前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语课堂教学分析(5篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇：中学英语课堂分层教学
一、中学英语分层教学的目标
在社会主义市场经济快速发展的大环境下，教学改革正稳步推进，初中英语为跟随时展的步伐，也在不断探索中寻求新的发展和进步。分层教学在初中英语课堂中的应用改变了传统教学方式存在的不足，从根本上提高了我国初中英语教学水平。初中生正处于情感意识成长的关键时期，实际英语教学工作中必须高度重视对学生学习兴趣的培养，因此，教师应该注重不同层次学生的实际需求，根据学生的实际状况制定不同的教学目标，在满足初中教学基本要求的同时，为各层次智力发展的学生提供重要保障。
二、中学英语分层教学的意义
英语教学与其他科目教学一样可以在实际教学过程中发现能够促进教学发展的规律，初中英语无论是发音方式、文字形态还是语法逻辑均具有本学科典型的特点。学习英语和学习汉语不一样，并不是所有学生都是从一出生就开始接触英语，在实际学习中仍感觉比较困难。另外，初中英语学习以小学英语为基础，进入初中后学生英语综合水平层次不齐，因此，在初中英语中开展分层教学不仅能提高学生的学习积极性，还能满足不同智力学生的实际需求，是现代初中英语发展的有效途径。受传统应试教育的影响，初中英语教学还存在以下问题：
1.教学方法单一、落后。
在实际教学过程中，教师过分注重学生英语解题能力的提升，忽视了学生英语“听、说、读、写”能力共同发展的重要性，这种教学方式未考虑学生的个体差异和对新知识的承受能力，导致课堂效益偏低；
2.英语教师过分注重学生成绩的提升。
实际教学具有一定的功利性，学生除了能应付考试外，英语表达能力非常差，没有从根本上实现初中英语教学目标。为了解决上述问题，初中英语课堂必须开展分层教学，在坚持“因材施教”教学原则的前提下，不断提高初中生的英语综合能力。
三、分层教学在中学英语课堂教学中的有效应用
在中学英语课堂教学中应用分层教学，需要结合中学英语教学的实际状况，全面了解学生的学习状况和个性特点，据此来对学生进行科学的分层。在分层过程中可以采用两种方式。第一种是两层法，这种分层方式的前提条件是考虑学生学习英语的态度和在学习中的表现，然后再以英语考核成绩为依据来实施分层工作，以七十分为界限。超过七十分的第一层，未达到七十分的则为第二层。这种分层方式在操作方面比较简单，有利于教师的管理；第二种方式是则是三层法，这种分层方式是将英语学习中表现尤为突出的学生单独做为一层，对其进行特训，然后再以第一种方式来进行分层。这种分层方式，强化了对英语优秀人才的培养，但是在实际英语教学中的这种方式很难实施。对学生进行分层之后，教师则要根据每个层次学生的学习特点来制定相应的教学目标，调整教学内容，采用适当的教学手段，以开展具有针对性的教学活动，从而提高学生英语学习的有效性。同样的，教师的授课方式也可以分为两种，一种是分层滚动法，另一种则是复式教学法。所谓分层滚动法是指教师根据学生的学习状况，制定出不同的教学方案，以激发学生的英语学习欲望，满足学生对英语学习的不同需求。在对第二层英语基础较弱的学生进行教学的时候，一定要加以鼓励，以增强其学习英语的信心。而复式教学法，则是向全体学生开展英语基础理论知识的教学活动，但在更深入的教学中就要把握好所要拓展知识的难度，要保证英语基础薄弱的学生能够听懂，而英语基础比较好的学生则能完全掌握。例如，教师在进行中学英语词汇教学的时候，可以针对不同层次的学生提出不同的要求。对于较为优秀的第一层学生则需要其掌握所有的单词，并能够背诵所学的课文，而第二层的学生则只需要掌握黑体部分的重点单词，背诵教师勾画出的重点段落。
四、结束语
在中学英语课堂教学中应用分层教学法，是我国中学英语教育事业现代化发展的必然要求，顺应了时展的趋势，具有重要的意义。这种全新的教学方法充分体现了现代教育理念，能够对学生进行更具针对性的教学，做到对症下药，使学生能充分发挥自己在英语学习中的优势，弥补自己的不足之处。而且分层教学法的应用，给予了学生更多的选择，提高了学生学习英语的自觉性，为学生创造了良好的英语学习环境，有利于培养学生的英语应用能力，可促进学生的全面发展。
