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摘要：随着我国与其他国家的交流越来越频繁，英语作为世界通用的语言，在教育体系中的地位越来越高。加强中学英语教学改革，是现代教学改革的重点，传统的英语教学方法陈旧，不适应于英语学科的发展，小组合作教学可以极大地激发学生的学习积极性和主动性，在中学英语教学过程中可以大力推广。本文对中学英语教学面临的问题进行了分析，并且探讨了小组合作探究法在英语教学过程中的应用策略，旨在提高英语教学质量。
关键词：英语教学；中学英语；小组合作教学；探究式教学
英语是一门重要的语言类学科，当前很多学生在学习英语的时候成为了理论型人才，读写能力强，但是听说能力较低。对于中学生而言，激发起学习兴趣，可以提高他们学习的主动性和能动性，帮助学生掌握更多知识，养成良好的自主学习习惯。在英语教学改革过程中，很多学校尝试了多种新的英语教学方法，比如信息化教学、小组教学等。这些新方法与传统的教学模式相比有很大不同，小组合作教学作为全新的教学模式，充分结合了中学生的个性特点，给他们提供了更多展示自己、锻炼自己的机会，在小组团队中，每个学生都能担任不同的角色，而且还能拉近学生和教师之间的距离，打破传统课堂教学的限制，改变师生关系，让英语课堂氛围更轻松，英语教学变得更加生动、有趣，不断提高学生的积极性和主动性，提高学生的英语实践能力。
一、中学英语教学存在的问题
（一）教学理念落后。教学方式取决于教学理念，传统的教学理念以成绩为主，学生为了取得高分而学习，教师为了班级学生的成绩而教学。如果依旧采用传统的理论化教学方法，往往会禁锢学生，导致学生的学习积极性下降，对英语课程不感兴趣，甚至还会出现恐惧心理。比如，很多教师在英语语法教学的时候，让学生死记硬背，将语法记在脑海中，学生虽然一时之间记住了语法的特点、用法，但是随着时间推移，记忆也会淡忘，没有真正掌握英语语法的学习技巧，也不能灵活应用英语语法知识进行口语交流。
（二）没有考虑到学生的主体地位。在中学英语教学过程中，传统的教学方法是以教师讲解为主的，教师在课堂上占主导地位，学生处于被动接受的地位，长此以往，学生的创新能力和自主积极性被扼杀了，不能激发学生的主动意识、不能发挥学生的主体地位。由于我国传统的教学方式已经存在很长的时间，所以，想要在短时间内改变难度较大。
（三）学生的自主探究学习时间较少。英语教学的内容比较广泛，除了词汇、语法等基础知识，还有口语交流、阅读理解等能够体现出学生的英语实践能力的教学项目。在英语课堂上，学生的自主探究学习时间比较少，被动接受知识，教师讲解的内容较多。很多学生的适应能力本来就不高，英语基础比较薄弱，在课堂上学生之间的沟通和交流也不够多，课后自主学习英语的时间较少，不利于学生的英语实践能力的提升。
二、小组合作探究教学的作用
小组合作探究教学是新课标要求下产生的一种全新的教学方法，改变了传统英语课堂的教学氛围，对培养学生的自主学习能力有很大帮助[1]。
（一）增进了学生之间的交流。学生之间的互相交流，可以帮助学生打开思维、拓展其眼界，而且不同学生之间的交流和沟通，能够帮助学生更好地发现自己的问题。在中学英语教学过程中加强对小组合作探究教学法的应用，可以拉近学生之间的关系，在课堂上给学生营造适合交流的氛围，有助于学生之间进行探讨、学习。
（二）培养学生的自主学习能力。由于传统的填鸭式教学模式的影响，导致很多学生对教师产生了依赖心理，在课堂上也基本听从教师的安排，自主意识较为缺乏。通过小组合作探究教学法的应用，可以帮助学生养成自主学习的意识，在一个小组内，每个学生都可以发表自己的观点，也可以对其他组员提出的观点进行反驳，在这种教学方法的培养下，学生的自主学习能力会大幅提升。
（三）促进英语教学改革深入发展。英语教学改革是一项任重而道远的工作，不是一朝一夕完成的，因为很多学生对英语有恐惧情绪，觉得英语课程难度较大，尤其是听力和口语，是学生在学习英语时感觉难度最大的两个部分。加强英语教学改革就是要用全新的教学理念和教学方法来开展教学，让学生从学习英语的恐惧中脱离出来，轻松地掌握更多新的学习方法，提高学习能力。
