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【摘要】英语书面表达是对学生高阶思维的考查，它能在一定程度上反映出考生的综合语言应用能力，逻辑思维能力和创新精神。想在书面表达中得高分并不是一件易事，不同类型的书面表达有着不尽相同的写作要领。近几年来，在江苏英语高考作文中连续出现了读写类作文，这类作文对学生的各种能力提出了更高的要求。笔者根据自己多年的教学经验和总结，将在本文中着重讨论此类作文的特点及写作攻略。
【关键词】读写作文；语言功底；写作技巧
一、引言
在英语的学习中，读和写是密不可分、相辅相成的。读是写的基础，写是读的升华。为了能更好地体现出这一理念，江苏高考设计出了读写类作文。细心的老师不难发现，从2013年到2019年，江苏英语的高考作文全部都是读写类作文，并且可能还会延续这种趋势。这类作文能很好地考察学生的语言能力、文化意识和思维品质，但是对于学生来说却相当头痛。不同于看图说话和图表类作文，即使不懂多少英语单词都大概知道写作内容是什么，在读写类作文中，要是学生读不懂所给的英语材料的意思或者曲解了它的意思的话，写出的文章十有八九会偏题或者离题。因此，对于学生来说，这类作文的难度是相当大的，也迫切要求我们英语老师认真钻研，给学生黑暗的道路上亮起一盏指明灯。
二、读写类作文的特点
读写类作文，顾名思义，就是先让学生在读懂所给材料的基础上，发表自己的一些看法。一般来说，读写类作文有两个任务：1.用30个字概括短文的内容，文体可能是记叙文、议论文、说明文或者是对话，有时也会附上图表。在短时间内对一大段文字作精简的概括是一件比较难的事情，学生往往会概括不够精简或者概括时漏掉要点或者曲解文意。2.用120个字就短文的主题发表自己的观点，并用2-3个观点陈述自己的理由。不能忽视的一个要求是写作过程中不能直接引用原文语句，但是有些学生实在无话可写就抄袭文章的原句，这会让文章降档。这种类型的作文对学生的综合语言能力要求十分高，得高分的考生不仅要拥有非常好的语言功底，而且逻辑思维能力也要非常出众。学生首先得读懂所给的内容才能进行写作，因此像这样类型的文章会导致很多考生缺少要点，乱写一通甚至交白卷，因为他们完全读不懂材料的意思或者一知半解。即使文章的内容读懂了，在短时间内构想出深入且有见地的观点难度也很大，因为这类作文的主观性很强，同其他类型作文不同，材料不会给你太多的信息，学生要靠自己多年知识的积累来构思出合理的观点。
三、读写类作文的提升要领
虽然读写类作文跟其他类型的作文相比难度较高，但并非就不可能写好这类文章。除了比较扎实的语言功底作基础之外，必要的写作技巧和科学合理的批改评价对写作的提升也是至关重要的。笔者根据自己多年的一线教学经验，总结出了以下几条提升策略供大家参考。
1.夯实语言基础
英语的语言功底是写好作文的一个大前提，有了好的语言功底才能够真正地实现连句成篇地写作。但是打好语言功底不是一朝一夕的事情，它离不开老师悉心的指导和学生平时点滴的积累。基于此，老师首先要把关好单词﹑词组关，尤其是写作中的高频单词和短语，这部分老师可以把知识点给学生整理成讲义来让他们背诵，然后通过反复多形式的默写来强化巩固。其次是让学生将亮点短语和句型应用到句子中。老师要用先进的教学理念，多给学生设计有针对性的练习来对学生作强化训练，可以给他们规定短语或者句型进行翻译，可以让他们进行句子的改写、提升和纠错，也可以让他们进行片段写作，练习的形式要多样化，避免使学生有枯燥感。除此之外，老师可以精选一些美文让学生欣赏,并且要求他们把好词好句好的观点积累下来，并且定期收起来检查,督促学生形成良好的阅读积累习惯。
2.传授写作技巧
（1）审题耐心细致
反复审清题目是写好读写类作文的关键。对读写类作文而言，首先要把给定的材料耐心读完，不要读到一半就断章取义。其次，把中文的写作要求反复看清楚，避免离题或者偏题。像19年的江苏高考这篇读写类作文就有很多学生会离题或者偏题，主要是源于没有仔细阅读写作材料就动笔。文章要求学生对于“穿什么服饰来欢迎外国留学生比较合适”发表自己的观点，但有些学生看到材料中出现了culture可能就自以为是地谈了好多中国文化的重要性。还有些学生可能写了外国留学生穿中国服饰的好处。除此之外，有些学生反反复复只写了一个观点，但是作文的要求是不少于两个观点。甚至还有些学生实在无话可说，就把文章中的好句，如It'sadisplayofChineseculture原封不动抄上去了，但写作要求是禁止抄袭原句的。其实写作要求是用中文写的，而且写得很清楚，一定要仔细反复阅读确认之后再动笔，切勿没有审题就急于动笔，这只会欲速而不达。
