信息技术与中学英语听力教学的融合

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信息技术与中学英语听力教学的融合

【摘要】本文对信息技术在英语听力教学中的应用意义进行分析,并对二者的融合方法加以阐述,力求借助信息技术,创设听力情境、传授听力技巧、拓展听力教学容量,培养学生听力水平与信息获取能力,在信息技术的深度融合下,使英语听力教学效率得到显著提升。

【关键词】信息技术;英语听力教学;深度融合

引言

听力作为中学英语教学中的重要内容,却始终是中学生较为薄弱的缓解。语音是语言学习的基础,同时也是英语学习的起点。在素质教育背景下,新课标主张教师积极将信息技术引入中学英语教学中,使听力教学效率在信息技术的辅助下得以提升,从而激发学生的学习兴趣,听力能力与英语成绩得以提高。

一、信息技术在英语听力教学中的应用意义

现阶段,初中英语已经成为“三大主科”之一,是中考的必考科目,但是中学生普遍英语听力能力较差,成为英语成绩的拉分项。在传统英语教学中,采用只听少说的教学方法,在信息技术应用之后,使英语听力教学环境得以改善,无论对学生还是教师来说都具有重大意义。

(一)提高学生学习效率与水平

在信息技术应用背景下,学生可根据实际情况对学习内容、时间进行灵活调节,当前许多家庭都有智能手机或电脑,可通过下载教师上传的电子教学内容,灵活的分配学习时间,有效提高课下预习效率,将不懂的内容记录下来与教师在线探讨。

(二)降低教学难度

信息技术的应用成为教师教学的得力助手。在后勤方面,信息技术可对学生课下听力练习情况、听力成绩、学习表现进行记录,有助于教师了解学生总体学习情况。在教学过程中,可通过使用课件的方式,有效降低教学难度,使英语听力课堂更加丰富多彩,为学生营造轻松和谐的语言学习环境。

(三)促进师生间交流

信息技术的应用改变了传统听力教学模式,拉近师生间的距离,可间接实现师生间的互动交流。例如,为了增强学生勇气,大胆的用英语进行对话和表达,教师可让学生根据课件内容进行对话,通过师生英语对话、生生英语对话等方式,以此锻炼学生的英语听、说能力[1]。

二、信息技术与英语听力教学的深度融合

在英语听力教学中,信息技术的应用无论对教师还是学生来说,其作用都不言而喻,本文以初中英语人教版为例,对二者的深度融合方法进行分析。

(一)创设听力情境,提高综合能力

在以往的英语听力教学中,由于缺乏语言实践机会,导致“教”与“学”两张皮,学生无法灵活的将所学知识应用到现实生活中,一些学生的听力能力较强,但遇到现实问题时便束手无策。通过多媒体教学,可对现实生活的情景进行模拟,为学生提供更多交际锻炼的机会,满足其好奇心理,激发其口语表达欲望。为了提高学生英语听力能力,例如,在学习八年级上册“Wheredidyougoonvacation?”时,教师引入信息技术,为学生创设良好的听力情境,给予学生更多展示自我的机会,通过调动学生感官,促使它们协调活动,与此同时组织开展“groupwork”“pairwork”“roleplay”等课题活动,吸引学生注意力,激发学生的英语听力兴趣,首先为学生播放听力素材,使学生对课文内容有大概的了解,让学生展开讨论和交流其周末活动,再利用多媒体搜索相关的周末活动图片向学生展示,然后鼓励学生用英语表达自己的假期。并要求每个小组进行对话练习,组织学生上台表演,对话情境为:A同学:“Whatareyoudoingforvacation?”同学B:“I’mspendingwithmyfriends.”学生在这样的学习氛围中完成英语教学,不仅可以达到事半功倍的效果,而且能提高学生的英语听力成绩。此外,教师还可利用多媒体技术,为学生收集不同类型的听力素材,多媒体可以把文字知识变成图片、音频和视频等,能够增强学生的听觉能力和视觉能力,使英语课堂变得更加活泼。在传授基础知识的同时,还应引导学生参与生活,感受国内外文化差异,提高学生跨文化交流能力。

(二)巧用信息技术,传授听力技巧

在信息技术的帮助下,学生的英语听力水平有所提升,此时教师可适当传授学生一些听力技巧,帮助其提高英语成绩,引导其在听的过程中捕捉重点字词,从冗长的词句中准确提炼出关键信息。对此,教师可借助多媒体课件,引导学生在听力之前首先快速浏览题干,寻找问题中的关键词汇;在播放听力材料时,遇到关键性的内容,可以反复播放,或者事先暂停,提醒学生注意某些关键词或者关键语句,让学生带着一种颇为重视的心境,集中精力,去仔细聆听接下来的内容。例如,播放以下听力材料时,“She’sspendingwithherfriends.”,此时再播放问题“What’sshedoingforvacation?”这时再播放一遍听力材料,并在“spending”之前停顿,帮助学生准确捕捉关键词汇,如此反复,掌握听力技巧。此外,教师还可创新教学课件,收集和总结多样化的听力素材,拓展学生的知识面,激发其听力热情,帮助其树立自信心,以免其因为紧张而难以顺利进入到听力状态。

(三)借助网络平台,培养听力习惯

在英语听力教学中,教师可融合使用趣配音、一起中学等软件,对学生听力与口语进行良好的辅助学习,也可为学生推荐一些其他的网络平台,如“我爱英语网”的主页面下有听力特区二级界面,该网站中开设多种类型的教学课程,适合各个年龄段、英语水平的人群学习,且授课教师来自世界各地,支持一对一教学。在教学过程中,采用全英文授课方式,将教学内容划分多个语境,包括四个听力训练模块,即VOA慢速英语、VOA常速英语、NPR视听专栏与BBC世界新闻等。在听力学习中,初学者边听边看文字材料,十分适合初学者练习,例如,ExpertswillstudyHowtoImproveMathTeachinginU.S,课后调查表明,超过70%的学习者通过两次练习便可理解80%以上的内容。在教学完毕后,师生互动评分、评价,促使教学过程不断优化。

(四)运用信息技术,拓展听力教学容量

在以往的听力教学中,学生受到教学条件的限制,听到的内容有限,听力能力无法得到全面的锻炼和提升。对此,教师可借助网络平台为学生下载多样化的听力材料,例如英文原声电影、英语诗歌朗诵、经典英文歌曲等等,还可鼓励学生自行录制英文故事,将图片、文字、音频、视频等,通过拓展听力教学容量,使学生接触到不同的英语听力形式,有效激发学生兴趣,通过多媒体软件的融合,学生听力成绩突飞猛进。

三、结论

综上所述,在英语教学过程中,听力学习是一个循序渐进的过程,需要充分发挥信息技术的作用与优势,使学生的听力渠道、范围得以拓展,拥有更多的机会训练听力与口语能力,才可使学生的听说水平得到真正的提升,取得理想的英语成绩。

参考文献:

[1]陈婷.信息技术下初中英语听力教学研究[J].都市家教(下半月),2018(12):282.

作者:陶丽娟 单位:甘肃省武威第十中学