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【摘要】笔者依托超星学习通，创建了“两有两无”———“有课程、有教师、无固定学习时限、无固定教室”的英语听力自主学习模式，通过建设在线课程、在线监控学习进度及评价学习效果，随机选取我院114名2018级新生作为实验组实践此教学模式。教学实践表明，基于信息化教学平台的高职英语听力自主学习的学习模式比传统的听力教学模式更有效，不仅有利于让学生从“要我学习”转变为“我要学习”“我会学习”，培养并提高其自主学习能力、自我约束能力、时间管理能力、工作计划能力等可持续发展能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础；而且有利于缓解师资不足的问题，节约教学资源及成本，缓解高职学生专业学习任务繁重与英语听力学习学时有限甚至没有英语听力课程的矛盾。
【关键词】信息化；高职；英语听力；自主学习
0引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称基本要求）在“教学中需要注意的几个问题”中明确提到“目前要特别注意加强听说技能的培养”，但是通过相关文献查阅、部分高校调研及教学实践观察发现，当前高职学生在校学习年限短，专业学习任务繁重，高职院校学生的专业学习任务尤为繁重，而英语学习课时有限，尤其是听力课程，多数院校几乎没有专门的英语听力课程。在部分开设了英语听力课程的高职院校中，英语听力教学还存在一些诸如听力素材以教材为主、大班教学、听力教学模式传统、听力学习效果欠佳等普遍的问题。同时，《基本要求》也指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”，相关学者认为外语学习的首要任务是学而不是教，一些本科院校也进行了英语听力自主学习的教学实践并取得了良好的教学效果，这为高职院校基于信息化教学平台、创建英语听力自主学习模式不仅奠定了实践基础，而且也提供了政策导向与改革思路。在国家政策引导下，信息化教学平台发展迅猛，近年来有关“自主学习”教学模式研究在国内得到重视，研究成果数量整体呈上升趋势，这种教学形式也逐渐普及，但多以本科院校为主，实证性研究数量高于非实证性研究，但实证研究大多停留在调查问卷基础上。而在为数不多的以高职大学生为研究对象的文章中，多以培养学生英语自主能力的理论研究为主，而将英语听力自主学习模式应用于实践的研究相对空白。为解决上述问题，促进高职院校英语听力教学改革，笔者积极响应《教学信息化2.0行动计划》，坚持“以研促教、以研促改”，坚持“育人为本、融合创新”的原则，坚持“终身学习”的育人理念，在任教的学院开展了“两有两无”英语听力自主学习模式的探讨并应用于教学实践。
1我院“两有两无”英语听力自主学习模式的实践
Holec把“有能力对自己的学习负责的人”称为自主学习者。他认为，自主学习包括确定学习目标、内容、速度和选择学习方法、监控学习过程及评价学习效果，自主学习必须有两个前提：学习者能够决定自己的学习，必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。基于该理论，笔者依托超星学习通，创建了“两有两无”———“有课程、有教师、无固定学习时限、无固定教室”的英语听力自主学习模式。
1.1建设英语听力在线课程，提供自主学习素材
在超星学习通平台上建设英语听力在线课程，为学生英语听力自主学习提供自主学习平台与学习素材。笔者建设的英语听力在线课程，其学习资源包括英语听力学习策略、英语语音、英语词汇、英语泛听及英语精听等五个部分。英语听力学习策略为学生提供必要的英语听力障碍原因分析及英语听力学习策略，英语语音及词汇为学生提供影响英语听力障碍的语音知识与词汇积累，英语泛听为学生提供中西方文化的视听资源及时事新闻听力资料并及时更新学习资源，英语精听为学生提供历年大学英语四级真题听力并及时更新学习资源。学生可根据自身英语听力水平自主选择学习素材，教师在学生需要学习指导时提供必要的建议与指导。
1.2在线监控学生学习进度及评价学习效果
