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摘要：新课程背景下，对中学英语课堂教学提出了更高的要求，英语教学方式也随之出现转变。然而，英语教学理念、内容还具有一定的滞后性，不能满足学生自主学习能力培养的需求。教师要立足中学英语课堂，指向“英语核心素养”的要求，围绕学生的学习需求，坚持“以人为本”的教学理念，持续优化和改进课堂教学手段，努力构建高效的中学英语课堂。
关键词：新课程；中学英语；教学现状；优化策略
在最新的中学英语课程改革中，明确指出：教学活动是教师和学生双方共同参与的活动，唯有学生积极参与，在互动中进行语言的应用和感悟，才能够理解英语的真谛，实现知识的构建。在这一过程中，教师唯有科学处理知识和能力之间的关系，关注学生在知识学习中呈现出来的独立性、自主性，才能促使学生在质疑、探究的过程中，使英语学习过程变得更加主动、有个性。基于此，中学英语教师在组织和开展课堂教学时，必须结合英语“核心素养”的要求，联系英语的学科特点，与学生的生活有效结合，优化教学活动和流程，体现语言的工具性和交互性，促进学生英语核心素养的提升。
一、新课程背景下中学英语教学现状分析
（一）教学观念两极化
中学英语教师具备的教学理念，是影响课堂教学质量的关键性因素。然而，中学英语教师自身持有的教学理念存在明显的两极化现象。一方面，部分教师束缚在应试教学理念下，存在明显的“师道尊严”的理念，认为教师无所不能，教学本身就是教师自身的事情。因此，在这种教学理念下，教师扮演的角色就是传授知识、管理学生。同时，在具体的教学中，以“考试”和“优秀率”作为唯一的标准，使得原本简单的教学活动转变为学生被动学习的模式；另一方面，部分教师受到新课改的影响，彻底摒弃了传统教学理念，片面地认为将课堂搞得热热闹闹就是活跃了课堂氛围，并将教学问题贯串在整个教学过程中。这种教学模式看似调动了学生的学习积极性，但并未取得长久的教学成果。
（二）教学内容“陈旧、偏难、过繁”
新课程标准要求教师应从“教书匠”逐渐转变为“研究者”，必须要对教材中的内容进行创新和加工。但在调查中发现，中学英语教师在开展教学时，基本上都是围绕教材上的内容进行知识灌输，致使课堂教学内容出现了陈旧、偏难、过繁的现象。其中，“陈旧”主要是英语教学内容不具备时代性、实用性，并未将最新的资料融入教学中；“偏难”主要是英语教学内容与中学阶段学生的认知水平、理解水平不相符，并且超出了学生的认知发展水平；“繁杂”则是指英语教学内容过于烦琐，并且重复出现，致使学生在学习中出现了厌烦的情绪［1］。
（三）教学目标定位低，忽视学生的全面发展
明确的教学目标是开展有效教学的基础和关键。但在调查中发现，教师在设计教学目标时常常集中在“知识与技能”的层面上，并将其作为单一教学目标，忽视了学生能力、文化和情感等目标的发展。在这种情况下，由于学生教学目标低下，致使中学英语课堂教学效果大打折扣。
（四）课堂教学实践创新难，课堂教学方法难以突破
在新课程改革背景下，课堂教学方法创新被逐渐提上日程，教师唯有从传统的灌输式教学模式下解放出来，借助多样化的教学手段，才能更好地满足学生的学习需求。但在调查中发现，受到传统教学理念的制约，中学英语教师在开展课堂教学时，为了完成教学任务不敢冒险尝试，更加青睐保守式的教学模式。在这种单一、陈旧的教学模式下，中学英语课堂教学效果大打折扣。（五）教学评价体系难以满足新课程要求教学活动由诸多环节组成，教学评价作为教学活动中的最后一个环节，在传统的教学中极容易被忽视，这严重制约了中学英语课堂的教学质量。在当前中学英语教学评价中，教师过分关注英语评价的甄别、选拔功能，以英语成绩作为英语学习好坏的标准，不能体现学生的学习态度、过程和思维活动，与新课程理念背道而驰。
二、新课程背景下中学英语教学优化策略分析
（一）转变教学理念
