前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的初中英语合作学习模式研究(共8篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、合作学习的补充
初中英语教学学生合作学习的教学模式是一个新的创新点。在初中英语教学学生合作学习中，教师仅仅是一个辅助的作用，只是起着对学生进行督促和辅导的作用，让学生在活动的过程中努力地发现自己的问题，并能够解决这些问题。同时，教师还要给予学生一定的鼓励与奖励，只有将这些融入到活动中，才能够达到自主学习的最终目的，从而使学生学会转变与坚强。在初中英语教学学生合作学习活动中，灵活地使用教材，根据学生学习的情况进行适当的变革以及创新。为了活跃气氛，教师可以在上课时将一些活动加入到课堂教学中。例如改编英语歌曲、自编chant、编谜语等活动。由学生合作学习进行适当地安排时间开展这些活动，同时学生也可以发挥自己的优势自己设计一些活动，发挥学生主体地位，提高他们的主动性和创新性。所有的活动学生都应当做好前期准备，同时教师在课堂上对学生们开展的活动进行精彩点评和恰当鼓励。
二、对学生合作学习模式进行探讨
（一）合作学习小组讨论
英语教师可以根据学生的学习情况，适当地围绕教学教材精心设计一些与课文有关的课题讨论活动，让学生进行分组讨论，可以在讨论的过程中适当的加入一些英文，这样不仅仅可以锻炼学生的英语能力，并且能够在一定的程度上加深同学们对英语的理解与运用。同时，教师所选择的话题尽量是学生们感兴趣的话题，这样更容易的激发学生学习的积极性与热情。在讨论的过程中，教师可以尽量地为同学们的讨论程序进行一些指导，例如可以让组内的同学轮流发言，同时有一位同学做好相应的记录，等讨论结束之后教师在根据记录与其他的小组进行比较，从而能够更好地将同学们之间的观点进行比较。讨论结束之后，教师也可以根据讨论的情况进行适当的指导，提出一些不同的意见，方便同学们课下进行讨论。这样无论是教师还是学生都可以在课堂中发挥自己的角色，不仅仅可以在讨论的过程中提高学生英语应用能力，还可以挖掘同学们的学习潜力。
（二）安排英语情景表演
初中英语教学学生合作学习模式进行探讨，主要的就是要求无论是教师还是同学都可以发挥自己的作用，用英语进行交流。因此在课堂上，教师可以抛出一个英语情景话题，让同学们分小组进行讨论，并对不同的角色选择不同的同学进行表演。这种表演将学生的地位放在了整个社会中，学生可以在表演的过程中体会在不同的场合与不同的对象进行交谈时，如何使用更加得体的语言。这一过程同时是以教师为辅助作用，学生为主体作用，从中可以体会出学生为主体的思想，学生从中不断丰富自己的英语表达水平，锻炼自己的英语口语能力，还可以学会与不同的人打交道的沟通技巧。
（三）合作学习的验收方式
初中英语教学学生合作学习不仅仅是要求学生在课堂上进行交流，同时也在要求学生在课下自动安排时间组织活动。教师在课堂上验收合作学习活动成果可以采用这样的方式，是小组中的每一位同学都担任不同的角色，例如记者、记录员、主持人、被采访者、观众等等。小组组长将活动的最终结果呈报给教师，教师再根据学生们的记录与结果在课堂上进行整个过程的点评，从而提高学生组织活动的积极性。
三、小结
总之，在英语教学中实施学生合作学习模式，教师需要根据不同的教学内容进行适当的调适和完善，帮助学生明确自己的学习目标，这样才能够使得学生更好地加强英语应用，并让学生在互相交流的过程中体会到语言的乐趣，加深对英语语言的理解，让学生在一个轻松愉快的环境下发挥自己的学习主动性，从而有助于更好地提升学生的自我学习能力和发展潜力。
作者：刘艳 单位：江西省赣县江口中学
第二篇
一、提高英语小组技能学习的方法
