前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的中学英语任务型教学法研究，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
1.增强应用能力。语言是人用来交流、传达、沟通的工具。语言学习的最终目的是要能够很好地应用语言。英语任务型教学中，学生感受最多的就是如何运用好英语来完成每一项任务。在完成各种任务的过程中，学生不仅训练了实际运用语言的能力，还综合培养和锻炼了交际、合作、应变等方面的能力，而这些能力将是学生完成英语学业之后在今后的岗位上成功处理涉外业务所必备的能力。
2.促进教改创新。传统的英语教学模式过多地注重学生背、读、抄，注重学生的单词、课文、词法句法学习，学生对英语学习产生“碎片化”，不能很好地融会贯通加以运用，产生了“哑巴英语”，只会读，不会念，更不会交流。而任务型教学法，将很大程度上创新教学理念和方式，按照新课程改革的要求，真正以学生为本，使学生在“做”中学，在“用”中学。这种教学法应该是对英语教学方式良好的探索与创新。
二、任务型教学法的方法与步骤
在任务型教学法中，涉及的构成要素主要有目标、内容、程序、资料、背景等。具体的实施过程主要有以下步骤：
1.任务导入（leading）。就是在任务交付给学生之前需要先做的前期“热身”运动。教师可以先交代一些与任务背景、气氛相关的内容，使学生自然而然地产生期待任务呈现的心理，做好迎接任务的情绪、心理准备。
2.任务交付（pre-task）。教师将先设计好的本节课的任务明确分解、呈现给学生，简要明确地介绍任务的内容和要求，并把任务交付落实到小组或个人。而教师能否很好地把任务说明、交付给学生，将是任务型教学法能否取得实效的关键步骤之一。
3.任务实施（while-task）。学生在课堂上，以小组或个人为单位，按照教师明确的任务和分工，有序组织实施教学任务。在任务实施的过程中，学生与学生、学生与教师分别担任其中不同的任务“角色”，完成各项具体工作，从而按照事先设定的程序和步骤来完成每一项任务。
4.任务结果（post-task）。在任务完成的后期，各小组或个人要将任务最终完成的情况展示给大家，为学生和教师总结任务完成情况提供信息。
5.任务评估（check）。对学生在任务教学过程中具体的表现、效果和存在问题等方面进行简要的分析、点评，对任务实施的成效进行全面评估，这是教师在英语任务教学中必须要做的一项重要工作，并以此作为调整教学方式，更好地组织下一次任务型教学的基础。
三、任务型教学法的难点与对策
在任务型教学法中，许多英语教学工作者和学生都反映，在组织实施教学过程中存在着一些难点和问题，主要表现为：一是准备难到位。任务型教学法需要教师做好大量的前期准备工作，为任务的安排、实施提供必要的资料、教学工具、情景模式等，而这些需要投入大量的人力、物力及前期准备工作。二是任务难组织。一些教学课程要把它转化成一项项任务，还存在难以操作的问题。如果比较机械地操作，往往会使任务型教学流于形式。三是学生难参与。在完成任务过程中，少部分学生角色定位明确，参与主动积极，而还有一些学生由于能力水平或参与意识不强，游离于角色之外，参与度不高。四是重点难把握。英语课程中的一些教学重点，如何在任务型教学中加以体现；而学生在完成任务的过程中，又如何能抓住重点，强化学习效果，这也是教学过程中难以把握的一点。五是效果难控制。由于教学任务和班级学生总体能力的不同，任务型教学法对一些学生和一些教学内容在实施效果上也是各有差异，难以控制。为此，我认为，要更好地运用英语任务型教学法，使之成为行之有效的英语新课程改革的敲门砖，必须从以下几方面加以重视：
1.事先准备充分，科学设计任务。教师要根据教学课程的要求，把教学内容转化成任务。把学生（部分或全体）安排成其中的某个角色，为此必须充分做好准备工作。教师要掌握好任务实施的难易程度，避免出现冷场和尴尬气氛；学生可以分组或轮流参与其中的角色，特别注重学生参与的覆盖率，注重安排好不够活跃、性格内向、不善交流的学生参与其中，提高这类学生主动运用语言、积极表现自我的意识。教师要根据任务的复杂难易程度，为学生提供必要的辅助材料和辅助道具。所有这些需要我们教学工作者在备课、课前准备中花费足够的时间、精力，才能保证准备充分。这也是任务型教学法是否有效的重要前提。
2.针对学生特点，激发学生兴趣。中学生时期也是青春年少、对世界的感知和兴趣突变增长时期。任务型教学要根据这一时期学生的兴趣点和兴奋点，使不同性格类型的学生都能参与其中，感知乐趣。比如，大多数男生在这一时期对体育、历史、政治事件比较感兴趣，而大多数女生则对音乐、美术等方面内容情有独钟。在设计教学任务和角色定位中，教师可以将上述方面的教材内容和相关知识结合，分解落实到学生的学习中。针对那些知识面较宽、英语水平较高的学生，可以在安排角色时，多考虑一些难度较大或多个角色，激发其勇于挑战、带头示范的意识；针对英语水平较弱的学生，可以先安排参与度少，配合性的角色，逐步增加其角色分量。针对不同类型性格的学生，可以在主要角色、次要角色等方面让其参与，要避免参与任务的学生比较单一，老面孔或千人一面的现象，提高任务教学的参与率。
3.融合多种手段，加强教学互动。在任务型教学法中，完成任务需要依靠学生与教师、学生与学生之间的互动交流来实施。其中，综合运用多种英语教学手段和方式，将会使任务型教学更富有效率。一是可以融入情景式教学。根据教学任务，创设特定的情景，以多媒体或简洁的教室布置或者到多功能室模拟任务执行时的场所、情景，使学生身临其境，融入其中。二是可以进行实地教学。比如讲授宾馆接待礼仪方面的课程时，教师可以安排学生到就近的宾馆模拟授课，使学生、教师在完成任务中学习、传授相关知识。三是可以运用分层式教学法。针对不同难度、不同层次的学生，可以在讲授相关内容时，有所侧重，安排不同的对象来组织任务教学，使学生能充分适应，各得其所。
4.抓住教学重点，注重实际效果。针对教学任务中的重点内容，在任务设计和实施过程中，教师要始终突出相关内容，牢牢抓住重点。教师可以通过多次重复、重点提示和有效提问等方式，使学生在课程实施过程中产生强烈记忆，避免发生主次不分、印象不深的情况。同时，教师在对整个任务教学过程进行总结点评时，必须要全面、到位、切中要害，使学生能准确了解到教学重点和他们自身表现。对学生的点评要以肯定和鼓励为主，激发更多的学生继续参与，提高活动的主动性，使学生能乐在其中，学在其中。
推进素质教育，需要英语工作者做出更多的努力和创新。任务型教学法是对传统英语教学的改革突破，对我们教学工作者提出了更高的要求。笔者相信，在英语教学越来越受重视的今天，在社会各界的大力支持下，在广大学生家长的充分肯定下，任务型教学法必将作为英语教学改革的有效方式，取得更大的成效。
作者：巢见峰 单位：常州幼儿师范学校
