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摘要：兴趣是最好的老师，是需要的延伸；学习英语的兴趣与学习动机密切相关，动机是人力求采取行动以满足需要的主观意愿。动机是人们为实现特定目的而产生行为的原因，是推动个体产生动作的内在动力，需要是个体生理的或社会的要求在头脑中的反映，需要是一种内在不平衡状态，是个体积极性的重要源泉。学习者做出某种行为的动机是由于学习者的需要，激发和维持学习的兴趣是基于个体的动机。本文将基于学习者的需要以及动机理论，对激发和维持学生学习英语的兴趣提出几点建议，用以提高英语的教学质量。
关键词：需要;动机;兴趣;培养
学习动机是使个体学习的一种内部动力，学生出于自身需要而产生学习动机。在学生学习需要、动机上实施干预,是最有效的干预角度,形成强烈的学习愿望要比学到现成的知识重要的多。
一、研究背景
我国学者认为,学生学习动机主要受外部动机和内部动机影响。对于学习动机,国外已有许多研究成果,由于学习动机的多样化,因此产生了多种且分别侧重不同的方面的动机理论，如强化理论，成就动机理论，需要层次理论等。
二、概念界定
2.1.兴趣的概念
兴趣是人们对于事物所持有的喜好或关切的情绪。学生只有对某件活动产生兴趣才会产生实施某种行为的动机。对同一个任务，如果学生感兴趣就会表现出积极地态度，从而使任务完成的比较好；若学生不感兴趣，任务的完成质量就会差强人意。
2.2.需要层次理论
需要层次理论是美国心理学家亚伯拉罕•马斯洛于1943年在《人类激励理论》文中提出的。包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五项内容，依次由较低层次到较高层次排列。
2.3.动机的概念
2.3.1动机的概念
动机一词源于拉丁文,意即推动的意思,后演化成英语的movere一词，acauseoforreasonforaction,人们试图用动机一词来解释自己或他人发起、指向、维持某一行为的原因。动机的四大特征：始动性：能激发一个人的行为，使人产生学习的欲望；导向性：使行动趋向一定的目标；强度：动机决定行动的强度；维持性：人们坚持活动的时间长短取决于做这件事的动机的强弱。
2.3.2影响学习动机的因素
影响动机的因素大体可以分为外部因素和内部因素。外部因素包括：社会、教师、家庭和学校。内部因素是指源于人的自身的需要，人的需要可以分为五类：生理需要是最低的、最基础的需求，是满足其他更高需要发展的基础；安全需要是指保护自己免受身体、情感等方面伤害的需要，是其他需要得以发展的保障，学习环境应给学生安全感，使其没有任何恐惧；情感和归属的需要则反映为人们对于彼此之间友好关系的需要，人们都希望自己能被认可；尊重的需要是指得到别人的支持、赞许、被别人注意和尊重。自我实现是指充分发挥自己的潜能，实现个人价值。
三、学生学习英语动机不强的原因
3.1自身因素
学生英语基础薄弱，课程难度大，发现老师教授的知识听不懂，长此以往，落下的课程很难补上，学习变得困难，每节课的内容累积下来就使得学生丧失学习的兴趣，学习动机也就不怎么强烈了，最后完全放弃这门课程的学习。
3.2社会因素
社会复杂，诱惑颇多，比起学英语，很多东西对学生来说吸引力很大，比如玩游戏、打篮球等，学生的注意力容易转移；一些偏颇的言论也会影响学生对某些事物的看法和态度，比如说“学习无用论”就曾让许多学生对学习的认识产生误解，进而产生厌学的心理。
3.3学校因素
学校是学生学习的重要场所，对学生的影响极大。教与学是不可或缺的两个组成部分,教师影响着学生学习兴趣与学习动机的养成。教师的综合教学能力对学生学习质量和效果具有巨大的影响。个别教师受社会消极因素的干扰，对自己的行为要求不高,对学生放任自流，导致学生荒废学业。
3.4家庭因素
父母对子女的影响是深刻的，平等宽松的亲子关系能够促进父母和孩子的沟通交流，但是一些父母教育方式不得当，否定孩子的学习能力，使学生产生学的好不好都会受到批评，还不如直接不学来的轻松这样的消极想法；加之各种课外辅导班和特长班，学生身心俱疲，又得不到鼓励和理解，忽视了孩子的心理健康。
