前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语情境教学论文(共4篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
第一篇
一、英语情境教学的理论依据
1.心理学方面
在情境教学模式中，为了完成教学目标，在教学过程中通过采用图片、实物、肢体或者表演来创设场景，从而完成对学生的一种教学暗示，吸引学生，激发学生学习的热情和动力。
2.语言学基础
人的思维活动是通过直观的形象思维进行的。在情境教学过程中，学生首先感受的是形象，然后在观察和感受形象的过程中与词语之间形成了种种联系，相互进行沟通，从而形成自己的语言和思维，这属于情境教学模式产生的一种理论依据。
1.借助想象力，创设英语情境。
应该引导学生尽力去发挥想象力，将获得的素材或者片段，运用想象去扩充题材的内容，能够达到意想不到的学习效果。比如在讲解《鲁滨逊漂流记》一文时，教材讲解了鲁滨逊遇难的过程，以及在荒岛上是如何生存下来的。时间，地点，人物，故事的开端和部分情节。然后老师提问：“Whathappenedthen?”这时就要发挥学生的想象力，让学生去给鲁滨逊设定结局。学生们分成小组进行讨论，学生们讨论的非常热闹，设定出了很多个结尾。一般学生都喜欢大结局，一个好的结局会让观众开心和欣慰。虽然鲁滨逊在荒岛上生活了20多年，但最后还是有机会离开了荒岛，这就是一个好的结局。
2.采用丰富多彩的教学手段，创设课堂英语学习情境
情境教学实则就是将生活中的一些场面拉到英语课堂教学中，从而增加英语教学的直观性，增强英语学习的环境氛围。通过采用丰富多彩的教学手段，可以增强英语教学和学习的环境氛围。可以从下面几方面来实践：
(1)演示实物，显示情境。采用实物演示进行教学，能够极大的调动学生的好奇心，增强英语学习的形象性，使教学变得更加的生动起来。比如在学习Animals一单元中，为了加深学生学习的印象和形象性，教师可以将小动物外形的玩具带到课堂，在学习单词的过程中会更加的形象。另外安排学生将自己小时候最爱的玩具带到课堂中，同学之间互相的交谈，谈论自己喜欢的玩具，小动物等，一起回忆童年的美好时光。在第二天的英语课堂复习中，学生能够很容易的完成教师给出的问题。
(2)运用简笔画，合理想象情境。在英语教学课堂中应用简笔画，能够省掉诸多的语言讲解，节省上课的时间，促进学生对语言材料的感知。在教学中采用简笔画，二者相互的配合，充分调动学生的形象思维，将抽象的语言材料转变为生动具体的形象。
(3)表演能够营造最佳的语言体验情境。表演在英语情境教学中属于一个十分重要的环节，能够锻炼学生的胆量，形成好的语感。教师可以在课堂外组建“课本剧表演兴趣小组”，引导学生排演课本剧，以课本内容为基础，进行改编或者创作英语小剧本，然后组织学生进行表演。在英语教学中运用表演来营造最佳的语言体验情境，能够很好的提高学生的学习兴趣。
三、总结
总之，在中学英语教学中运用情境教学模式，能够提高学生的学习兴趣和热情。在应用情境教学的过程中教师的责任重大，在明确教学目的的前提下，认真研究教材，找出教材中的难点和重点。然后对教学步骤进行精心的安排，选好教学工具，根据教材内容设计情景。这样能够让学生在学习英语的过程中既感到了紧张，但又一些显得十分的有条理，自然能够顺利的将所学的英语知识灵活运用。
作者：熊云霞 单位：贵州省绥阳县金承中学
第二篇
一、初中英语口语交际的现状
1.教师轻视英语口语教学。对于英语口语的不重视是由两个方面造成的，分别是：（1）学生学习英语不是为兴趣，而是为了应付中考，所以学生重视的是成绩，而不是英语口语。（2）教师在长期的教学中认为英语口语不能提高学生的分数，反而会浪费课时，所以对英语口语不是很重视。虽然随着教学的改革，英语口语开始归入英语的考试范围，但是其考试的内容过于简单、形式太单调，只要是有基础的学生都可以考过，进而造成了当前的英语教学使学生只会写，不能说的现象。
