前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语词汇教学论文(共3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、采用形象教学法，让学生快乐地学习
初中阶段的学生有着鲜明的个性特点，他们喜爱新鲜有趣的事物，在教学中我们要改变枯燥的教学，要为教学注入生机与活力，营造乐学氛围，让学生快乐地学习。如运用图片、实物、动作等直观事物来进行形象教学。这些呈现方式更具直观性，从而使得枯燥的单词学习更加富有趣味性，更能引起学生参与的热情。关于名词，我们可以用图片、实物来呈现，让学生将单词与具体的含义结合起来；动作类单词可以采用多媒体的小动画或教师的相关表演。这样的教学改变了枯燥的认读单词的教学模式，增强了教学的形象性与趣味性，使得教学更加富有活力，从而激起学生内心浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。
二、夯实学生的音标基础，让学生学会认读
音标是准确拼读单词的基础。我们要将音标的学习渗透于教学的各个环节中，让学生准确地认读每个音标。在遇到新单词时，不要急于告诉学生怎么读，而是要让学生试着自己来读一读。当学生读错时，不要简单地告诉学生要如何读，而是要和学生一起来分析这个单词的构成，从而让学生在教师的指导下准确地读出来。当学生读对时，我们可以让学生当一回“老师”，让学生来讲述自己是如何读出来的。这样的训练能够让学生准确地掌握音标，从而为学生准确地拼读打下坚实的基础。
三、渗透构词法，扩充学生的词汇量
词汇量虽然庞大，但并不是杂乱无序的，而是有着内在的关联性。通过构词法可以把这些词汇串联起来，可以让学生由一个单词扩展出来，从而由认识一个单词达到认识多个单词。因此在教学中我们要渗透构词法，让学生通过构词法来扩大词汇量，提高学生的记忆效果。构词法主要有合成法、转化法、派生法。一是集中讲解。可以集中一节课或几节课的时间来进行这三种构词法的集中讲解。二是有机渗透。就是在学习新单词或复习旧单词时，以某个单词延伸出去。无论是哪种形式都要避免枯燥的讲解，而是要通过举出大量的实例来辅助学生理解，同时还要鼓励学生举出实例，这样才能达到学生对这些构词法的真正理解，并能运用构词法来学习新单词。
四、结合具体语境学习，强化学生的理解
我国著名语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”脱离句子与具体的语境只能陷入机械记忆与运用，学生并不能达到对词汇的真正理解、掌握与运用。而只有将词汇寓于具体的语境中来学习，才能避免枯燥的记忆，学生能够将对词汇的理解与记忆同句子与具体的情境结合起来，这样学生才能真正掌握，才能灵活地运用，以更好地展开交流。因此在教学中我们要坚持“词不离句,句不离文”的教学理念，将单词的学习与具体的语境结合起来。在学习新课时，我们不要急于学习新单词，而是要在学习课文的过程中来进行单词的学习。当学生在阅读中遇到不认识的单词时，也不要急于查工具书，而是要让学生根据具体的语境来进行大胆的猜测，猜测词义、词性。这样更利于学生对单词的理解与运用。
五、指导学生展开科学复习，强化学生的理解与记忆
复习是对已掌握知识的不断强化与巩固，是由短暂记忆转化为长久记忆的重要手段。掌握科学的复习方法，方能取得事半功倍的复习效果；相反，即使付出再多的时间与精力，也无法取得预期的效果。传授复习方法至关重要。复习不是盲目的，而是要坚持复习昨天所学过的单词，根据具体的掌握情况来确立复习的重点，将那些没有掌握的单词放在一起重点复习。这样学生就可以有针对性地加以复习，已掌握的复习次数少、间隔时间长，而没有掌握的复习次数多，间隔时间短。
总之，我们要重视词汇教学，要让学生的学习有乐趣，复习有方法，让学生在快乐中学习，在运用中学习，这样才能达到对知识的真正理解与运用，达到扩大学生词汇量的目的。
