。可是我们的教学条件毕竟有限，学习氛围也不够浓厚，所以很难达到这样的效果。学校应该尽量多地为学生提供跟外籍教师、或者学生面对面交流的机会，让学生置身于真实的外语交流环境，主动开口说英语，从而学到更地道的英语，同时学到西方的文化知识。
3.结论
文化知识的教育是帮助学生更快、更有效学习英文的有利方式，二者紧密相关。作为英文教师，我们要在思想上对学生加以引导，让学生在学习语言知识的同时了解到语言的文化背景知识，便于对书本上枯燥的内容进行理解，从而加深学生对所接受到的知识的印象，以达到更好的学习效果。
作者：尹红梅 单位：营山县第二中学
第四篇：中学英语教学语码转换问题
一、语码转换的概念
语码，简单来讲就是人交际时使用的一种语言或者方言，也可是称之为语体会语域，意指人们用于交际的任何符号系统。两种或两种以上的语言或方言成分的并置即为广义上所讲的语码转换。而狭义上来讲，人在语言交流中根据需要从一种语言或语言变体转用另一种语言或语言变体来进行表达的现象即为语码转换。通俗的来讲，语码转换就是指对话过程中，双方或多方各自使用不同的语言进行语言输出；或者是一个人在表达一开始使用一种语言，中途又换成另一种语言的现象。甘柏兹认为，语码转换一般可以分类两类，其一是情景式的语码转换，这种语码转换是由于参与者、话题以及环境的改变而引起的；其二是会话式的语码转换，这种语码转换的产生源于会话本身。另外喻意型语码转换作为会话型转换中的一种，其产生是说话者为改变对话方之间的关系或调整说话语气而进行的。在语言交流过程中，语码转换作为一种有效的交际策略，对中学英语教学的提升有较大帮助。
二、中学英语教学中语码转换的功能
首先，将语码转换运用到中学英语课堂教学中能够有效的激活课堂教学的气氛，使学生的学习兴趣得到切实的提高。在过往的纯英文教学中，在长时间额英语学习中，不少学生产生犯困、疲倦、注意力不集中，学习无力的现象，尤其是中学生，课业压力较大，学习强度高，每天都需要消化大量的知识和信息，所以在单纯的以讲解为主的英语课堂教学中，其难免会出现走神或乏力的现象。而语码转换正好能够很好的解决这一问题，有效的缓解学生上课的疲劳感，使学生在相对轻松愉快的环境中学习英语，从而使教学效率得到显著的提升。
其次，将语码转换运用到中学英语教学中能够有效的缩短师生之间的距离。每个人对母语都有一种特殊的情节，在交流中使用母语进行交流会使得其对对话方的好感倍增。在大多数的课堂教学中，母语交流下的师生关系相对比较亲密、自然，而外语或者说英语语言交流下的师生关系显得冷淡而正式。所以，在中学英语教学中用母语来鼓励学生可以使有效的拉近师生间的距离，使师生间的社会距离、身份差别逐渐被缩短或淡化。另外，中学生的英语能力有限，在纯英文的中学英语教学中，其会遇到一定的语言障碍，而这些障碍会加重学生的心理紧张感和恐惧感，不利学生的英语学习。
其三，将语码转换运用到中学英语课堂教学中能够提高学生的学习动力。基于英汉语码转换在课堂氛围和师生关系之间的积极作用，语码转换可以减轻那些英语听力水平有限的学生在听英语过程中的紧张感，缓解学生对英语学习的恐惧，放松学生的精神，从而激发学生的学习动力，提高学生的课堂参与度。
三、在中学英语教学中恰当使用语码转换的策略
（一）坚持语码转换的使用原则
根据实际调查结果显示，大部分中学生对纯英语教学模式的认可程度角度，且基本肯定语码转换对英语学习的帮助作用。他们认为过多的英语讲解并不利于对知识的理解和吸收，掌握不住教学重点不说还容易产生倦怠感。因此在中学英语教学中，教师需注意目标的使用量，在最大化英语语言使用的同时，适当的调整汉语解释的频率，使中学英语课堂尽可能地贴近真实的英语语言环境，以培养学生的英语思维。同时教师需抓准活跃课堂氛围的实际，努力营造轻松愉快的教学环境，以降低学生对英语学习的抵触。
（二）适时适度的运用语码转换
在目标语输入量得到保证的前提下，使用语码转换的确能够有效的促进中学英语教学质量，但是过度的使用语码转化则会适得其反。所以教师在教学中应根据学生和课程内容的特点有选择的使用汉语。比如在学习中学英语单词concrete，其英文解释为“astronghardbuildingmaterialcomposedofsandandgravelandcementandwater.”显然这样的解释学生理解起来比较困难，所以在实际的教学中，教师不如直接用汉语向学生解释concrete意为“混凝土”。这样既节省了教学时间，有提高了课堂教学的效率。
（三）根据教学主体使用语码转换
基于“以人为本”的教学理念，中学英语教师在使用语码转换进行英语教学的过程中应充分考虑学生作为教学主体在教学中的意义和作用。针对不同年龄、不同性格、不同英语水平的学生，教师的汉英语码转换使用率也应做出相应的调整，从而使语码转换在中学英语教学中的效用发挥到最大。