2“.恐讲心理”的影响。由于缺乏对英语口语的训练，使得学生对于开口说英语有一种害怕的感觉和不自信，他们怕自己说得不好或者出错，会引起同学和老师的嘲讽。这种情绪使得他们在开口说英语时即使是能流畅的说出来的，也会变得断断续续，影响了正常的发挥。
3.缺乏必要的英语语言环境。学生学习英语口语需要处于一个充满开放自由的学习氛围，这样学生才能够提高对英语语境的理解和口语应用的能力。但是在现实生活中，学生很少有机会接触到英语交际的情境，主要还是在课堂上学习，如朗读课文、对话等。而教师在教学的过程中，精力往往都放在了语法、句式等上面，使口语练习的时间减少，而且在课堂上师生间往往缺乏交流。
二、情境教学在初中英语教学中的重要性
“课标”英语规定，英语课堂的任务之一是要培养学生良好的学习习惯和有效的学习方式。所以，一个优良的教学方法可以提升教学质量和学生的学习成绩。教师可以对学生的学习方法进行研究，以此来完善自己的教学方法，使教学的质量得以提高。情境教学符合初中学生的年龄特征和心理，有利于提升学生学习的兴趣和调动学习的主动性和积极性，使其由被动的听变成主动的学，培养创新精神和创新能力。
三、在初中英语口语中情境教学的实际应用
1.营造积极的学习氛围，激发学习兴趣。英语作为全球通用性的语言，发挥着重要的作用，而作为我国的第二门语言，其具有越来越大的影响力。课堂是学生学习英语的主要渠道，利用好课时，对学好英语会起到重要的作用。学生在学习英语的过程中，由于英语是一种不熟悉的语言，一开始不会对它产生浓厚的兴趣，而且因为害怕讲错或讲得不好就不好意思开口。此时，教师可以用语言或者行为给予学生鼓励，减少学生害怕的心理，营造一个轻松的学习氛围。例如，音乐作为一种娱乐活动，备受人们的喜爱，在音乐中也有一些学生喜欢的英文歌曲，有的学生还会唱。所以，可以在课堂上选取一些英文歌曲教授给学生，学生因为喜欢并想听懂和会唱，就会主动地学习，而教师在教授的过程中可以把英文歌词和内容相结合进行详细的讲解，在带动了学生兴趣的同时还引发了学生对英语的思考。如讲授七年级英语上册fashion这单元时，教师可以准备各种不同的衣服，让不同的学生穿上，播放流行音乐，把教室的前面布置成一个T型台，学生边展示服装，教师和其他学生边进行情境对话。这样带动了课堂的氛围，提高了学生的积极性。当学生不能理解教学的内容或者不知道怎样回答问题时，教师就要对学生进行详细的讲解和引导，协助学生明白。这样可以进一步地增加学生学习英语的信心和兴趣，培养他们主动学习的能力。
2.巧设直观情境，调动学习积极性。学生对于课本上抽象又复杂的知识是很难理解的，相反对于直观的事物更容易理解和接受。所以，教师可以在教学时，利用图形、电脑等方式将课本上的知识变得直观生动化。如讲授方位介词时，教师可以边说边做动作：Thisisthedoor.Now，Iambehind/infrontof/nexttothedoor.又如在讲授现在进行时，教师可以做不同的动作，并说：WhatamIdoing？让学生回答：Youareclean-ing/driving/eating.这样不仅让学生能够运用到所学的知识，还可以较深地了解知识，调动了学生的积极性，产生很好的教学效果。