要想提高英语小组技能学习，这就要求初中英语教师在进行分组时，使得组内人员平均化，每组人员各有所长。使得在日后小组之间在进行竞争时，各小组毫无怨言地进行公平竞争。教师在进行分组时，应当根据小组内成员的性格、平时学习成绩、组织语言能力等方面进行公平性分组。并且每组人数适当，每隔一个月进行调换一次小组成员，使得每位同学与班集体中的每个成员都有机会进行学习及交流。在英语课前，让各个小组进行课前预习，将难点不懂的地方进行记录，并且进行探讨，通过小组合作解决难点及不懂得问题。对于部分公众性难点，小组负责人应当进行记录，在课堂上提出，让全班进行探讨，最后通过合作得出准确性结论。小组成员在进行相互学习探讨时应当做好相应的准备，将文中生词进行提前查阅，了解相关知识的背景让学生自己对自己组内的成员进行提问，使得组内所有成员进行思考该问题。例如在进行学习孔子这一章节时，应当让学生提前对孔子有一定的了解。再由小组成员代表提出相应问题。如Whatdoyouknowaboutconfucius?Howmanysayingsofconfuciushaveyoulearned?以这种模式进行教学会使得课堂气氛活跃，而且可以不断地激发学生对英语知识的求知欲，从而使得英语教学质量得以提高。
二、小组合作学习技能对学生的作用
要想提高英语合作技能学习，就必须让学生深刻了解到合作的重要性及意义，小组合作除了在一定范围内可以活跃课堂气氛还能使得学生树立对英语学习的自信心，从多角度地激发学生对英语的兴趣，而还能提高学生的综合能力。合作学习可以促进中学生去自主学习，在无形中提高他们的竞争意识，并且还能充分调动他们的积极性。通过英语小组合作技能学习，可以有效性地提高对英语无兴趣及学困生的监管。并且可以帮助那些学困生找回对英语的兴趣，使得他们的英语成绩得到显著性提高。
三、教师应当如何去面对小组合作
在传统的教学过程中，一名英语教师往往面对的是几十个学生，所以，无论从管理，还是教授都会有所纰漏。在进行检查学生对知识的了解，及对学生进行单词及词组的检查时都会产生遗漏，特别是在作业检查及背诵方面许多同学会去钻空子，不进行完成老师分配下的任务。然而在进行分组后，组员能够随时去相互监督学习情况，并且在应对一些学困生时，组内成员可以对其进行帮助，。例如：当学困生有单词不认识或者英语句子无法理解，一些学习好的组员便可以对其进行讲解，使其跟上教师授课的进程。通过英语小组技能学习，可以培养学生的合作意识，使学生对学习中获得的成功感到喜悦。
四、总结
小组合作技能学习正在不断地被广大师生所接受。事实证明，在初中英语教学中运用小组合作，可以使得学生不断地学会尊重、配合、交流并且从某种程度上促进学生自主学习真正成为课堂的主人。在小组合作时教师也应当积极地配合，从侧面起到监督作用避免一些不利于学习的因素出现，从而使得课堂效率得到提高。
作者：卢春梅 单位：吉林省长春市第五十二中学
第三篇
一、合理分组有效交流
由于学生有个性差异，每个学生都有自身的特点、性格、兴趣、爱好等，因而为了避免希尔所说的现象发生，教师在教学过程中要因材施教。在教学开始前，教师要根据学生的学习能力、认识水平、个性差异等进行合理分组，每个小组人数不宜太多，3-5人即可，一般来说一名优等生，两名中等生和一两名基础稍微差一点的学生组成一个小组，按这样的标准可以在学习的过程中形成优势互补，要选择一名有良好责任心的、学习成绩优良的学生担任小组队长，在各种学习活动中，任务要分配到个人，并且每换一个新任务就要换不同的人负责，这样能让所有的学生都能体验到不同的角色，有利于培养学生的执行力和责任感以及团队意识，也能让每名学生都能有自我展示的机会。
二、增强主体主动合作
新课程教学标准要求在课堂上教师要增强学生的主体地位，形成良好的合作交流的学习氛围，在教学活动中要引导学生主动去学习，主动和小组成员发现问题、探讨问题、解决问题，自行搜集材料信息，学会互相帮忙，尽情地发表自己的意见看法，最大限度地发挥自己的才能，共同提高。当然，教师也要注重课前教学内容设计，了解学生的兴趣点在哪，针对学生的兴趣进行合作交流，这样能直接引起学生的学习兴趣，让学生觉得小组合作学习是一种享受愉悦的过程。根据学生的实际情况，采取多样化的教学方法，使课堂生动活泼，在一节课的教学内容中，应该有教学的基础内容、预备内容和扩展内容，当然也还应该有一些实践活动，比如makeasimilardia-logue，或者是makeaconversation等，这样的活动能让学生在课堂上畅所欲言，激发学生的想象力和创造力，也能增强学生之间的交流沟通。在makeaconversation过程中，无论学生回答地怎样，有没有语法错误等等都不重要，教师加以提醒改正就好了，重要的是教师要给予学生勇气和信心，鼓励他们多想、多说，让学生变得更自信，更积极主动。