笔者通过超星学习通的“统计”功能，实现对学生学习任务及进度的随时随地监控，了解学生学习计划执行情况；通过“话题”功能，与学生互动，对学生在学习中遇到的问题进行答疑；通过“监考”功能，对学生参与考试情况进行跟踪，对于离开考试的学生实行强制交卷，以保证成绩的真实性，评价学习效果。
2研究结果分析与讨论
笔者从2018级新生中随机选取114位学生作为实验组，112位学生为对照组，组织学生参加三次英语听力能力测试。三套测试题均来源于全国大学英语四级真题，测试题包括新闻、长对话、篇章听力三个部分，满分为35分。该真题是全国统一的英语应用能力测试卷，能够较客观地反映受试的听力水平，具有较高的权威性。本研究利用SPSS软件对两组学生测试成绩进行统计与分析。从表1中数据可以看出，在第一次英语听力测试中，实验组和对照组的分值差距不明显（p=0.484>0.05），而且实验组的平均成绩比对照组的平均成绩低0.23分（t=-0.703），其主要原因是这次听力测试是在研究对象入校后、“两有两无”学习模式开展前进行的，这也意味着两组学生的听力水平基本维持其之前的水平。经过6个月的学习之后，实验组与对照组的第二次英语听力测试成绩仍然没有明显的差异（p=0.555>0.05），但是实验组的平均成绩反超对照组0.21分（t=0.592），说明该种听力自主学习模式初显成效，之所以没有显著性差异，一是因为实验组通过信息化教学平台进行“两有两无”的学习模式还是第一次，并且学习时间不长，需要有一个适应的过程；二是由于这种学习模式对学生的自我控制、自我管理的能力要求较高，在学习开始阶段，学生还很难按照预期的目标实施学习行为。因此，这次测验成绩没有显著差异也是正常的。此外，两组学生的平均成绩都有所上升（实验组提高了0.58分，对照组提高了0.14分），这说明“两有两无”学习模式与传统教学模式对学生的听力成绩提高都有益处。再经过半年的学习，实验组和对照组之间的差距异常明显（t=3.502，p=0.001<0.01），并且实验组的平均成绩比对照组高了1.32分，这表明“两有两无”学习模式对英语听力成绩的提高是非常有益的。在没有专门的英语听力课程的情况下，实验组的英语听力成绩不降反升，而对照组的平均成绩较于上一次的成绩下滑了1分，其主要原因在于：①这次测验是研究对象升入大学二年级后进行的，我院在大二学年没有专门开设英语类课程，并且大二学生的专业课程学习任务较大一时更加繁重；②“两有两无”的学习模式不受学习时间和地点的限制，实验组的学生能够更好地管理自己的时间，他们逐渐适应了这种学习模式，并且更喜欢这样的学习方式。因此，实验组的学生学习效率和学习效果就会大大提高。表1中数据显示，实验组的成绩标准差不仅比对照组的成绩标准差大，而且标准差呈上升趋势，这表明实验组的学生成绩两极分化比对照组更严重，造成这个现象的原因主要在于学生本人，因为对于实验组学生而言，基于信息化教学平台的高职英语听力自主学习模式，对他们的自主学习能力、自我约束和时间管理能力提出了更高的要求。对于那些自主学习能力强、自我约束和时间管理做得比较好的学生来说，他们的自主学习次数更多，作业练习以及与老师互动更多，能够很快适应这种自主学习模式，成绩也就越来越好。而对于那些自主学习能力不强、自我约束和时间管理做得不好的学生来说，他们很难适应这种新模式，因此，他们英语听力成绩与实验组自主学习能力强、自我约束及时间管理得当的学生差距越来越大。
3结论与启示
从学生测试结果来看，基于信息化教学平台的“两有两无”英语听力自主学习模式的教学改革是成功的，是高职英语听力课程信息化教学改革的一次有效探索。通过信息化教学平台实施教学活动，此种教学模式不仅有利于将教师传授知识的主体转变为学生自主学习的主体，学生随时随地进行自主学习，让学生从“要我学习”转变为“我要学习”“我会学习”，培养并提高高职学生的自主学习能力、自我约束能力、时间管理能力、工作计划能力等可持续发展能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础；而且有利于缓解师资不足的问题，节约教学资源及成本，缓解高职学生专业学习任务繁重与英语听力学习学时有限甚至没有英语听力课程的矛盾。
作者:梁蜜 单位:四川护理职业学院