3.创设表演情景，提高学习自主性。英语教材中的每个单元中都是根据一个话题展开的，这就为设定场景提供了很多的题材。在情景教学中，学生是主体，通过学习和模仿特定情境下的口语语调，不但能提高学生的听、读、写的能力，还能提高其学习的积极性，学生在参与的过程中，思维活跃，能够很好地运用情景中的信息，提高学生的英语表达的能力。若能将情景教学应用得好，就可以打开学生的思路和提升学习英语的兴趣。如在学习动物的英文名称时，老师可以将教室布置成一个动物园的形式，学生扮演各种各样的动物，在这个模拟的情景中，学生会放松心情并积极参与其中。老师将事先准备好的动物图像放在黑板上，让扮演这种动物的学生站在台前，学生讲出它的英文名，老师在一旁做相应的补充。在模拟的情景中，学生会有主动开口说英语的欲望，降低了课程知识的难度，使其不再复杂而烦琐，提升了学生学习的兴趣。
4.设置竞赛情景，提升学习效率。通过竞赛可以激发人的潜能和调动积极性。由于初中阶段的学生的心理特点是争强好胜，所以教师就可以充分利用这种心理，在课堂上举行竞赛。在竞赛的过程中，学生的精神会高度的集中，即使个别同学精力不集中，但是为了集体的荣誉，组员间也会互相提醒，形成互帮互助的局面，同时提高了学生的自信心和交际能力。
5.将口语教学与情感相结合。在人类的生活和生产中，语言一直都是作为交流的工具，它既可以传递信息也可以分享情感。在课堂上，老师只有充分地调动学生的情感，才能使师生之间更好地传递信息。教师可以从两个方面调动学生的情感：（1）调动学生的情感因素，使其对课程充满了感情，提高教学的质量。在学生的情绪上升时，可以使学生的学习意愿和语言表达能力提高，而在情绪低弱时，学生的学习意愿和语言表达能力会降低。所以，在进行口语教学时，教师应充分调动自己的情绪，感染学生，消除学生的害怕心理，增加其自信心。（2）教师在教学的过程中，可以运用活动教学，提高学生的热情。
作者：张凤 单位：江苏省海安县海陵中学
第三篇
一、情境教学在词汇教学中的应用
现在的中学都普及了多媒体课堂，它不仅可以将每一个词汇都用图片的形式展示出来而且还可将声音、图像、文字和动画融为一体，创造有声有色的教学环境，这样抽象枯燥的单词就变得生动活泼，让学生感觉到新鲜，产生学习的兴趣和欲望，并调动学生的各种感官参与学习。比如在进行一个单元教学时，由于课文的主题是旅游，自然界的美只用语言来描述是不够的，可以通过各地的风景图片来展示，这样学生的兴趣就会容易被激发。当遇到一些学生在平时生活中不太常见的词汇时，老师可以利用图片展示的方式更直观地帮助学生理解。例如在讲述parka这个单词的时候，南方的学生可能没有见过，这个时候老师用语言表述可能不够形象，可以利用图片展现给学生，这样学生就可以马上理解它的意思。老师也可以展示一些自己去过的地方拍摄的图片，把那里的景色告诉学生，例如：“Jiangxiismyhometown.Andatthebeginningoftheclasswe’llenjoythebeautifulsceneryinJiangxi.Iwillgobackmyhometown,butitwillbealongjourney.CanyougivemesomesuggestionsaboutwhatIshouldtakeformytrip?”这时学生会积极参与到老师设置的情境中来，课堂气氛就会很活跃，因此多媒体教学也是情境教学的一种理想的手段。
二、情境教学在课文教学中的应用
一个情境便是一个整体，因此在进行英语课文教学时实施情境教学很有必要。老师要营造以学生为中心的教学环境，这样才能有助于课文教学的进行。中学生在英语方面都有一定的基础，因此在阅读课文时，老师要敢于把一些时间交给学生，让学生自问自答来完成对课文的理解，这不但可以调动学生的积极性，让他们保持足够的学习劲头，也可以让他们充分理解课文内容。英语作为一门语言具有多变性和灵活性的特点，老师要引导学生利用自己所掌握的知识对同一个语境进行多方位、多层面的思考，让学生在和谐、协调的形式中找到英语的变化规律。老师可以创设一个特殊的语境让学生去探索和研究，在理解整篇课文的基础上，让学生将自己的经历和去过的地方参照原文的形式写一篇小短文，这样不仅可以让学生自己对学习的课文知识进行系统的回忆，也锻炼了学生综合运用语言的能力。