三、科学评价共同进步
建立科学的评价机制是合作学习取得成功的有效保障。在教学评价中，教师应避免评价主体、方式单一，而应采取多元化的评价方式。首先是主体多元化，评价过程中要发挥教师和学生共同的作用，学生要互相评价和自我评价，而教师可以引导制定小组之间互评、自评的机制，有利于小组成员的自我反省和监督，加强组间的交流。另外，教师的评价应把握全局，从整体上进行客观、公正的评价。其次，评价的方式也要多元化，不仅仅是学生的成绩和平时表现，更重要的是学生在整个学习过程中的态度、方法等，立足过程，促进发展，将质性评价和量化评价相结合，全面评价学习小组和个人发展的情况。
四、总结
合作学习是教师在教学过程的一种很有效的教学手段，通过师生之间、学生之间的合作交流，发挥自己与众不同的个性，勇于展现自我，增强自信心，同时培养学生的合作意识和创新意识，这样的教学才真正地有意义和价值。
作者：张秋英 单位：山东省寿光市孙家集街道第一初级中学
第四篇
一、合作学习在英语教学中的实践和运用
在教学实践中，合作学习的应用涉及到了教学的各个环节中。并且取得了显著的效果。
1.听力教学中的应用。合作学习应用于听力教学中，实现了学生为主，共同学习的目的。全面提高了学生的听力水平。应用思考—合作—分享合作的学习模式。首先学生要浏览听力的内容和问题，进行预测，然后和同伴交换想法。最后所有组员一起讨论，形成答案。时间允许的话，学生分享自己的听力技巧，共同提高听力能力。
2.口语教学中的应用。合作学习有利于提高学生口语练习的自信心。小组成员互相帮助，完成任务，培养合作精神。一般来说，分配的合作小组是搭配起来的，即AABC、ABBC、CAAC、BBBB等形式。A为优秀生，B为中等生，C为学困生。学生因有准备，会形成和谐积极的课堂气氛。
3.日常课堂中的应用。日常教学中，合作学习也应用到了各个环节。①Freetalk.课前的freetalk，传统教学中学生轮流，时间长了，就流于形式。在合作学习中，教师将学生分组，给出主题，学生课后准备，然后在课堂上由小组代表来讲。在合作中，学生集思广益，收获颇丰。②预习新课。教师预先告知内容和要求，学生以小组形式查阅生词、预习对话甚至是语法点。集体讨论后，统一形成笔记，把疑难问题作为上课听课的重点。教师根据学生的知识水平，对小组提出不同难度的要求，增强学生的学习欲望。③对话表演。在GoForIt教材中，有很多的对话练习。教师可以组织小组合作表演，进行比赛。从学生的发音、对话是否有感情、表情自然程度、是否得体等方面对学生进行综合评价。④课堂总结和作业。学生合作学结，会出现百花齐放的局面。学生先独立思考，再小组讨论，会有很多不同的表达方式。传统作业是书面作业，学生独立完成，根据新课标，可以形式多元化，如对话表演、卡片制作、英文板报制作等.让学生以合作的方式完成。既培养了学生合作精神和团队意识，还感受到集体的智慧和力量。
二、合作学习的注意事项
1.合作学习的优点。合作学习实现了学生的主体地位，提高学生的学习效率，培养学生的自学能力和合作能力，拓宽学生的学习空间。让学生，尤其是学困生取得很大的进步。
2.合作学习的主要问题。有些合作学习看似讨论热闹，实则在摆架子，走过场。学生的参与程度不平衡，优等生成了领头羊，其他的学生按部就班，毫无主见。
3.如何开展有效的合作学习。①教师在合作学习中，要指导学生，多行走于学生中间，让每个学生都打开话匣子。②明确目标，合理示范。在合作之前，教师一定要讲清合作学习的具体要求，每一步骤怎么走，达到什么样的要求。③合理分配学习小组。这是前提。小组的组成要遵循“组内异质，组间同质”原则，确定好组长。④任务难度适宜，合作议题设计巧妙。合作分为课前、课上和课后。一堂课中，合作的次数要适中，2～3次为佳，切忌太多、太滥。⑤教师运用教育评价，鼓励合作。不局限于成果的评价，更注意对合作过程的评价。根据每个学生的不同，给予表扬和鼓励，激发每个学生的潜在的自信心和荣誉感。
