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摘要：为了提高农村中学英语教学质量，文章首先分析了农村中学英语教学的现状，然后提出了农村中学英语教学的改进策略，包括优化英语教学内容、更新英语教学方法、调整英语教学评价三个方面。
关键词：农村中学；英语教学；教学方法
为帮助学生有效地学习英语，学校将英语这门学科放在了重要的位置上，但是中学英语教学成效十分微弱，尤其是偏远山区农村中学英语教学。为提高农村中学英语教学成效，笔者从实际出发，简要谈谈几点看法。
一、农村中学英语教学的现状
近年来，为推动教育均衡化、优质化发展，国家对农村教育加大了扶持力度。在此大背景下，偏远山区农村中小学的教育水平、教学质量有所提升，但与之相不符的是偏远山区农村中学英语教学的发展状况并不乐观。第一，英语教学内容设置不合理。在各项教学条件的限制下，偏远山区农村学校大多在初一才开始开设英语课程，这种“跨越式”的英语教学内容设计违背了语言学习的基本规律，不利于中学生学习。同时，部分农村中学生英语语音及拼写基础不牢靠，而现行初中英语教材大多选取了英文篇目，偏重句型、语法教学，这样一来，学生一时难以消化英语知识，导致英语教学难以取得较好的效果。第二，英语教学方法落后。近年来，政府教育部门虽然已经为农村中学配备了部分多媒体教学设备，但绝大多数英语教师对此运用不熟练，仍使用录音机这样陈旧的教学辅助工具授课，并采用讲授式的教学方法，使学生学习兴趣不高，造成农村英语教学成效低下的状况。第三，英语教学评价单一。英语教学评价具有促教导学的作用。但长期以来，农村中学英语教学仅仅采用期中、期末纸质考试的形式实施教学评价，这种只论“结果”的评价过于单一，仅以“分数”判定学生英语学习水平，未对学生英语口语进行评价，较为片面，很容易让学生学成“聋哑英语”。
二、农村中学英语教学的改进策略
（一）优化英语教学内容
在新课程标准的指导下，偏远山区农村中学英语教学要从单纯的知识传输向综合素质培养转变[1]。为此，就需要教师按照“以生为本、学为中心、能力为重”的原则，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方向，选取农村中学英语教学内容。具体而言，在选取英语教学内容时，教师应坚持听、说、读、写技能循序渐进训练与文化背景知识同步跟进互促的总原则，在考虑农村中学学生的英语基础水平的基础上，先选取英语发音、拼写方面的内容。然后，教师将原有的英语词汇量减半，语法知识消减至三分之一左右，让学生打牢英语基础。之后，再安排一些不涉及专业性的英语阅读篇目，并设置一些口语训练方面的内容，使学生英语听、说、读、写各方面能力均衡发展。这样设置英语教学内容，能够促进学生英语知识和技能协调发展，提高农村中学英语教学成效。
（二）更新英语教学方法
对于偏远地区农村中学而言，制约其英语教学效果提升的最重要因素就是教学方法。日常英语教学中，英语教师应遵循知识掌握与语言氛围营造并重的教学总思路，更新英语教学方法。具体而言，就是在中学英语教学过程中，要结合英语教学需要，运用情景教学法、小组合作教学法等，打造生动有趣的英语课堂，激发学生的学习兴趣，提升农村中学英语教学成效。另外，在使用上述多样化的教学方法时，教师也要适时运用新媒体技术辅助教学，让教学方法发挥最大的作用，从而实现英语教学最佳成效。
（三）调整英语教学评价
英语教学评价是教师调整后续教学计划的重要依据，应该重点关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果。针对农村中学，其英语教学评价应推行综合测试等级制度。具体而言，就是先实行口试，即“英语口语对话”现场测试，就是考生与他人（英语口语水平达标者）随意进行对话交谈（谈话内容语言难度时常控制一定），教师根据考生语音、流利、应答等程度进行判分，此项测试约占综合成绩的40%。之后再进行笔试，即答卷测试，考查考生词汇、语法、阅读等基础知识（最基础性内容），此项测试约占综合成绩的30%。之后，教师根据学习记录袋和课堂观察，对学生的课堂表现、英语学习态度、英语作业完成情况等进行量化评价，这占综合成绩的30%。最后，教师将三部分成绩汇总，实行A、B、C（甲、乙、丙）等级计分制，如85分以上为A（甲）级。这样实施英语教学评价，通过关注学生英语学习过程中的知识、技能、情感，确保评价结果的准确性。以此为依据实施教学反馈，才能提高农村中学英语教学质量。
三、结语
提升农村中学英语教学质量，是每一位教师都应该关注的重点课题。在农村中学英语教学现实条件下，英语教师作为学生学习英语的“引路人”，应认识到英语教学内容、选用的教学方法、教学评价的重要作用。同时，教师还应依据新课程改革标准，结合教学实践进行优化设计，这样才能提高农村中学英语教学实效性。
参考文献：
[1]陈力.《义务教育英语课程标准(2011年版)》的新发展[J].中小学管理,2012(4):16-19.
作者:赵霞 单位:甘肃省陇南市文县第四中学