作者：常磊 单位：张家港市第三中学
第二篇：中学英语课堂教学评价研究
一、中学英语评价的基本目标
1.目的明确。
中学英语课堂教学评价的指导原则要以人为本，注重中学生英语学习能力和创新是主要教学目标，英语课堂教学的中心是学生，要在学习过程中注重学生综合语言运用能力的发展，记忆健康的学习心理发展。英语课堂评价标准要突出评价主体的多元性以及评价形式的多样性，强调高效教学，努力做到目的与手段的统一，从而达到最大的效果，发挥评价对于英语课堂教学质量提高的做大作用。
2.活动多样。
(1)中学英语课堂中教师评价要和学生互评相融合。以往的中学英语教学过程都是教师对学生进行评价，往往忽视了学生与教师之间互相评价，都是以教师为主，学生被动接受，这样的评价达不到评价的目的。(2)在英语课堂活动中评价。中学英语教学采取很多种形式，有对话、表演、游戏、讲演、模仿等等。要在教学过程中让学生尽情发挥，对其进行积极评价，要在友好的气氛在进行评价，培养学生的团队意识和集体主义精神，要努力使中学学生逐渐形成良好的道德品质。(3)英语课堂自评和与课后评价相呼应。不但要对学生在英语课堂表现进行积极评价，还要对其课后的英语学习进行客观评价，力求实事求是。
3.手段多样。
英语课堂评价手段要多样，教师也比较随意，家长也不紧张，学生也不拘束，通过实践证明评价手段越多样，效果较好。
4.分层评价。
(1)学生的分层评价。基于中学学生的英语学习基础不同，必须进行分层教育和评价，对于课堂表现好的给予好的评价，增加其学习的积极性，达到了分层评价的目的。(2)课后作业的分层评价。课后作业是英语课堂教学的有效补充，因为学生的学习基础不一样，布置课后作业更应注意发挥分层的作用，发挥作业分层的积极效果。
5.正确评价心理。
对于英语课堂的评价的目的是对学习的产生积极的影响，从而不断提高课堂效率，形成高效课堂。(1)要坚持客观全面公正的原则。评价要做到客观全面与公正，不仅要看课堂效果，还要看评价的反馈作用。(2)要以鼓励为主。英语课堂教学中要从每一位学生的实际出发采取不同的评价方法，要不断调动学生学习英语的兴趣与积极性，坚持以学生为主体，采用以鼓励为主的评价方式，高度表扬学生的进步。(3)要突出发展性。英语课堂中教师既要看到学生的优缺点，还要用发展的眼光去看待学生，不能以偏概全，静止不变，要科学、合理地评价每一个学生，使学生不断走向成熟。
二、建构新式中学英语课堂教学评价模式
1.改变评价模式。
要用全过程英语课堂评价模式代替传统陈旧的英语课堂评价模式，要努力改变以评优课为评价方式的陈旧办法，力争将英语课堂教学逐步纳入日常管理，使讲课成为培养教师的训练形式，而不是评价依据。还要改变听一节课就下结论的陈旧评价方式，而要以一个全程的教学过程作为评价对象，对整个中学的英语课堂教学做出完整的评价。
2.要体现学生主体性。
在传统的教学模式中，都是以英语教师的教授为主，学生始终处于被动接受的地位。在新式教学评价建立过程中，要彻底改变传统的教学模式，要在教学过程中，充分重视学生的主体性，以学生为主，教师要教会学生主动地自我学习，要让学生自己去实践、亲自区体验才能更好地掌握所学的英语知识。在英语教学课堂中，学生是发展的主体。教师应安排适当的学习环境，引起学习动机，激发学生的自我学习，让学生自由学习，引导使他们在学习机会中，去发现、分析和解决问题，从而提高能力，从而使英语课堂教学更科学高效。
3.创新英语课堂评价模式。
要不断改变传统的单一评价。教学评价工作要根据不同的目的、要求和形式对教学过程进行评价。教师要根据自己的实际情况、教学内容的特点以及学生的程度设计出合适的教学方式，创造性的教学。在教学评价时也不应该束缚教师的创新活动，要大力鼓励教师创新，只要教学效果好，就要给以积极的评价。
4.评价与小组合作结合。
小组合作模式最大特点就是把英语课堂还给了学生，通过学生的自评，互评，特别是小组间的点评，使英语课堂变得生动，高效，通过小组形式搞活英语课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，从而达到高效的英语课堂教学效果。