作者：刘国平 单位：平凉师范学校
第五篇：中学英语教学反思
一、授课的过程应是理解并帮助学生的过程。
（一）不要把课本中出现的所有单词全教给学生
我们在授课的时候总想让学生学会课本中出现的所有单词，总认为只有这样才能让学生更优秀。这无形中给学生增加了压力，因为并非所有的学生都能做到学会所有，对于成绩稍差的学生来说，他们会觉得英语太难了，无论自己怎么努力都无法学会所有，从而逐渐丧失了学英语的信心。这就要求教师要根据新课程标准给予及时的疏导，告诉学生哪些是四会的单词，哪些只要做到三会即可。这样有所依据的教既能满足大多数学生的要求，又能达到预期的目标。
（二）不要急着把知识一次全教给学生
每个人都有自己的遗忘曲线，这属于正常现象。学生忘记学过的知识没关系，我们要鼓励学生，告诉他们这个规律，以增加学生的信心，指导他们再进行重复记忆，只要用心再难的知识也会变成我们的长期记忆。
（三）让学生在适合的语境中运用英语进行交流
字不离词，词不离句，句不离文。一个人学好英语的最好方法便是置身于说英语的国家，在浓重的语言氛围中学习。既然我们不具备这样的条件，那么我们就应为学生创造这样的语境，让学生学会运用英语；体会英语是一门语言，并不是为考试而学的。（四）引导学生多看书，增加学生的学习体验读书会给我们带来深刻的情感体验，同时也会让我们学到更多的知识。我们应以学生为出发点，尽自己最大努力帮助学生学好英语，从而为他们以后的学习奠定良好的基础。
二、新课程语法教学与传统语法教学明显不同
高中英语教学中，语法教学一直都是重头戏。所以，长期以来，我们的英语教师在英语语法教学过程中花费了大量的时间和精力。课堂上教师在非常卖力地讲述语法知识，讲述句子的构成和句式的辨析；下课后学生也在吃力地做教师留的语法试题。可是通过对新课程进行研究，我发现这么多年以来，我们的英语语法教学和新课程改革的要求是背道而驰的。新课程改革提出英语语法教学是为提高中学生的外语交谈能力和实际表达能力而服务的，其最终目标是为了应用。新课程改革所提倡的语法教学和传统的语法教学有着根本的不同。其表现在具体以下几个方面。
（一）教学内容不同
传统的语法教学重点强调语法形式，而新课程提倡语法的形式、意义和用法，并且重视用法。
（二）语法结构的呈现方式不同
传统的语法教学通常采用演绎法，教师先讲语法规则，然后让学生按规则造句。而新课程改革要求尽量采用归纳法，先举例让学生观察，然后让学生分析归纳语法规则，最后教师补充总结。
（三）练习形式不同
传统的语法教学多为缺乏语境的语法试题，而新课程语法教学提倡听、说、读、练相结合的教学方式，增加了语境的练习与应用。
三、英语课堂如何高效利用课程资源
教师在英语课上经堂使用很多课程资源来丰富教学内容，让学生获得更多收获，那么我们怎么才能更好地利用课程资源，让我们的英语课更加生动有趣呢？课程资源的开发和利用对转变课程功能和学习方式具有重要意义，一方面，丰富的课程资源可以超越狭隘的教学内容，让教学“活”起来；另一方面，可以激发学生学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要充分开发校内外的课程资源。首先，我们可以创新地根据本课内容修改课题，使教学内容更加明确；其次，充分利用网络资源，制作多媒体课件，对学生进行情境语言操练练习。这样不仅能够贴近学生生活，使课堂更加生动，而且还能扩大学生的视野；第三，我们要走进学生的世界，了解他们所喜欢的，如设计学生爱玩的游戏，介绍学生喜欢的名人等，紧紧抓住他们的兴趣；第四，我们要结合时事，让学生了解国内外的大事小情，让他们的知识与时代同步，如可以设计小的活动，也可以用多媒体展示精美图片，介绍像海宝这样可爱的新朋友给大家，相信他们一定会对这些感兴趣；最后，我们要使学习内容更贴近学生的实际生活，让学生把英语真正用到生活中，激发学生的学习积极性、主动性。如设计一个简历表格，让学生不仅要会用英语，还会写英文简历。在英语教学中，我们不仅要教对课本，念对单词，我们还要介绍一些中西方文化的差异，有效利用课内外的课程资源，让英语课更加丰富有趣，让学生对英语有足够的兴趣。教师在备课的过程中一定要留心开发课程资源，让英语课贴近生活，让学生的知识更加丰富。就这样在经过一次次的反思后，我们从中找到了缺点和优点，对于缺点要及时改正，优点继续发扬。只要坚持下去，我相信在不间断的反思积累过程中，一定能把自己打造成一个有着丰富教学经验的优秀教师，完成为人民教育事业积极奉献的梦想，从而为社会主义建设培养大批的合格人才。
作者：杨惠丽 单位：河北省邢台市第二中学
第六篇：中学英语教学经验
一、利用教材插图创编英语阅读材料