三、结束语
在科技时代，教育目标不能是分数为主。教师不应“授人以鱼”，而应“授人以渔”，要根据新课标，在课堂上实现从“传授和讲解语言知识”转变为“培养语言能力”。把合作学习运用到教学实践中。教师要大胆的实践课改中的新思想、新理念，尊重学生、理解学生，充分实现学生的主体地位，让学生成为学习的真正主人。引导学生学会尊重他人、交流合作。
作者：孙冬雪 单位：浙江省玉环县华盛体育中学
第五篇
一、小组合作学习应遵循的原则
1.分组的原则
分组是合作学习重要而关键的一步。在分组的时候，教师应该根据学生的性别、性格、知识基础、学习能力、兴趣爱好等进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合，优势互补，这样每个小组的学生都能互相帮助，共同进步。
2.组内活动的原则
合作学习主要以小组为基本单位，在学习过程中，要把小组成绩作为评价合作学习成效的标准。小组成员可以先独立学习，然后再分工合作。在学习过程中可以讨论、互相帮助启发，让不同认知结构、智力水平、思维方式的学生之间能实现“互补”，激发彼此的灵感，共同提高。
3.组间活动的原则
小组之间的关系是竞争与合作并存的。教师既要激发小组之间的竞争意识，又要鼓励他们之间互相合作。如果某个问题在小组之内不能解决，就可以借鉴其他小组的意见。总之，小组之间要互动、合作、竞争、互补、信息共享，只有这样才能很好地完成教学任务。
4.活动监控的原则
在活动过程中，教师要对学习的过程进行有效监控和指导。教师要注意观察，对于活动不踊跃的小组要进行鼓励，对学生出现的讨论偏题，冷场的局面给予适时的引导。教师对于学生提出的问题要帮助学生实事求是地分析，引导他们自己解决，以免学生在合作学习时步入误区。
5.活动评价的原则
合作学习之后，教师要及时引导学生进行分析、归纳和总结，要让学生自己总结，或者教师总结这次学习解决了哪些问题，用到了哪些学习方法，产生了哪些新的观点，培养了学生的哪些能力等等。另外，教师还可以对小组及小组成员的表现进行点评，多鼓励，让每个学生都产生一种成就感和学习的自信心。
二、合作学习应注意的问题
合作学习是一种很有效的教学方法，但在实际的应用中要注意以下问题。
1.分组要科学，职责要明确
分组是实施合作学习的基础和关键。在分组时要根据学生的性格、爱好、个人能力、英语基础进行科学分组，使各小组的成员能够优势互补，和谐愉悦地开展学习。在对小组内部成员进行分工时，要注意分工明确，以使小组成员能够明确各自的职责，互相配合，互相帮助，高效高质地完成教师布置的任务。此外，在进行组内分工的时候，要尽可能让每个成员都有机会担任不同的角色，比如组长、记录员、汇报员等等。在开展合作活动时，要让每位成员都能畅所欲言，自由地表达看法，然后通过大家的讨论，达成一致的意见。只有这样，才能提高学生的表达能力，培养其认真倾听他人的意见，并进行评判与质疑的能力。在合作学习中，学生之间增进了了解，提高了合作学习的能力与竞争意识。
2.活动要注意实效
合作学习是一种很有效的学习方法，但如果掌控不好，会造成时间的浪费。教师在采用合作学习的方法时，要注意把内容放在教学的重点、难点上，任务要有可行性、开放性、针对性和趣味性。教师要把握住合作学习的时间、内容、节奏和进程，真正要做到有实效。
作者：张静 单位：山东省临沂市第九中学
第六篇
一、合作学习在农村初中英语学习环境应用的可行性探讨