作者：雷洁 单位：乌海市第四中学
第三篇：中学英语课堂教学分层测试卡的运用
一、分层测试卡的必要性
我国提出素质教育的理念就是为了让所有的学生均衡发展、并实现教育资源的共享。笔者在此提出分层测试，并在课堂教学上使用分层测试卡，该理念是基于分层教学的基础上。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学注重学生存在的个体差异，承认学生接受知识能力的不同。英语课堂分层次教学可使不同学生在不同层次上保持学习英语的积极性、主动性，激发学生的英语学习兴趣，实现素质教育的理念。现阶段多数的英语课堂教学模式忽视了学生存在的个体差异性，教学模式过于“统一性”，造成“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不消”的局面，严重影响英语教学质量的提高，因此教师在教学中实行分层测试卡是非常有必要的。分层测试卡正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，围绕着“因材施教”，最大限度地激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生达到各自的最优发展。课堂强调要激发学生学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的过程中的自信心和成就感。
二、分层测试卡的应用
分层测试卡就是教师事先依据学生的学习动机、基础和能力、兴趣等因素，将学生分三个层次——A、B、C。当然，每个层次的学生也不是固定的，他是可以根据往后发展的情况随时调整的。A层：优等生，主动学习，语言能力强，成绩在班级中很好。B层：基础较优等生差一点，有一定的能力及潜力，学习态度端正，但需要教师给予适当的督促和辅导。C层：班级中基础较差的学生，被动学习，在学习上有一定的困难，一般成绩不及格。在分好层次后，在每堂课结束前的十分钟针对不同层次的学生进行分层测，即在规定的时间内A层学生完成括展练习，B层的学生完成综合练习，C层学生完成基础练习。对于A层学生而言，要求掌握本节课所有单词、习语和语法，并熟悉运用所学知识，听、说、读、写能力能达到或高于新课标的级别要求，能自学同等程度的课外读物。对于B层学生而言，要求掌握本节课基本语法，并能灵活运用常用单词和习语，达到新课标的基本要求。对于C层学生而言，要求掌握本节课所学新单词和基本短语。学生在规定的时间内完成练习之后，教师应及时对学生的练习进行批改，并指出存在的问题，对表现好的学生应及时的给予鼓励。
三、分层测试卡的作用
1.有利于激发学生的学习兴趣。
现阶段多数的英语课堂教学模式忽视了学生存在的个体差异性，教学模式过于“统一性”，造成“优等生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不消”的局面，严重影响英语教学质量的提高，而分层测试有利于针对不同的学生的不同学习情况，实行有针对性的教学，真正实现“因材施教”。
2.有利于营造良好的学习氛围。
分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，从而营造出良好的学习氛围，优化学习环境。
3.有利于促进教育体制的完善。
实施分层教学，使用分层测试卡，是为了探索课堂教学新模式。并以素质教育为基础，坚持以学生发展为本，坚持面向全体学生，尊重学生发展的需要和学习选择的权利，开发学生自主学习和可持续发展的潜能，为进一步完善素质教育体系做出了积极的探索。
作者：纪彩虹 单位：琼州学院
第四篇：中学英语小组合作课堂教学应用
一、合理分组，形成互补