英语教学活动以教学理念为指导，科学、先进的教学理念能够契合学生核心素养培养的要求以及提高课堂教学质量。在核心素养的要求下，教师必须要及时更新和优化教学理念，为学生自主学习提供支持。首先，教师应明确自身的职责，既是课堂教学的引导者、组织者，还是教学活动的启发者，必须尊重学生的主体地位，结合中学生的学习需求、学习特点等，灵活选择多样化的教学手段，激活学生的英语学习兴趣，真正让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。其次，教师还应结合学生的主体地位，精心设计英语教学方案，选择与其相契合的教学方法，还应尊重学生之间存在的个体差异性，坚持“因材施教”的原则，开展适合不同学生的英语活动，增强学生的参与效率。再次，教师还应加强自身的专业学习，及时进行教学反思和教学钻研，在反思中调整和优化教学观念，以更好地满足新课程下的教学需求［2］。
（二）重塑课堂教学目标
在中学英语课堂教学中，教学目标始终属于核心地位，是教师进行教学设计的出发点，也是课堂教学最终应该达到的终点。因此，英语教学目标是否科学、合理，直接影响课堂教学的结果。面对英语核心素养下的要求，教师必须要从传统的“知识型”教学目标中跳出来，指向学生的英语核心素养下的思维和能力要求，重塑课堂教学目标，强化学生课堂的主体意识。一是知识与技能目标。教师应重视知识产生、发展和应用，重视学生的知识获得过程和获得方法，以及学生在学习中产生的体验、感悟，最终促使英语从应试到素质教育的真正转变。二是过程与方法目标。应重视教与学的相互配合，结合教学内容、学生的实际情况，科学选择恰当的教学方式；关注学生的知识获得过程，将学生从“被动接受知识灌输”的学习方式，转变为“主动探究完成知识构建”；还应在课堂教学中关注师生双方的互动情况，在“生生互动、师生互动”的过程中，提升学生的综合能力。三是情感态度和价值观目标。关注学生在英语学习过程中呈现出来的情感和态度，逐渐唤醒其内在求知欲望，逐渐形成更加积极主动的学习态度；还应指导学生在教学实践中逐渐形成个性化的情感，最终形成更科学的态度和价值观［3］。
（三）充实和创新课堂教学内容
面对中学英语新课程改革下的要求，中学英语教师还应紧紧围绕“英语核心素养”的要求，针对教学内容进行拓展和延伸，使其更好地满足学生的学习需求。基于当前中学英语教学内容存在的“陈旧、偏难、过繁”现象，应从以下两个方面对教学内容进行完善：一方面，对教学内容进行创新。基于当前英语教材中内容比较滞后的现状，教师在优化教学时必须融入一些具有时代感的教学内容，确保教学内容能够反映现代生活、科技发展等。另一方面，教师在充实和完善教学内容时，还应结合学生的实际情况，精心选择与学生实际学情相契合的内容，从学生实际生活出发选择教学素材等，充实英语学习内容，彰显语言的多样性，增强学生的英语学习动力。
（四）丰富中学英语课堂教学方法
中学英语教师在教学过程中选择的教学手段和方法，直接影响了教学目标的达成。采用与语言内容、环境相适应的方法更有利于增强英语活动的效果，实现语言和现实的完美结合。紧紧围绕英语核心素养的要求，结合既定的英语教学目标，从中学生的学习需求出发，对传统的教学手段进行创新、优化，才能够适应时代的发展。一是现代化教学方法的应用。教育现代化背景下，英语教师在优化课堂教学时，应结合教学内容，灵活选择文字、声音、图形、动画等形式，坚持“图文并茂、动静结合”的原则，将英语内容呈现在学生面前，最终实现中学英语的高效学习。二是坚持问题引导。英语核心素养下，问题教学模式深受教师推崇，彰显出显著的应用价值。基于此，英语教学必须要精心设计出难易程度适中的教学问题，并对其进行分层处理，使其成为一系列环环相扣的小问题。接着指导学生围绕设置的问题进行思考、交流和探究，最终实现中学英语的高效学习。三是开展情境教学。新课改下，增强学生学习效率是英语教学首要考虑的问题，将语言与情境集合起来，往往能够起到事半功倍的效果。教师可以指导学生开展二人对话、小组讨论、角色扮演、采访等，给学生创设多样化的学习情境，促使其在英语学习情境中完成英语的深度学习。四是开展小组合作学习。教师依据学习的语言知识，结合教学的实际情况，设置合作探究的任务。在此基础上，按照“小组合作”的原则，科学划分学习小组，以小组为载体，围绕合作探究任务展开合作探究学习［4］。五是实施差异性教学。新课程背景下，中学英语教师在优化课堂教学时，必须要正视学生的不同，实施以个体学生为目标的教学策略，建立起与学生相契合的英语教学方案，以满足所有学生的发展。基于此，中学英语教师开展教学之前，应做好学情分析，结合学生的英语知识掌握情况、学习能力等，将全班学生划分为学优生、学中生、学困生三个层次。在此基础上，结合三个层次学生的英语学习需求，从教学目标、内容、手段等方面进行分层，旨在满足所有学生的学习需求。在差异性教学中，尤其是要关注班级中的学困生，努力创造条件，帮助其树立英语学习的自信心，使其逐渐爱上英语并积极参与英语学习。