作者：梁飞 单位：河北省任县天口乡安上学校
第二篇
一、农村初中英语词汇教学特点
1.英汉语言之间的差异，学生在学习英语词汇的学习过程当中，由于没有意识到中国与美国之间的文化差异，进而对英语的句型以及语法不能很清楚的理解，在学习英语的过程当中很容易受到汉语思维的影响而导致出现语法句型的错误，同时在读音训练时，一般农村的学生多数会带有地方的方言口音，导致学生的英语读说也有一定的地方口音，这直接影响到英语词汇的学习效果，以及与人正常的英语交流。
2.农村初中生对于单词的遗忘现象很普遍，学生记忆单词的方法比较单一，缺少学习的策略，大多数时间都是在独立机械式地背诵单词，而不能正确地理解英语单词真正的含义，孤立的背诵单词的方式，导致学生在记忆单词时没有很好的交流，即使背诵的发音是错误的也没有人及时的纠正，同时单一的背诵对学生的情绪会有很大影响，长时间的背诵不但效率的低下，而且还会导致学生对英语学习产生厌恶情绪，所以在背单词时经常会出现今天记的单词明天就忘了的现象。
二、农村初中英语词汇教学的问题的解决策略
1.激发学生兴趣，调动学生的求知欲
初中英语相词汇相对来说是比较简单的，大多数学生在学习过程中都能自己掌握，但在长期学习的过程中由于词汇量的增加以及教学内容的加深许多同学都会显得力不从心，渐渐的对英语学习失去了兴趣，所以教师应该采用一些相对灵活的教学方式，使学生喜欢学习英语。例如，在学习单词期间可以适当地与学生做一些相关的游戏，像单词记忆比赛、单词竞猜等游戏，不但可以增加学生的学习兴趣，也可以让学生在学习过程当中体会竞争的快乐。教师还可以通过分组的形式来相互促进学习，这样不仅通过活动与交流学习了新的英语单词，而且学生的积极性也被调动起来了，活跃了课堂气氛，使枯燥的词汇学习增添了许多色彩。
2.灵活运用词汇教学，提高学生的主动性
（1）单词的理解运用：对于新的词汇来说，教学的过程不仅仅就是叫学生去读去记，而是利用我们学过的知识来进行教学，让学生自己揣摩单词的意思，比如初中英语人教版（goforit）的教材当中的句子“Whatwereyoudoingwhentherainstormcame”学生只是不了解“rianstorm”的意思，我们可以让学生们猜一下，然后在给个图片进行一点提示，这样学生就很容易记住单词的意思而且很难忘记，利用这些类似游戏的方式来进行教学可以使学生更加积极地学习。
（2）单词的对比法：单词与单词之间的意思可能有相似的情况，还有一些固定的搭配以及短语，例如sometime与anytime之间的区别，我们要进行分类归纳，将单词的类型、语法进行相对的记忆，这样不仅可以增强记忆的效果，还能很好地提高学生们的积极性。
（3）了解词法有效扩充词汇量：教师在教学的过程当中应该向学生教授的基础构词的意识，以达到更好的学习效果，例如：homework、classroom等词汇，还有就是演变词汇，例如：happy—unhappy、comfortable—uncomfortable等词汇，在教学的过程中我们要了解词性以及不同词性的含义。例如：open动词是打开的意思而形容词则是开放的意思，只有让学生充分了解单词的含义与词性才能让学生更加高效率的学习英语。
（4）加强课外阅读：一篇简单有意思的英语课文可以让学生了解英语的趣味，并且在阅读过程中会牢牢记住文章中经常出现的单词的含义，这样不但可以增加学生的词汇量而且对于学生的阅读能力也有很大的提升。
（5）小组互竞性学习：教师可以把学生分为几个小组，让每个小组之间都要进行相互的监督与挑战，使学生在群体中相互促进共同提高，定期在小组中举行词汇量竞赛，赢得第一的小组有小小的奖励，输的小组也要进行鼓励，以此促进学生的好胜心理，让在学生在学习期间体验到成功的喜悦，有效地巩固词汇学习的效果。
作者：刘建群 单位：广东省五华县潭江中学
第三篇
一、思维导图应用于初中英语词汇教学中的理据