初中学生英语学习的程度不同，老师在接手新的班级后要经过一周左右的时间考查学生情况，根据学生英语学习的程度科学合理分组。有的学生口语交际能力强一些，但是卷面成绩并不高，有的学生成绩很高甚至是满分，但是却说不顺畅。所以，分组的时候还要照顾到学生的个性、男女的搭配，尽可能依据“组间同质，组内异质”的原则，有利于课堂教学中小组交流活动的开展。英语小组一般为4~6人为宜，人数过多小组活动的时候有闲置人员，人数太少无法开展小组活动。通常是先根据学生英语学习的程度分好小组，然后再排座位，这样符合就近原则，有利于小组活动的开展。每个小组都是“优良般差”进行搭配，我设计的每个学习小组是4个人，把班内学生按照英语综合能力分成A，B，C，D四个档次，分别安排在各个小组内。四个小组成员分别为1，2，3，4的编号，有利于课堂提问和作业的分层布置。分好小组是组织教学的前提，无论是小组合作探究还是老师的问题设计，都有更强的针对性。既然学生的学习能力不同，那么老师就要尊重学生的个体差异，在教学过程中进行分层指导，这也符合“因材施教”的教育理念。
二、提供空间，小组交流
要想发挥小组合作交流的作用，老师必须给学生提供充分的交流空间。学生在自主学习的基础上进行小组合作探究，可以解决更多的疑难问题，体现学生的主体性。老师在课堂教学时要放手学生自己解决问题。老师还要组织一些便于小组合作的活动，如角色朗读、课本剧表演、朗读比赛等。多种形式下的合作交流有利于学生口语能力的提高，也有利于学生对语法常识的理解运用。如在教学牛津译林版七年级上册U-nit7《Shopping》一课时，老师可以让学生根据自己的购物经验，设计购物场景。所购的物品有文具、食品、玩具、衣服、水果等，文具比较好用，因为每个学生手中就有很多的“道具”，其他的物品则可以借助图片来代替。购物对话中要有本课的重点单词size（尺寸）、purple（紫色的）、cool（棒）。购物交流时，老师要把全班分成“店员”和“顾客”两组，运用购物的一般句型进行交流。如“Hello！CanIhelpyou？/Howaboutthisone？/Doyoulikethispurpleone？/Howmuchisit？”学生在小组间交流对话，可以更加熟悉句型。学生在购物交流中活学活用，也体现了英语作为交际工具的作用。这样的课堂并不是每个老师都能创设提供的，希望老师能够有意识改变自己传统的教学方式，灵活运用能够调动学生积极性的学习方式，放手学生小组合作交流。课本剧的表演需要老师提供时间和空间，需要老师进行精心组织。所以，学生合作探究需要老师的支持和引导。
三、合作互助，共同提高
英语的学习就应该在互助合作中互相补充，相互之间正音正调，才能共同提高。合作学习可以结合任务驱动的方式，给学生派出相应的任务，让学生通过小组合作交流解决问题，这是发挥学生小组合作主动性的有效措施。小组之间有学习有竞争，所以在任务面前，本组成员要有分工有合作才能高质量完成任务，本组的最终成绩才最高。每个小组成员之间在英语学习的程度上有差异，只有共同进步，本组整体的成绩才会提高。所以，小组成员之间学习英语练习口语的积极性都比较高。“捆绑式”的竞赛能有效提高小组成员之间的互助合作，实现学生的整体提高。在教学牛津译林七年级上Unit6《Foodandlifestyle》时，安排学生根据自己的体会和以前学习的单词、句型，制作一份“健康食谱”。以小组为单位，做好上交评比。要求是尽量用本课所要求的四会单词，如“fit，meal，pear，sugar，tooth，change，plan，more，pool，swimmingpool.”如果能用上词组语块更好，像“have…forbreakfast，plantodo…”等，这正是对本课所学知识的巩固。接到任务后，各小组的成员开始分工，先汇总每个人的生活习惯，然后根据本课的单词开始组合句子。一人负责梳理思路，一人负责写句子，一人负责整理，一人负责审查，然后讨论完善上交。每个人各负其责，速度快，质量高。在互助合作中，各等级的学生在自己的基础上都有了较大的进步，英语学习的兴趣越来越高。英语的学习必须在小组合作交流中才能对语言点进行充分的练习，老师要帮助学生合理搭配分组，并给学生提供合作交流的时间和空间。在评价时要以小组为单位，激发学生的小组荣誉感，实现互助合作，共同提高。老师要鼓励学生互助合作，在教学中要鼓励学生的团队精神。小组合作可以提高学习的效率，学生从中切实体会到合作的重要性，也会更乐意在合作交流中学习。
作者：刘亚萍 单位：江苏省常州市新北区吕墅中学