我国英语课堂教学过程中普遍存在着班级人数多、时间紧、教学任务重等问题，教师采用的教学组织形式往往忽视学生的主动参与性，所以教学很难真正的面向全体学生。教学中重知识讲授、轻能力培养的现象很明显。这种传统的教学模式重点放在学生记忆、模仿能力上，不重视学生之间的合作交流对于学生的发展所产生的积极作用。因此，英语课堂教学亟需引进一种能面向全体学生施教，有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。目前在农村中学，虽课程改革和与之配套的教材已在中学教育活动中得到广泛普及，但笔者认为，还有很多教师对课程改革的理解有一定的偏颇，教学方式仍经常采用教师单向传授，学生被动接受的形式。这种填鸭式学习方式缺乏师生之间和学生之间的交流、合作，严重影响了学生的主动性和创造性，限制了学生独立思考能力的发展。由于农村学生的英语基础相对较差，自信心相对不足，课堂的主动参与性相对较弱，在农村初中英语课堂中采用合作学习就显得尤为必要。
由于合作学习的特点，一定程度上可以弥补农村英语应用环境相对缺乏的境况，可以为学生改善英语应用的氛围，在教学过程中可以提高学生参与课堂的主动性，还可以培养学生的人际交往和组织协调能力，增强学生的自信心，最终提高英语课的学习效率。目前我国合作学习还主要以小组的合作学习方式为主。在教学过程中，可根据目前农村学生受到传统教学模式的影响，学生独立思考的能力不强的实际情况，采取小组的合作学习方式。例如，教学过程中，老师可以先讲解知识，学生组成小组进行探讨学习，循序渐进的提高学生的积极性，教师应弱化应试教育的考试要求，鼓励小组学生进行互相交流，鼓励学生在真实语言环境中应用英语。笔者认为，合作学习在农村初中英语教学中广泛应用是改善目前我国农村中学教学效果较差现状的有效方式。
二、合作学习在初中英语教学的应用建议
1以活动为基础开展学习过程，培养独立思考的习惯
整个教学过程围绕学生为中心，通过活动形式进行教学，丰富学生的生活、促进学生的全面发展。这样的教学过程是教师真诚对待学生、与学生合作的过程，是教师从学生的立场出发组织的教学过程。要想方设法使学生对问题提出疑问，引导学生进行证明或反驳。教师还应在学习过程对有些内容适度增加一些难度或设置一些障碍，提高学生的兴趣，刺激学生的思维。在各种教学活动中，老师和学生应作为平等的主体进行辩论和探讨，激发学生主动学习的能力。大量的实践证明，给别人讲解的过程，不但能使别人得学习，而且可以强化自己的学习，因此教师要积极引导学生自觉地与教师一起构思教学活动，互相合作，互为人师。
2合理分工，教会学生合作学习的技能
划分学习小组时，根据不同教学内容，采取不同的合作方式。小组合作以组内异质、组间同质为原则。小组分工要考虑到小组内成员有性别、性格、学习能力、家庭背景、兴趣爱好等多个维度的差异。教会学生如果提高合作效率，让学生在合作过程认真听取同伴陈述，不随意打断，可以条理清晰的表达自己的观点，在遇到困难时学习有礼貌的寻求帮助，能理性的审视自己的观点和行为，能以小组集体为中心，以事实为基础，遵守规则，与同伴互相支持、互相帮助。
3营造民主的学习环境，关注扶持弱势学生
营造民主和谐的学习氛围，在教学过程中教师要“目中有人”和“心中有人”，在合作学习过程中教师和学生都是平等的，对于不同的观点可以讨论和辩论，教师要充分尊重学生的人格，充分尊重学生的尊严、思维方式和自身发展的方向。营造师生平等交流的课堂教学环境，鼓励学生展示自己的能力和才华。与此同时，教师在关注扶持弱势学生的学习时，还应关注弱势学生的困难并能及时给予帮助，对他们的努力和进步都要予以充分的认可和表扬，增强他们的自我成就感和自信心。
作者：王迎 单位：湖南省平江县冬塔中学
第七篇
一、明确任务，小组分工
学生经过课前预习对所要学习的内容做到了“心中有数”，进入课堂学习后，教师先利用问题来对学生的预习情况进行检查、反馈，以小组为单位对学生的预习情况做出评价。接下来教师就需要向小组明确具体的学习任务，让学生在组内做好分工，这样才能保证合作探究的有效进行。初中英语以学生听、说、读、写能力的培养为基础，故而在布置任务的过程中，教师就需紧紧围绕这些内容和学生的实际情况来分工。如以7AUnit6Fashion的阅读教学为例，在该课时中引导学生能描述不同服装的式样、质地是基本出发点。为此，在教学中引导学生在掌握comeafter,becalled,lookcoolinwhite等短语的基础上阅读短文，理解其基本意思，学会运用就是重点。明确了这一任务，在组长的带领下，小组开始检查单词和短语的学习情况，及时向教师汇报其中的问题，组员初步阅读短文并归纳其基本意思，组长负责收集并总结小组意见，推荐出发言人。任务明确后，学生开始自主学习，在自主学习的基础上小组内进行初步探究，提出需要质疑的问题。在该环节中需要注意，小组内成员的分工一定要明确，但小组成员并不是孤立的，而是合作的关系。教师要注重引导学生在自主学习的基础上再在小组内探究，从而有效完成任务。