英语教材中基本上每一课都配有内容丰富的插图，这些插图有利于学生理解教学情境，开拓创新思维。所以，我们应该重视这些教材插图，根据插图的性质来为我们的课堂提供服务。例如，可以创设教学情境，帮助学生直观地理解教材内容，甚至是比较复杂的词汇和文本内涵。那么，在我们的实际教学中，应如何具体应用插图呢？
1.利用插图创编谜语，加深学生对英语词义的理解。
猜谜是学生最感兴趣的活动，且学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃、出乎教师想象的。在词汇教学中，很多教师都善于利用单词卡等资源组织教学。其实，教材中的插图同样可用来教学单词、句型及布置课外作业：教师可要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编几个英语小谜语。创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深学生对英语词语的理解。有了课堂教学的铺垫，很多学生在接到编谜语这个书面任务后，都能模仿单元话题前的提示，创作出像模像样的谜语，如教师可以根据学生的作业情况，收集、整理创编得比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成册供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息的机会。
2.利用插图创编对话，发展学生英语会话的能力。
在手头教学资源不是很充沛的情况下，我们完全可以利用教材中的插图重新创设情境进行教学，引导并鼓励学生利用这些图片资源创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。当然，在学生编写对话后，教师还可以为他们附上阅读题，以检测参与阅读的学生是否真正理解了对话内容。
3.利用插图创编短文，培养学生用英语思维的习惯。
英语毕竟不同于汉语，它有自己的语言逻辑及语言习惯。利用教材插图，创编英语短文，可以适当巩固、培养学生用英语思维的习惯。作为教师，我们还可以鼓励学生列出生活题材，创编自己感兴趣的阅读短文，让学生多方位地运用英语，锻炼自己的综合语言运用能力。当然，在鼓励学生对教材插图进行二度开发时，教师还应当不定期地做好其他激趣及评价工作，如不定期评选最佳谜语奖、最佳编导奖、最佳编导潜质奖、最佳表演奖等，这样就能够让不同层次的学生都能够积极热情地参与到我们的复习、阅读和创作之中，从而为英语教学注入更多的活力，达到我们运用英语的目标。
二、以话题为中心，让英语复习有效回归教材
每学期一进入复习阶段，很多教师就感到非常困惑。学生复习时间紧，且复习内容又庞杂，因此，增强复习实效性就显得尤为重要。有些教师不重视单元复习的整体性，经常脱离教材讲解语言知识点，对词汇的用法无限拓展延伸，让学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是达不到预期效果。在多年的教学实践中，我采取了以话题为中心复习教材的做法，有效提高了学生的听、说、读、写技能，打破了复习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局面，受到了学生的欢迎。
1.寓词汇、句型复习于话题听、说训练之中。
传统的英语复习课一般都是容量大、节奏快，在这个教学过程中，学生被无形地剥夺了话语权，被动地忙于抄录教师的所谓“重点”。久而久之，学生就会感到枯燥乏味，身心疲惫。对此，本着“要让学生动起来，让课堂活起来”的理念，我对复习课重新进行设计，将复习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言运用课等课型，并且把语言的运用和归纳渗透在各种课型中。但此教学过程不同于新授课，复习课对学生的归纳能力、整合能力、运用能力提出了更高的要求。
2.利用教材阅读材料，训练学生抓文章结构。
在复习阶段，教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往会忽略这些大块的内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生仅见树木，不见森林，获取的是零散的语言知识，而不是获取知识的能力。在复习中，我们要重视对学生学习策略的引导，一方面用于提高学生的应试技能，另一方面还会对学生的终身学习产生很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。
3.利用课文话题，对学生进行多种形式的写作训练。