（2）归纳精简到位
用30个字归纳材料的主要内容是读写类作文的一个难点，要求语言精练，要点齐全。很多学生归纳过于啰嗦，字数远远超过30或者归纳不全面，导致第一段就缺少要点。想要归纳到位，我们要从所给材料的文体出发，不同的文体，采用不同的方法。在记叙文中，抓准5个W：when,where,who,what,why；在议论文中，把握好首段出现的论点，并对论据作简单概括，切勿添加进主观观点；在说明文中，中心句主要出现在首段和末段，结构以总-分-总为多，在总结时，围绕中心句展开；像2019年江苏高考的这种对话形式出现的文本也可以参照5w法则，首先找出关键人物who:exchangestudents；When:nextmonth；What:visitourschool，然后再把几个学生的观点客观描述一下，纸上谈兵固然效果不佳，教师可以精心挑选一些读写类作文，按题材让学生进行主旨归纳的专项训练，以此来提升他们的能力。
（3）套路灵活运用
英语作文和语文作文不同，合理地运用一些套路来增加文章的条理性和完整性可以锦上添花。3.科学批改评价除了一些写作技巧之外，好的作文也离不开老师的精心批改。由老师来包揽所有作文的批改这种理念已经过时，不仅耗时而且效率低下。在新型的师生关系中,老师始终不能忘记要时时给学生创造机会让他们成为学习的主动者。作文批改，笔者认为就是一个很好的机会。因此，我首先会让他们进行自批和互批，然后才是老师批改和部分面批。（1）自批和互批。批改时我会给学生列一张简单的清单，这个清单类似这样：①书写是否工整；②有无分段；③大小写和标点是否正确；④第一段概括是否在30个字左右以及整个文章的字数是否符合要求；⑤有无总结段落；⑥有无拼写错误；⑦有无时态错误；⑧人称是否一致；⑨是否按照要求将要点全部涵盖。我要求学生先根据自己的知识经验以及我所列的清单来对自己的作文进行批改和评价，并且一定要留下批改痕迹。一些简单的错误其实学生是很容易找出来的，比如说分段，字数。有句话叫“当局者迷，旁观者清”。有些错误自己不一定能够检查出来，那么采用同伴互批的方式可以进一步找出他们文章的漏洞，让他们可以二次纠错。唯有找出错误才能避免以后犯同样的错误。（2）老师验收。学生间的自批和互批完成后，老师来做最终的审核，然后再次提出修改建议。（3）面批。每次写作后，老师一定要在课外找一部分典型的学生进行面批，对于不同的学生提出不同的要求：①对于基础好的学生，要有意识地给他们总结，鼓励他们更多地使用高级词汇和复杂句式，如定语从句，强调句等。②对于基础一般的学生，要让他们做到语言准确和连贯，偶尔使用复杂句式，如定语从句，避免出现大量拼写和语法错误。③对于基础很差的学生，暂时只要求他们把简单句写对，段落分清楚。
4.注重作文的讲评和二次写作
作文批改的结束并不代表本次写作的结束。恰恰相反，这正是学生写作提升的开始。老师要认真评讲本次写作的重难点，展示学生作文中的高档句型和亮点短语，选取班级学生的优秀作文作为范文让全班背诵。参考范文往往不太贴合学生的实际，学生不易模仿，很多观点也和学生想不到一块去。而用学生的作文作为范文对学生来说观点贴合实际，接地气，易于模仿。老师认真评价完毕之后，必须要求一部分得分较低的学生把老师评讲中提出的重点，同伴的优秀作文中的亮点和自己的作文相结合，进行二次写作。当然，这篇作文老师要允许他们有“抄袭”，因为很多时候好的英语作文一半也是模仿出来的。二写不是一个形式，二写完毕后，老师还要进行再一次的验收，不合格的坚决要求三写或者四写，直至作文及格为止。
四、结语
作文是对学生英语综合能力的一个很好的考查，在高中英语教学中占据着相当重要的位置，而读写类作文又是英语作文中的难点，不仅要求学生有知识的积累，写作的技巧性也很讲究。因此，我们老师在平时的教学中要不断更新教学理念，改进教学方法，给学生选取和设计有针对性的强化训练并科学到位地给予评价。在老师和学生的共同努力下，笔者相信，在读写类作文上学生的能力一定能有新的突破。
参考文献：
[1]孙洪美.任务型教学在新课标高中英语写作中的应用[J].教育论坛,2009(5).
[2]庄英如.高中英语读写结合写作教学中阅读原文的选择与任务设计[J].基础外语教育,2016(5).
[3]庞俊武.浅谈高中英语作文的基础、步骤和原则[J].教育实践与研究,2009(2).
作者:潘晓庆 单位:吴江高级中学