（五）优化英语作业设计
作业是英语教学中最为重要的组成部分，通过有效的作业设计，可以促使学生在作业训练中巩固所学知识，并完成自身综合素养的提升。教师要从以往单一作业设计理念和模式下解放出来，指向英语核心素养的内容，并从以下几个方面进行优化设计。首先，增强英语作业的趣味性。为了唤醒学生的英语学习积极性，教师在布置英语作业时，应多角度、多形式、多方向设计课后作业，引导学生在制作生日贺卡、收集生日祝福语、角色表演课文、录音等趣味性的英语作业中，感悟到英语学习的乐趣。其次，设计层次化的英语作业。新课程背景下，引导学生在自身的基础上进行学习和联系尤为重要，层次化的作业势在必行。具体来说，针对成绩好的学生，可设计拓展性的作业，引导学生开展课外阅读等；针对成绩比较差的学生，可将课后作业集中在基础知识中，旨在满足所有学生的学习需求。再次，还应设计开放性的英语作业，让学生的特长有发挥的空间。新课程背景下，教师在优化作业设计的时候，必须要从传统的书面作业类型中解放出来，结合教学内容，设计想象类、专题性、实践性的作业，包括制作手抄报、开展辩论会，将英语作业从单纯的知识层面转向实用层面，体现出英语在生活中的实用价值，在开放的作业下，学生才能够因地制宜，灵活多样地运用语言，增强体验。
（六）构建立体式评价模式
单一的评价模式与学生核心素养的培养不匹配，不能够体现出学生的英语学习态度、学习过程等方面的内容，还会影响学生的学习积极性，降低教学效率。首先，健全评价标准。基于传统教学评价过分关注学生英语成绩的现状，在优化教学评价时，必须要在“唯成绩”的基础上对其进行拓展和完善，将学生在英语学习中的具体表现、课堂作业完成情况、学生的进步情况、学习过程中能力和思维的发展情况等，都纳入具体的教学评价中，确保其能够将学生的学习情况全面、客观地反映出来。其次，关注学生的个体差异性。在优化教学评价时，结合新课改下的育人理念，还应尊重学生差异，善于发现学生的优点，对学生个体进行精准评价，补齐学生的不足，提高学生个性化学习效率，促使每一个层次学生均可在针对性评价中获得发展和成长。再次，坚持评价主体多样化。构建立体评价要将学生也纳入评价体系中，引导学生对英语教学、学习效果等方面进行评价，提出改进意见，发现自身学习中的不足，并及时进行改进和优化。最后，激励性评价。英语核心素养下，教师在对学生进行评价的时候，不能局限于学生英语学习中的不足，还应坚持发展性的原则，借助激励的评价语言，促使学生在肯定和激励中，持续强化英语学习自信心。综上所述，新课改明确了素质教育背景下英语教学的方向。但在具体的英语教学中，由于教师的指导思想滞后，致使其设置出来的教学目标、教学方法等依然存在诸多问题，难以满足新课改的要求和学生的学习需求。面对这一现状，唯有从教学理念、教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等层面进行优化和改进，才能真正提升中学英语课堂教学效果，真正落实英语核心素养下的教学要求。
参考文献：
［1］柳慧慧.高中英语阅读高效课堂的探索与实践［J］.文理导航（教育研究与实践），2018（1）：79.
［2］朱慧颖.谈如何创建高中英语高效课堂［J］.新校园（中旬刊），2015（9）：58.
［3］郑凤亮.新课改下高中英语课堂的创新教学［J］.林区教学，2015（3）：51.
［4］刘存铸.新课改形势下如何构建高中英语高效课堂［J］.中国校外教育（基教版），2013（2）：100.
作者：姚丹萍 单位：甘肃省武威第八中学