一般来说，教材中的每个单元都围绕一个核心话题来展开听、说、读、写活动，这些话题内容丰富，贴近学生生活。在复习每个单元的课文之后，都有根据课文话题对学生进行多种形式的写作训练，例如写自己的生活、自己的观点、自己的建议等。
三、语法教学的具体方法
长期以来，学生谈“语法”色变，那么怎样才能让枯燥的语法学习变得有趣易学呢？新课程培训讲座让我豁然开朗，使我对语法教学有了更深一步的认识与体会：优化而不忽略，重视而不死抠。
1.突出重点。
语法教学中要特别重视结合语篇对语法项目进行教学，这是为了巩固学生所学的语法知识，提高他们运用、理解英语语法的能力。新课程提倡语法的应用，而不是“为语法而语法”。
2.把握关联。
要让学生学会寻找相关语法项目之间的结合点，把握它们之间的关联，在学习过程中，应用同义转化等方式培养学生举一反三、融会贯通的能力。
3.适当“分流”。
将语法与词汇、句型结合起来，这样既减轻了语法学习的负担，又可以巩固深化语法知识。
4.落实语篇。
语法教学只有在语篇、上下文中，才有确切意义。通过语篇能够激活、巩固、深化语法的意义和功能。因此，只有结合语篇才能真正学好语法、用好语法。
5.创设真实的情境。
创设真实有意义的情境不仅能提高学生学习的兴趣，还能比较直观地让学生体会、理解这些语法知识，并能够在轻松、真实的情境下，通过观察、概括、归纳和运用，让学生自然地习得语法知识。
作者：徐景瑜 单位：河北省邢台市第二中学
第七篇：中学英语教学效果管理
一、英语教师教学课堂管理不足
在教学水平不断提高的今天，教学课堂管理英语课堂教学中越来越凸显重要。有效的课堂管理能够给学生提供良好的学习氛围，教学效率高。学生学习氛围好，学生课堂互动活跃。能大大的促进教学效果的提高。相反，低效的课堂管理会抹杀学生的学习积极性，并且使教师的教学热情度减低。如果教师不能意识到这一点，那么别的教学环节就更不用说了”气达到对课堂的控制和要求是传统课堂管理的主要目的，人们只是认为英语老师就是授传知识。正由于他们不能正确理解了这一点，所以他们为了达到对整个课堂的控制，严格管理纪律。为了实现他们理想中的课堂控制，老师需要培养良好的师生关系有助于学生英语教学课堂的高度配合。英语老师上课时，学生不会阻扰和打断课堂教学的推进，课堂教学效果得到保证。然而，总有部分教师与学生关系处理恰当。英语老师仗着自己是教师的权威，命令或哈喝学生停止违纪的行为。往往使得课堂教学给学生带来反感，造成该堂课的失败，同而给今后的教学带来不利的长远影响。
二、英语教师学生管理不足
英语教师与学生的关系相处情况直接影响英语课堂教学氛围。如何管理好学生是每个教师都必须懂得的教学的基础，往往很多教师不能体会要领。导致部分英语教师的课堂教学受到影响。教师与学生建立良好的师生关系，让学生时刻感觉到教师对自己信任和寄予希望，从学生的心理上对学生产生一定的影响，使得他们在教师的正确引导，影响，约束下得到健康的发展，智慧也能充分地、自由地展现学习的乐趣，全心身地投入到学习活动中去，课堂中的违纪的现象也就会随着减少，教师花时间建立良好的师生关系，高效的管理学生有助于消除学生许多不良的行为，营造出一种促进学生学业的课堂氛围。鉴于此，英语教师的教育理念和教育哲学观，符合教育的原则在课堂管理中学生管理充分体现出来。为顺利?展英语课，提高英语教学效果，有效的课堂学生管理是必要的。反之，低效的课堂学管理会阻止英语课堂的顺利进行，使学生对英语老师失去信心、反感，从而放弃学习英语导致较差的英语教学效果。
三、英语教学过程管理不足
随着人们生活水平的提高，人们对学生教育的重视，及国家对教育的投入。使得各中学学校的教室都配备了多媒体教学设备，给英语教学带来极大的方便，因为它能提高英语课堂更生动性，授课内容更丰富，教学手段多样化，学生是学习兴趣能积极调动起来。但是，中学英语教学现状并不理想。由于部分英语教师过分依赖多媒体课件，电子课件的推广，使得部分教师不认真备课，课件就是课本的电子版，而导致过多的教学内容照本宣科，读电子屏幕。根本达不到理想的教学效果。由于新事物的改变备课环节使得很多老师使用不熟练，导致教学准备不足。另外的还需要利用课余的时间制作课件，浪费了很多时间。导致较多英语教师教学准备不达标。教学过程中，课堂使用多媒体教学，使得教学资料非常丰富，但部分教师在使用的时候不能总结整理就使用到课堂教学。导致一堂课下来，学生不知道课堂重点、难点在哪里？导致学生学习不理想。加大英语教学课后学习时间管理，学生在中学时代学习一门语言，时间的投入是非常关键的，所以加大学生课后作业的安排及检查、批改是教学不可或缺的。但在信息的爆炸的今天，学生作业网上抄袭严重。作业检查方法创新，学生完成作业方式进行正确引导和约束。这样才能提高英语教学的整体效果。
四、提高管理效能促进中学英语教学效果提高