学生的大部分时间都在学校度过，教师在学生学习英语的过程中起着很重要的促进、支持和指导的作用。根据学生学习动机不强的原因，教师、家庭和学校应该如何做，运用什么样的方法来激发学生的学习动机，从而引发和保持学生学习英语的兴趣，继而达到提升教学质量和效果的目标。本部分将从影响学生自身内部动机和外部动机的因素方面提出几点建议。
4.1.认识学生自身需要，激发学生固有的学习动机
4.1.1安全感的需要、情感和爱的需要
在学生的学习过程中，学生会因为种种原因而表现出消极的情绪，比如考试考砸而感到沮丧。教师可以引导学生认识正确的情绪，控制与调整自己的消极情绪。需要层次理论里的安全需要位于人的心理基本需要的第一位，缺乏安全感是学生消极行为的源头。以下是帮助学生建立安全感的一些建议：（1）安全的环境能使学生身心都放松，使学生能够更加积极地学习，所以在保证安全的外部环境的同时，也要和学生积极地沟通，建立良性的师生关系；（2）强化教师自身的魅力，除了渊博的学科知识以外，教师对待学生应该怀有热情与耐心。教师应该找好自己的角色定位，教师不仅是学生学习参与者，亦是学生学习的助手、咨询者和知心朋友。（3）培养集体荣誉感：良好的集体氛围可以形成一种乐帮好学的情感氛围；有利于学生形成安全的心理环境。
4.1.2自尊的需要
成功的人际关系来自于对学生真诚的尊重和关注，在课堂教学中，要容纳不同的观点，对独特的观点保持宽容的态度，给与学生肯定的鼓励从而提升学生的自信心，使学生积极主动的投入到学习中去。学生都需要被认可，某些学生可能学习有待进步，但是唱歌或者跑步、打球是他的强项，教师要关注学生的优点。
4.1.3自我实现的需要
自我实现就是不断地实现自己的目标，在人生的每个不同的阶段，我们可以把不同阶段的长远目标划分成一些通过努力可以实现的切合实际的小目标，随着小目标的不断实现，大目标自然而然也就实现了。教师可以结合学生自身特点帮助学生定位清楚自己的生活目标和学习目标，可以通过让学生在纸上写上自己的优缺点、兴趣爱好以及想要达到的各种目标，访谈等方式了解学生的目标，从而帮助学生确定目标，将自己的个人的兴趣、目标与学习目标建立联系，比如学生想要考一个不错的大学，那么他必须高于某个分数线多少分，他想要超过这个目标，在各个科目上每门应该达到多少分，为了达到分数他应该为了学习而怎么做，比如上课认真听讲，课后认真完成作业，需要识记的内容需要在早读期间努力背诵，把个人目标与学习目标结合起来，影响渗透到学习过程中的方方面面，从细节之处为实现自己的目标而努力，目标在心里被强化和重视了，自然会落实到行动上。
4.2创造激发学生学习动机的外部环境
4.2.1学校
学校可以为学生营造安全的校园环境，防止校园霸凌的发生；学校政教处可以巡查校园，维持学校安静的学习环境，维持课堂秩序；学校要尊重和支持教师，给教师提供良好的工作环境，多留时间备课，而不是各种行政等本身不属于教师工作内容的事情。
4.2.2教师
教师的一言一行都对学生有着潜移默化的影响。教师在生活中要时时严格要求自己，以社会道德的基本规范来审视自己的行为；教师要采取各种行之有效的教学策略为学生营造良好的课堂气氛：安全且有秩序的课堂环境，对所有学生在班级纪律方面坚守原则；尊重学生，民主决策，学生和教师共同做决定；教师要保持自己的心理健康水平，把自己的热情和激情带入课堂，为学生创设良好的外在和内在安全的课堂学习环境。教师还可以灵活取舍教材，增添课外知识，运用现代教学技术激发学生学习兴趣。
4.2.3家庭
家长要关注孩子的身心健康，营造愉悦轻松的家庭氛围。根据孩子的需要采取行之有效地奖励和惩戒措施，激发孩子的学习动机：比如在考试考得好的时候要毫不吝啬的夸奖孩子，可以满足一个他的小要求；考得不好的时候不能过分批评，而是与他分析考得不好的原因，告诉他下次继续努力，并接受做家务的规则。
五、总结
影响学生学习动机的因素是多方面的,根据学习者的不同层次的需要,采用不同的教学与学习策略激发学生的学习兴趣,保持学生学习的学习动机,使学生获得学习能力是至关重要的。本文从影响学生学习动机的内外因素两个大的方面阐述了社会各界为学生的学习所提供的帮助的策略,探索适合学校学生特点的学习动机培养模式,努力提高学校教育教学质量。
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作者:叶晓贝 单位:渤海大学