第五篇：中学英语课堂教学效率提升
1.中学英语教学课堂现状
1.1学习兴趣不浓厚，学生缺乏对英语学习的积极性
①学习条件不能得到保障。对于大多数学生来说，没有足够的条件去英国、美国等以英语为母语的国家进行英语的学习，使得学生无法在真实的环境中进行语言的交流。②教师的教学模式太死板。对于活泼好动的中学生来说，传统的英语课堂中往往只是简单的教和学的关系，不能够真正提高学生的学习积极性。③学生兴趣受自信心的影响。英语是一门比较难的科目，当学生学习一段时间仍旧没有成效的时候，就会丧失学习的自信心，从而影响到学生的学习兴趣。
1.2学生自学能力较差，教师对课堂管理不到位
英语学习的成效大部分来源于课堂，如果课堂上不能够听懂，课后就很难得到进一步提升。此外，教师对课堂的整体把握以及管理也是至关重要的，然而在英语课堂上很多教师不能够很好地发挥自己的管理职能，这也对英语课堂效率的提升产生了不利影响。
1.3教学形式不够灵活，教学特点不够鲜明
英语课堂的教学通常是教师讲课，学生听课；教师提问题，学生回答问题。这种英语课堂完全是由教师主导，学生只是被动地接受知识，他们的发散性思维受到束缚，自身的能力不能够得到相应的拓展。
2.提高中学英语课堂教学效率的途径
2.1营造英语课堂的学习氛围
调查发现，学生在身心放松的情况下，学习效率更高，更能激发其学习英语的兴趣。教师在教学活动中应该与学生成为朋友，与学生建立一种平等的关系，鼓励学生阐述自己的看法，努力营造一种快乐的学习氛围，达到寓教于乐的学习境界。比如说，在学习“Traveljournal”这一单元时，鼓励学生上台发言，让学生尝试用英语讲解自己的“Travel”经历，不懂的单词可以通过手语或者寻求教师和学生的帮助，锻炼学生的表达能力。此外，口语是英语学习的重要组成部分，教师要鼓励学生多说英语，勇敢地在学生面前表达自己的看法，并向大家提出自己的疑惑，使得问题能够及时得到解决。教师应该用一种轻松的态度指出学生的错误，并鼓励学生勇于尝试新的思路。只有这样，才能调动起学生的学习积极性，在这种轻松的环境下真正提高英语课堂教学效率。
2.2改善英语课堂的教学模式
中学时代的学生是喜欢接受新鲜事物的，作为教师，一定要避免重复的、一成不变的教学模式和教学内容，避免呆板的教学课堂，从背单词、讲语法、讲重点的单调学习过程中走出来。在新课改下，英语教师要改进教学方法，仔细研究课文内容，精心设计教学的各个环节，充分利用课堂的有限时间，尽量使学生的注意力高度集中，从而提升学生的英语学习能力。比如，在讲课的时候，安排有趣的、与课文相关的小活动，排练英语话剧，或者组织临时的情景剧，让学生在玩的同时感受到学习的乐趣，并采取一定的奖励措施；鼓励学生在课后互相做游戏，深入理解课文知识，这在无形中就增加了学生的英语学习时间。此外，教师可以借助网络媒介，在课堂上播放幽默的英语短剧，活跃课堂氛围，这有助于提高学生英语学习的兴趣，极大地提高英语课堂的效率。
2.3培养学生的自学能力，强调学生在课堂中的主体地位
尽管学生自己进行英语学习很困难，但通过合适的方法引导还是能取得很好的成效。教师要注重培养学生的学习兴趣，正确引导学生养成自学的习惯，指导学生课后对单词以及语法进行查阅以及总结。让准备充分的学生在课堂上向学生们展示自己的学习成果，可适当采取一定的奖励措施，鼓励学生课后自学英语。例如，在学习“Festivalsaroundtheworld”这一单元时，给学生们布置学习任务，参照课本内容自己查阅生单词，在理解课文的基础上调查各地的节日风俗，每个学生选择一个节日，在课堂上让学生们互相展示节日的装扮和风俗，以此培养学生的自学能力。同时，引导学生课后观看一些经典的英语影视作品，让学生快乐地学英语。此外，课堂的角色应该发生转变，将教师的主导地位转变为学生的主体地位，将传统的教学变为交流和互动，调动学生的学习积极性。
3.结论
英语教学是高中教学极为重要的组成部分，英语教师要在教学过程中不断地总结经验教训，扬长避短，取其精华去其糟粕，采取有效措施提高学生的学习兴趣，这样才能够使得学生在英语学习中得到进步和锻炼，进而提高中学英语课堂的教学效率。
作者：李驰 单位：山东省单县第一中学