根据教学管理对中学教学中遇到的问题，对教学课堂的管理教师应该提高自身的个人能力，人格魅力，加大课堂准备。合理的把握课堂氛围，以合理引导，高效组织教与学互动，活跃整个课堂。让学生喜欢英语教学课堂，对英语课堂向往，感兴趣。因为兴趣是学习的动力。作为一名成功的教师，就需要成为表率。良师益友为处理学生关系的目标。用心跟学生沟通，提高学生管理效果达到提高学生学生英语的正能量。教学过程管理是教学非常重要环节，教师以教学为中心，应该全心全意的投入到教学中去，备课一定要充分，授课过程要适应学生的学习状态，课后练习要让学生产生成就感。所以高效的教学管理是提高教学效果的重要因素。
作者：周光宏 单位：贵州省剑河县革东中学
第八篇：教学评价在中学英语教学的作用
一、教学评价的作用
（一）引导作用
教学评价目标的制定具有方向性和客观性，英语教学评价目标总体应本着促进教师的教和全面提高学生的语言综合能力、保证评价的公正客观性方向发展的原则。通过设计合理的评价目标；建立健全的评价体系，指导教师教学，推动学生学习目标的实现。通过评价得出的相关信息，教师可客观了解学生学习目标的实现情况，发现教学中的优缺点，改进教师的教学教法，提升学生的英语学习能力，实现英语教育教学目标。
（二）激励作用
学生通过自评、老师、同学及家长的评价了解自己的成绩和不足，查找其英语学习得与失的原因，总结成功的经验和失败的教训，刺激各个层次的学生英语学习的实现自我需要的成功的内驱力。优等生向更高的目标奋斗，后进生也会相应制定更切合自己的学习目标，促进学生在一种充满积极向上而又良性竞争的学习环境中学习英语，学生个体之间，各层次学生之间相互竞争，直接或间接激励学生的英语学习。通过对学生学业成就评价，可以促进英语教师之间，学生之间，班级之间“找差距”，让学生，教师，班级在整体中看到自己的个体情况，加强学生与学生、教师与教师、班级与班级之间潜在的竞争性，积极影响教师教的积极性，激发学生英语学习的兴趣，间接推动英语教师教学及学生英语语言综合能力的提高，进而促进英语教学的成功实施。
（三）反馈鉴定作用
运用教学评价，英语教师可及时获得有关教和学的反馈信息，反思教学效果。通过评价，教师可以鉴定自己的教学行为与学生的英语学习能力水平之间的相关性，判断学生英语实际水平和教师教学有效性，进而制定相应的教师专修培训计划和科学合理的学生培优补差辅导计划，继承发扬教学中的优点，改进缺点和不足，优化、改进和提高课堂教学，提高英语教学质量，大幅度地提高教师的英语教学能力和学生的英语语言综合能力。
二、教学评价标准
中学英语教学评价标准是对中学英语教学质量、教学工作要求的规定，是衡量整个英语教学工作的尺度。
（一）效果标准
效果标准主要针对教师教学工作是否有效。如：教学目的是否明确；学生学习积极性是否调动；学生能力是否得到了提高；教学方法是否有效；语言表达是否流畅；知识传授是否系统；难点、重点把握是否准确。
（二）职责标准
由于承担的责任和完成任务的情况的不同，评价对象的职责也有所区别。作为教师，必须认真精研教学大纲，备好课，上好课，搞好作业的辅导与批改，抓好考试考评安排。作为学生，应当按时按质完成相应的作业，认真听课，做好课堂笔记，积极配合老师的教学进程。
（三）素质标准
胜任教师职业应具备一定的素质，作为太阳下最光辉的职业，英语教师应该具备相应的学科专业知识和教育学、心理学知识，有较强的教学能力、组织能力，有较高的政治、道德素养等等。
三、如何实施教学评价
（一）教师评价
英语教师在教学中应坚持自评与他评相结合的原则。
1.课堂教学评价。
作为英语教师，教学基本功是否过硬，教育思想是否先进，教学态度是否端正都是影响课堂教学评价的重要因素。如：口语是否流利，普通话是否标准，板书设计与书写是否过关，计算机辅助教学是否能胜任，对英语教材的研究深度与广度，英语课堂组织能力与应变能力，备课，上课与课后辅导是否完备，是否热爱教育事业，是否以学生为本。英语课堂教学评价时，教师可以让学生与同行参与课堂评价，加上相关英语授课老师自我课堂教学评价，可以有效得到相关的课堂教学反馈信息，促进教学的改进及该英语教师教学能力的提高，提升课堂教学效果。
2.教学行为评价。
随着普九的基本完成，英语教师的教学行为应向以下几方面转变：从“注重单一知识传授的片面发展”向“注重学生的听、说、读、写、译语言能力培养的全面综合发展”转变，推进英语素质教育；从“教师中心论”向“学生中心论”转变，从传统的“教师讲学生听的教学模式”向“以人为本的个性化教学模式”转变，体现英语教育“以学生为本”的思想；从“权威压抑型的师生关系”向“平等民主型的师生关系”转变，促进良师益友型的和谐师生关系的建立；从“重结果”向“过程与结果并重”的思想转变，从注重单一终结性评价的模式，向多元化评价体系转变。