二、小组合作，协同完成任务
小组收到任务指令后开始展开自主学习，正如上所述，小组成员之间需要相互合作来分析和解决问题。在教学实践中，教师可引导学生采用“自主学习———对学———群学”的方式进行。自主学习即小组成员先自主完成任务；对学则是小组成员两人为一组，在自主学习的基础上展开初步讨论；群学则是整个小组和不同小组间相互展开质疑和交流。在教学实践中，具体操作可按如下步骤进行：首先，小组内自学、对学、群学。如在7BUnit2WelcometoSunshineTown的阅读教学中，教师先给出“乘地铁四十分钟、北京市中心、吃北京烤鸭、不同的中餐馆”引导学生进行翻译，句子如“家里没有食品了，我们订两块比萨饼吧。Therefoodathome.ordertwopizzas.”再初步概括短文的内容。学生先自主学习，在对学时相互对比，遇到问题小组内交流。然后，小组展示交流。在小组群学的基础上，教师让小组上台进行展示，其他小组成员进行质疑。如判断“Ittakes40minutestowalktothecentreofBeijingfromSunshineTown.”第一小组认为是正确的，而第二小组则认为是错误的，教师要引导学生说出理由，然后教师进行点评。
三、教师主导，总结反馈评价
小组展示和质疑后要充分发挥教师的主导作用，让学生在小组内针对问题进一步进行探究，教师进行精讲，让学生形成系统认知。初中英语教学提倡让学生在课堂中应用所学知识来进行表达，但教师往往忽视语法知识的教学，从而让学生容易出现语法错误。在该环节中，教师要在教学时渗透语法知识，从而让学生学会正确表达的方法。在表达过程中，教师也要注重及时给予评价，这样才有利于激发学生合作的兴趣。
四、总结
总之，在初中英语教学中，以明确的目标来引导学生个体先自主学习，初步感知知识，在课堂教学中以明确的任务来引导小组成员进行分工，通过协作完成任务，在教师的指导和点拨下，促进学生知识的构建。这样的小组合作教学模式才能更好地促进学生学习效率的提升，为学生的发展奠定良好的基础。
作者：周培培 单位：江苏省沛县安国中学
第八篇
1初中英语教学现状和应用合作学习的重要性
就目前我国英语教学的实际情况来看，传统的班级教学任然占据主导地位，单存的注重理论知识的讲解和大量的题海战术，过分的强调竞争而忽视合作的重要地位，师生之间的练习仅仅成为一种老师的信息单向灌输，压制了学生的实践能力和动手能力的培养和提高，从而使大多数学生都缺乏独立思考、探索、沟通交流以及合作学习的能力。在教学中，学生一直处于被动的接受地位，使其从教学中的主角逐步沦为教学活动的配角，同学之间相互猜疑、不信赖、不团结，热衷于分数的攀比，以至于教学活学活动枯燥乏味，影响学生身心健康的发展，而且也达不到既定的教学目的。思维是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等一些列认识活动的过程，是人类所特有的一种精神活动，是认识活动的核心。
而初中生时代是生理和心理急剧变化的时间。同时，家庭、学校、社会教育和环境等等多方面原因的影响，学习内容的逐步加深和复杂化，使其思维能力在这一时期得到明显的发展，尤其是形象思维和逻辑思维，直接从少儿时代的直接形象思维和具体思维过渡到抽象的逻辑思维能力，由以往的经验性思维向理论性思维开始过度，辩证思维开始萌芽。对事物的关注从量变逐步转化为质变，开始明确事物变化内外因之间的关系。伴随着思维能力的发展和知识的不断积累，他们开始理解相关的社会复杂现象，开始能够对事务发表自己的不同见解，他们变得不容易轻信他人的话语，喜欢争论一些事件，求知欲和表现欲旺盛。但是，初中生思维中的批判性和独立性还远远不够，在学习过程中会遇到这样那样的问题，因此，老师的帮助和指导是必不可少的。英语作为一门外国语言，是人们进行思维活动的一种有效工具。