三、结束语
在中学英语教学中实施情境教学不但可以改变学生对英语的学习态度，也提高了学生对英语学习的兴趣，情境教学的另一大优点就是改变学生和英语老师之间的关系。在情境教学中老师和学生都是活动的主体，他们共同奉献又以一种主动的姿态发挥各自的功能和力量，这种双方的相互交流和成长才是学习知识的最佳途径。
作者：胡莉芸 单位：江西省于都县于都二中
第四篇
一、创设有效情境，打造精彩课堂
吟咏诵读是英语学习必不可少的一种方式。朗读英语短诗，能训练学生的口语交际能力，把抽象化的语言转化为更加具体的信息，激发学生的学习兴趣，学生能体味到成功之感。Rhythm，chant律动感极强，朗朗上口，学生喜欢。利用配乐朗读英语短诗，把复杂多变的情感与美妙的音律沟通起来，让英语诗中的“情”化作听觉音律感染学生，学生能深刻地感受到英语词汇的美妙。如：在学习指示代词时，教师播放《高山流水》的古筝乐曲，让学生配乐自主朗诵：Thisisnear，thatisfar；Thisismyear，thatisyourstar.Ihavethese，youhavethose；Thesearemyknees，thoseareyourtoes.This，that，these，those，near，far，nowweknow.给学生带来美的享受，放松了身心。在书声朗朗中进入了新课的学习。让每个学生都能学到有价值的英语知识，不断产生朗读英语的欲望，培养学生的英语朗读能力，为新课教学作了铺垫。
二、营造和谐氛围，课堂锦上添花
1.运用媒体，师生互动
多媒体集形、声、光、色溶于一体，打破了时空的限制，调动了学生学习英语的积极性。运用多媒体创设情境，让学生在生动具体的情境中学习英语，增加师生互动，使课堂生机勃勃。教师应把一颗爱心融化在每一个学生的心田，用微笑和友谊蕴含学生的不足和过错，用情感和宽容激励学生的英语志趣，用高度的责任心上好每一节课。经常对学生说：“Welldone”，“Excellent”，“Tryyourbest”，“Nevergiveup”，“Webelieveyouarethebest”，“Keepupyourcourage，please”，给学生自信和力量，引起师生情感上的和谐共鸣。如：学习有关季节的词汇时，运用flash动画展示不同季节花卉的颜色，万物复苏，生机勃勃的绿色代表积极向上的格调——spring；烈日当空，沙滩嬉戏代表红色的格调——summer；果实累累，充满喜悦代表黄色的格调——fall；滴水成冰，大雪纷飞代表白色格调——winter，教师每点击一张图片，就随机出现单词和读音，学生能主动跟读，教师及时表扬鼓励学生，促进了师生之间的互动。教师再指着图片，提问是什么颜色，学生积极用英语回答，课堂教学充满了活力，实现了师生良性互动。
2.合作探究，彰显魅力
合作探究是学生在小组中为完成一个共同的英语任务而进行的，由小组长进行分工，每个人承担一个角色，为学生提供用英语的平台，让英语教学充满魅力。如：学习take(away)和bring(here)的区别，教师用课件选两个QQ表情：哭脸和笑脸。运用媒体的语音效果，演示动画几张百元money被别人抢劫了，用哭脸表示；自己丢了几张百元money被bring(here)送回来喜笑颜开，用笑脸表示。这一笑一哭使学生掌握了这两个(拿)的区别与用法。用多媒体创设生活情境，苹果被人拿走了，苹果被人拿回来了。小组合作，用自己的话在组内交流，让枯燥无味的英语课堂“动”起来。
三、小结
总之，初中英语情境教学有利于激发学生的学习兴趣，拨动学生的创新思维之弦，使学生积极参与英语问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。
作者：李晓英 单位：福建省上杭县蛟洋中学