（二）学生评价
现代外语教育教学评价的发展趋势主要有两方面：一是注重通过学习者语言行为的表现即语言运用来对学习者进行评价；二是强调形成性评价与终结性评价并重。
1.形成性评价。
形成性评价要求教师坚持主体性原则，发展性原则，过程性原则，多样性原则，实效性原则，与终结性评价相结合的原则。对学生的学习需要、档案成长记录袋、学习行为、师生之间的访谈记录进行有效分析，运用考查、观察、交谈、学生自我评价，教师与家长参与评价的方式对学生的课堂内外的学习行为、学习态度、学习策略进行综合评价，以引导学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略及具备跨文化交际的意识；对学生学习的有效结果和发展潜能进行整体的价值判断；反馈学生相关的学习行为并促进教师教学行为的调节；展示学生学习过程中的成功之处，促进其自信心和成就感的建立，从而促进学生的成长与发展。形成性评价要从整体上，在评价过程中全面的评价学生的语言综合能力。
2.终结性评价。
对学生实际运用英语的能力进行考查或考试是终结性评价的主要手段和形式。如：月考，期中质量检测，期末质量检测、小学初中结业考试、阶段性模拟考试等是考核学生综合语言运用水平的重要方式，也是反映相关英语学科教师教学能力与水平的重要途径。英语终结性评价应注重学生综合素质的考查，综合考查学生的语言知识、语言技能和语言应用能力；采取分项、分类考试，如：口试、听力测试、笔试等。口试应侧重考查学生围绕话题拓展的能力，考查英语思维反应的灵敏性，语言表达的流利性、语法和发音的准确性，综合检测口语交际能力。听力测试应着重检测学生存贮信息，加工信息，提取信息，加工信息的能力，龙其要注重数字，连接词，情景对话的考查。笔试应增加主观理解题比重，如：完形题型，阅读理解，书面表达，翻译试题，适当减少单纯背诵型的客观语法试题。主观理解题应当符合学生的学业能力或者略高于学生学业能力，激发学生学习挑战性的培养，有利于激发学生思维及系统知识的学习与构建。完形要充分考查学生的单词记忆与语法功夫；阅读要充分考查学生的发散思维和逆向思维能力及短时间内的反应能力；书面表达的话题及翻译试题设计要尽量结合学生学习的校园生活实际命题，综合考查学生的语法知识与语言写作运用能力。总之，终结性评价要综合考查学生的语音、语法、语用等各方面的综合能力，注意与形成性评价相结合，避免单一评价的片面性，使评价尽可能全面反应学生的真实学业水平与综合语言能力。
四、结语
教学评价是英语教学中必不可少的重要一环，评价有法，但评价无定法，关键在于得法，教学中，发挥教师评价与学生评价的功效，综合运用形成性评价与终结性评价，以促进学生的英语综合语言运用能力的全面提升、英语教师教学能力的提高及高效英语教学的进一步发展。
作者：陈建华 单位：西华师范大学2014级外国语学院
第九篇：小学英语教学与中学英语教学
一、小学英语教学与中学英语教学衔接存在的问题
（一）中小学英语教材内容的衔接不畅
小学阶段英语教材都是以图文并茂的形式来展现其教材内容,讲究生动性和形象性，是针对中国儿童语言学习的特点改编而成的。而进入中学后，学生的英语教材采用的都是人教版教材，而人教版英语教材特点就是内容多，节奏快，相对小学的教材就显得复杂的多。由于中学教材和小学教材形式以及内容都跳跃性比较大，孩子们在短时间内很难适应，所以中小学英语教材内容衔接顺畅的重要性越来越不能忽视。
（二）中小学英语教学方法的衔接不畅
不同的教材，不同的教学要求导致中小学英语在教学方法上也有很大的不同。小学英语教学法主要是通过唱歌、模仿、图文兼备的课件来进行学习，是符合这一阶段孩子的身心特征的规律的。而中学的英语课堂在应试教育盛行的大环境下，则以教师为中心，更侧重教学内容的讲授和理论知识的学习，同时大部分的学生也是被动的学习知识。
（三）中小学英语教师的交流不畅
由于教师的教学任务繁重，导致中小学英语老师都致力于自己任教阶段的教学内容的学习，没有充足的时间和精力去了解对方阶段的教学内容和教学方式，更没有机会去和其他各阶段老师进行沟通和交流，以致各个阶段的教师对对方的教学方法和教材内容都不了解，所以，中小学英语教师的沟通交流不畅也是导致中小学英语教学衔接不畅的重要原因之一。
二、小学英语教学与中学英语教学的衔接途径
目前我国英语课程的教育现状是，大中小学阶段的英语教学课程都各自为政，各成体系。由于英语教学在各个阶段的衔接不顺畅，使中小学英语教学未能形成完整的教学体系。所以，树立英语教学的全局观念，是英语教学的必然发展趋势，因为英语教学全局观念的树立不仅能使不同阶段的英语教学做到自然衔接，同时会使小学生的英语学习顺利过渡到中学生的英语学习。所以说，树立英语教学的全局观念对中小学英语教学的衔接具有非常重要的作用，既然树立英语教学在九年义务教育阶段如此重要，那么我们就要做到以下几个方面:
(一)提高教师对衔接问题的重视程度，全面了解教材，找到教材的衔接点
学校应经常组织教师培训学习，提高教师对衔接问题的重视程度，要求教师主动了解不同时期学生的身心发展规律，同时要全面了解小学和初中的英语教学大纲，深入教材，对别的阶段的教学内容有一定的了解。我们都知道，九年义务教育是一个连贯的教育阶段，所以中小学英语教材的编订不应是分割不连贯的状态，所以英语教师要熟悉整个体系的教材的特点，进行认真地研究和分析，做好中小学教材的顺畅衔接，使学生在不同阶段能够平稳地过渡。
（二）教师要研究对方阶段的教学特色，加强彼此间的交流
我们知道小学英语教学方法是根据小学生的身心特点而设计的，更侧重的是寓教于乐的教学方式，主要是为了锻炼小学生的英语听说能力，以活泼生动的课件让学生们有直观形象的感受，来进行英语基本知识的学习。而中学阶段学生则进入到英语语言扩展的使用阶段，对比与小学阶段自然是复杂了很多。学校应经常组织中小学教师互相观摩对方的英语课程，以增进对方教学方法的了解。随着教师对对方课堂的观摩次数的增加，也对对方的教学模式有了一定的了解，那么小学英语教师在小学高年级的英语教学中，可以对教学方法进行调整，注重寓教于乐的同时，也要帮助学生逐步适应中学英语教师的教学方法。而中学阶段的老师也应增加课堂的趣味性，使学生能够平稳地渡过这一阶段。
三、结语
总而言之，想要把小学英语和中学英语教学衔接顺畅，不是凭借一个教师的力量或一个简单地团队就能做到的，它需要更为系统和全面的写作，比如中小学英语教材的衔接，中小学英语教师教学方法的衔接，同时要加强不同阶段教师的沟通和交流等等，只有通过多方面协调和不懈的努力，才能由小学生到中学生关于英语学习的平稳的过渡，为学生以后的英语学习夯实了基础，有效地提高了他们的英语成绩，也为国家塑造了一篇高素质人才。
作者：陈萍 单位：新疆教育学院实验小学
第十篇：农村中学英语教学
一、新一轮课程改革的不断深化，农村中学英语教学环境的优化过程也呈现困难的局势
优化农村中学英语课堂教学环境的现实需求我们在调查中发现，在农村中学70%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，只有10%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语学习已经受到了绝大多数学生的喜爱。但是，大部分学生学习英语的目的还处在一种“应试”状态中，学生的学尚处于被动状态，还没有从“要我学”转变成“我要学”。教育家巴班斯基认为，把教师和学生在教学的时间尽可能缩短和让学生在纸上，能力和思想品德方面的培养的时间多一些是实现教学的最优化有两个标准。正所谓，以最短的时间达到最优最佳的效果，事半功倍。系统分析英语教学，在教学过程中不断地优化教学方案，从而找到合适的方案进行教学。并将教学中各种因素的结合分析，让外语教育能够有个明确合理的目标，把学生的基础打牢，从基础上提高学生的英语交际能力。当然，教学环境也是教学质量好坏的重要因素，经济环境和人文环境也会让教学质量下降，就像农村和城市地区之间外语教学质量存在着很大的差距。而怎样加强农村中学英语教学环境的建设和优化，如何提高农村英语教学质量，对农村英语教育有很大的促进作用，并且能缩短与城市教育的距离。
二、农村中学的英语教学问题日益严，而英语教学的重要性也不用多说
但从目前来看，英语教育的整体质量和教学状况满足不了我国的社会发展，经济建设的需求的。特别是听力教学是农村英语教学中一个十分薄弱的环节。而且课堂教学也存在很大的问题。
(一)农村中学教学资源分配不均城市里好的学校已经形成了良性循环。
那就是好的教师和好的学生都往好的学校走，农村中学留不住好学生和好老师。从客观上来讲，不得不承认县城和市里的中学师资、教学硬件设施以及人文环境都要比乡镇中学好的多。正因为这样好些学生刚小学毕业，只要家庭经济过得去的家庭，其家长就想办法把孩子送到县里市里好的中学去了。有些好学校专门有负责招生工作的直接到农村的小学把尖子生给挖走了。小学基础好的学生留在乡镇中学的就不多了。
(二)一些教师课堂教学模式陈旧呆板。
一些教师在课堂上，只是板书课堂内容，学生不断记笔记。而这样的传统的填鸭式教学，带来很多弊病。老师讲得太多，他可以提供给学生独立获取知识，积极培训的时间少。在课堂上，学生往往处于被动，根本没有时间去思考的时间，消化，吸收，更不用锁巩固知识了。再次，老师说话太多，没有重点，学生不能掌握关键信息，而且课堂气氛沉闷，学生容易产生听学疲劳。有些老教师仍采用原始教学，听力不采用语音，也不进行幻灯片讲解，没有多媒体等现代化手段辅助教学。有的甚至连录音机都没用，从开始到结束，靠教师自己讲解，学生兴趣大大折扣。