初中英语是小学英语深层次发展和高中英语的前期铺垫，起到一种承上启下的作用。当下使用的英语教材是新课标改版后的教材，内容更加灵活、丰富、合理，突出了学习中的交往性和实际性，符合学生的认识规律和教学实际，因此更加有利于学生学习质量的提高和学生身心健康的发展。针对于学生和教材两方面的需要，合作学习作为一种新型的教学方式应运而生。据有关数据表示，在日常的教学之中，师生之间的教学关系、同学之间的学习关系都应该是多种多样的。在初中英语教学中开展合作学习，既可以弥补在课堂教学中教师单项信息传输的不足，又可以加强同学之间的互相往来与沟通，加强学生与老师、学生与学生之间的互动，促进彼此之间的发展。
在初中开展英语教学也是对我国应试教育向素质教育转变的一个重大推进，建立新型的师生关系与学生关系，培养学生的合作意识，集体观念和竞争观念，使学生能够主动通过多种渠道寻找解决问题的方法与策略，提高课堂的教学效率，构成生生相动的教学模式。事实上，英语教学正是这种以激发学生潜力、培养学生学习兴趣的学科。只有这样，才能使学生掌握好这种语言的基础和基本技能，能够从内心之中接受英语，培养学生初步用英语进行沟通交流的能力，使学生身心能够全面发展。
2合作学习的应用
初中英语教学中合作学习的进行，要以学生为中心，以小组为基本形式。在教学开展之前，要明确学习的目的和意义，根据学生的实际情况将学生划分成适当的小组，然后根据学生的理解能力，提出有针对性、趣味性和探究性的问题，但教师要把握好问题的难易程度，循序渐进分层次的提出问题，以激发学生的求知欲望。
1)小组的划分初中英语合作学习的小组划分，可以按照如下方式来进行分组：第一，根据学生的学习成绩来进行划分，按照不同学生的学习能力和不同的个性特征，可以把学生分成若干不同的小组，一个小组中要包括学习成绩好的和学习成绩一般的，也要包括学习成绩不好的，借助学习成绩好、接受能力强、掌握快的同学来带动那些学习能力一般甚至较差的同学，将会比老师课后补习带来更好的效果，但教师要注意前期的思想工作，避免因为意见不和而导致的矛盾纠纷。第二，根据位置的远近来进行划分，这样可以便于各小组人员的管理和组内成员之间问题的讨论。第三，在进行小组划分的时候，要尽量避免小组内人数过多，通常人数为2-6人。此外，在进行小组学习的过程中，教师也要对个别学生进行一定的辅导，让接受能力较差的学生也能产生一定的成就感，对今后他们的学习产生一定帮助。
2)合作学习的方法在进行初中英语教学的过程中，要和任务型教学相结合，将合作性学习贯穿到初中英语教学的整个始终。同时，所指定的学习任务应该由小组成员共同完成。在进行小组学习的过程中，教师应该根据其教学内容，引导学生能够主动积极的进行言语活动的开展，通过具体目标的制定和实施，分步骤、有计划的进行学习，由学生来阐发自己的观点。强化合作，充分发挥教师在初中英语合作化教学中的关键指导作用，对于学生在学习过程中的问题进行及时、准确的纠正，采用积极的方法来激发学生的学习兴趣，使学生本身能够自发的加入到学习中来，自己发现问题、提出问题、并寻求各种途径和方法来解决问题，共同打造积极的学习氛围。
3结束语
综上所述，合作学习的方法在初中英语教学中要达到预想的效果，必须实施综合性评价以激发学生的竞争意识。同时也要注意到每一个学生的个性成长，为其提供展示自我的平台，注重团队意识和沟通能力的培养，将学生的学习过程和学习结果结合起来，进行综合的评价，让学生在学习过程中，进行自我评价和同学之间的相互评价，以此能够自己发现问题、解决问题，吸取他人身上的优点，弥补自身的不足，树立正确的人生观和价值观，健全学生的身心，更好地适应社会的发展。
作者：叶营强 单位：广东省河源市和平县实验初级中学