三、小组合作探究教学法在中学英语教学中的应用
（一）科学、合理分组。小组合作探究教学的前提是对班级内的学生进行分组，一个班级的学生大约是40~45人，合理分组可以确保每个学生的学习能力都得到有效地锻炼和提升。在分组之前，教师要首先给学生讲解小组合作探究教学法的意义，而且要讲明分组的规则，给学生自主选择的机会，发挥学生的自主积极性。一个小组内的学生的学习能力应该保持均衡，基础较好的学生、学习能力中等、学习能力较差的学生，在每一个组内应该要保持平衡，切忌将所有的基础好的学生分为一个小组，将基础差的学生分为一个小组。在分组过程中，可以结合学生的自愿和本班学生的实际情况进行，每一个小组的人数保持在5~6人，人数太多不适宜学生之间的相互交流学习，人数太少则会导致小组数量多，不利于学习[2]。
（二）激发小组成员的积极性，开展小组合作教学。分组结束之后要以小组为单位开展教学，在英语课堂上，小组探究学习的关键是创建任务，让小组内的成员积极主动地完成各种任务，而且在完成学习任务的过程中要强调“合作”，培养学生的学习能力的同时，也能培养学生的团队协作能力。教师可以结合本堂课的教学内容设计教学任务，每个小组的任务相同，由小组成员自行完成任务。例如，在口语教学过程中，为了更好地锻炼学生的口语能力，教师可以提出任务：创建一个对话情境，每个组员都要参与其中，进行对话练习。这个任务是一个开放式任务，每个小组都可以根据自己的意愿创建对话场景，比如，有的小组将对话场景设置为商店购买物品，在整个对话中，有的学生扮演售货员，有的学生扮演顾客，有的学生扮演收银员，有的学生扮演商店经理，可以设置购买物品、售后服务等多种对话情境，由学生自主排练完成，再在课堂上进行展示。对此，可以在课堂上开展词汇创新教学，以小游戏的形式来进行词汇学习，如“你比划我猜”的方式，小组部分成员用表演的方式来传递词汇信息，另一些组员猜词，每个小组之间可以进行比拼，最终猜词数量最多的小组获胜。无论是情境教学，还是词汇语法学习，教师提出任务之后就将主动权交给学生，让学生自行设计。在小组内每个组员也会参与讨论，最终决定出对话的主题。这一过程就很好地锻炼了学生的自主学习能力，而且增进了学生之间的交流机会，通过相互交流、相互帮助，最终完成任务。
（三）教师要进行科学点评和引导。小组合作探究学习的主体是学生，但教师也是不可或缺的重要角色，在小组合作探究教学法中，教师是引导者，需要对每一个小组的探究学习情况进行观察，看学生是否需要帮助，对于需要帮助的小组，教师应该及时给予帮助，正确引导学生，让学生掌握知识点。另外，在小组合作学习中，教师还应该要给出科学的点评，以上文的口语对话为例，每个小组在有限的时间内展示完小组的成果之后，教师应该要给每个小组点评，比如有的小组内的成员表现积极，有的成员则不爱讲话，这样会导致小组内成员的发展不均衡，教师可以对表现积极的学生进行表扬，对于不爱讲话的学生，则可以私下与其交流，看学生在学习过程中遇到了什么障碍，及时帮助学生解决。另外，对于学习基础较差的学生，也可以利用组员之间的合作学习优势，让基础较好的学生带动基础较薄弱的学生进行学习，课后进行巩固、练习，促使整个小组的成员得到全面培养[3]。综上所述，随着英语教学改革，越来越多的新的教学方法开始应用在英语教学过程中，小组合作探究教学法是新时期开展英语教学改革的重要途径，在小组合作探究教学过程中，要对学生进行科学分组，将教学内容融入小组合作过程中，给学生提供合作学习的机会，让每个小组的成员都能得到锻炼，提高学生的英语实践能力。
参考文献
[1]郭丽.三个臭皮匠，赛过诸葛亮：浅谈英语教学中的小组合作学习[J].中学英语之友：外语学法教法研究，2010（2）：11.
[2]尹金鑫.中学英语教学中小组合作学习的应用[J].中国农村教育，2019（17）：100.
[3]丁雅茜.基于合作学习模式背景下的中学英语教学方法分析[J].校园英语，2019（23）：140-141.
作者:陈希蕾 单位:江西省丰城市丰城九中