(三)课堂教材内容设置偏离农村实际环境在中学英语教材设置中许多英语教材内容过于城市化与现代化
一些场景过于倾向于城市长大的孩子，对教材施教对象过于统一对待，从小生活在农村的学生尤其是偏远地区的学生们接受起来表现吃力。教材中的很多语言情景脱离农村学生的生活环境和生活体验，教学中创设语境的确存在困难，长期下去势必影响学生学习英语的兴趣，学习英语的兴趣也就越来越淡，进而影响农村中学英语教学的质量与效果。
(四)学生对英语这门课程认知度不够。
由于生活环境的影响，很多农村学校未开设英语课堂。这会让学生对英语的不重视，误认为英语仅仅是一个高考科目，只是为了能够升学，对将来工作生活没用。这种意识会让学生对英语学习不认真，而且会忽视英语口语和英语听力方面，影响英语教学的效果。英语作为国际语言交流的工具，因为这样一个错误的认识，让学生以后的工作生活中的交流价值大大受影响更农村学生的英语教学造成很大的负面影响。
三、优化农村中学英语课堂教学环境的对策路径
(一)合理有效配置农村中学教学资源对于教学资源分配不均的问题
教育行政管理部门应采取适当措施，多划拨款项搞好农村中学的硬件设施，想办法提高农村学校教师的待遇来留住好的教师。我认为，农村的中小学应该继续九年义务制教育，充分的利用现有的教育资源，使义务教育阶段学校可以相互学习交流。同时，也要进行片区招生，采取百家争鸣教育百花齐放争的重要措施。要按照就近入学的原则，不要只为了打造名校就把优秀的学生都挖走而忘了其它学校的发展。
(二)培养学生良好的学习习惯之一是培养学生对认真倾听的习惯。
目前，随着素质教育的推进，课堂依然是学生获取知识的主要方式。而对初学者的英语教学，要让学生坐，心脏下的静态的，用心听老师讲课。教师教学时要根据学生的学习情况，进行因材施教，不仅让学生倾听，哪怕是知道一点，也算是有收获的课堂，让学生在课堂上能获得知识的积累，而不应该高谈与教学无关的内容，学生毫无所获。二是培养学生说出来的习惯。农村学生胆小害羞，英语口语时很难主动说话。但是英语是一门实践性很强的学科，而且是一种语言课，必须要跟人交流大胆说出来才行。开口所英语是学生的能学好英语的敲门砖，教师要经常鼓励学生克服害羞的心理状态，多准备英语口语相互交流的教学活动，必要时采用机械模仿学习的方式。三是要培养学生“读”的习惯。由于地域限制，学生在农村地区，很少有机会与外国人沟通英语。因此，农村学生学习英语的最直接有效的方法是背诵和朗读，让学生了解只有养成经常“阅读”与语言“惯性”，解决了一系列的语言和语调感问题的习惯。
(三)课堂教学丰富化，让学生既学习也能开发思维，对英语产生兴趣。
英语教学更注重活动教学。让学生参与丰富多彩的教学活动，并从中获取知识。教师要充分利用自己的主观能动性，正确利用游戏，歌曲，表演等形式为学生进行语境设置，使课堂气氛活跃不沉闷，使原本沉闷无趣的课堂变成有趣生动并与实践相结合的课堂，与单调讲课相比，利用活泼的英语情景式对话，常能收到满意的教学效果。当然活动形式必须教学内容相关，也不必是为了活跃气氛，并随机进行无意义的活动。而活动的设计活而有序，是可操作的。教师在设计活动，既要考虑活动的多样性，有趣性和灵活性，而且要考虑他们的顺序。课堂活动不仅要富于变化，难度适中，而且要连贯紧凑，一步一步，以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式的根据生活经验来定，体现真实性。
(四)教学语境设计真实，英语是一门语言的沟通工具，学习英语不是教出来，而是说出来。
这是验证英语学习的有效性最高和唯一标准。为了实现这一目标，我们必须建立相应的教学情境，以加强在课堂上有效的活动教学。一是依靠教学平台，语言，表情，动作等创建了最直接，最经济的教学情境。在课堂教学中，教师应活泼，幽默，在用自己的言行，感染学生上讲台，激发学生的热情，让学生进入学习状态。二是多媒体课件的制作情况。有研究表明，注意力可以通过64%的听力来达到。听力是英语教学的基础上，利用多媒体教学可以为学生提供良好的听音环境，创造一个现实的情景，从而营造浓厚的学习氛围。根据教学目标，PPT课件的设计是一个补充课堂教学。运用多媒体课件向学生展示教学内容和进行教学活动，可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，以达到更好的教学效果。三是设置的正式的情景，使学生增加实际经验。只有源于生活，用于生活的英语是最宝贵的，让学生互相学习，分享学习的过程中所取得的成就，有效地学习，为今后的发展打下良好的基础。
作者：郭成芬 单位：金昌市金川区八冶一校