思维导图具有培养想象、联想、发散性、创造性思维的特点，是一种有效的学习策略，以及学习思维的训练。另外，Wilkins认为，学习词汇就是掌握词与词之间的同义、反义等语义关系。词汇教学要关注词汇之间的关联，把词汇置于一个语义网络之中。以直观形象的图示建立起各概念之间“树状”结构的思维导图，可以描述词汇的语义网络，并对词汇教学具有指导意义。
二、如何应用思维导图开展词汇教学
以Buzan的绘制方法为基础，本文所绘思维导图主要用文字、图片及简洁的线条、箭头构成。。
1.应用思维导图进行预习
在预习时，一般选取课时的主题关键词作为中心主题，联想绘制出二层次话题，依次下一层次话题向四周放射，最终形成一个树状思维导图。以八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?SectionA的预习作业设计为例，本单元话题“cooking”，与七上Unit6Doyoulikebananas？及七下Unit10I’dlikesomenoodles.都与食物有关，因此“food”就被定为思维导图的中心主题词。然后选取“vegetables”、“fruits”、“meat”、“drinks”等作为二层次关键词，学生要做的就是复习七上Unit6以及七下Unit10，并预习八上Unit8词汇，进一步补充三层次关键词，丰富完成思维导图的绘制。
2.应用思维导图进行词汇课堂教学
课堂思维导图绘制的重点在于词汇之间的语义关系、词义的差异以及次级关键词汇的拓展等，通过扩展完善词汇树状结构。以思维导图为指导进行课堂词汇教学，具有梯度感强、信息差，层次清晰、由易及难、系统有序的特点。以七下Unit8Isthereapostofficenearhere?为例，在学生已预习过平行中心关键词“places”和“where”支点下基本词汇的基础上，课堂词汇教学的重点之一放在places支点下二层次词汇postoffice、restaurant、hotel等之间的区别以及与其有语义关系的三层次词汇的拓展；另一个重点放在where支点下表示方位的介词near、acrossfrom、between等之间的近义、反义语义关系。
3.应用思维导图设计相关练习评价反馈学生词汇运用能力
设计有针对性的练习，能反馈学生运用思维导图的能力，评价学生的词汇运用能力。八上Unit1Wheredidyougoonvacation？复习课上，我们运用思维导图设计了选词填空练习，斜体的提示词汇与重点词汇（即方框内备选词汇）处于同一思维导图，有重要语义关系。学生脑中已经建立了八上Unit1词汇思维导图，中心主题为“vacations”，次级话题为“weather”、“places”、“activities”、“description”等，相互之间存在语义关系。练习的目的在于训练学生运用已学词汇，结合语境，通过对语义关系的联想，推测出同一思维导图内所需词汇的能力，以下为练习。
4.引导学生绘制思维导图进行词汇梳理复习与记忆
词汇复习时，引导学生确定中心主题词，利用导图展开联想、梳理并归纳要点，最终通过思维导图的完成把所学词汇联系起来记忆与巩固。这样有利于引导学生进行发散性思考，建立系统、完整的词汇语义网络，避免了对词汇的散乱、孤立地记忆，单位时间内可以记忆大量词汇，有效地巩固词汇。在学习完八上Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.以及Unit4What’sthebestmovietheater?之后，引导学生绘制了重点形容词和副词的思维导图，将重点词汇置于便于记忆的语义网络之中。
三、结语
在词汇教学的预习、课堂教授、巩固复习、评价练习过程中，本文应用思维导图激发学生学习兴趣的同时，并引导学生学会通过想象、联想等发散型思维，将所学词汇系统梳理到思维导图网络中。思维导图作为一种有效的学习策略，能够增强词汇教学的有效性，提高学生的词汇运用能力。
作者：朱琳娜 单位：宁波市慈城中学
