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摘要：开发乡土课程资源是新课改的重要要求，也是英语课程实施的重要内容。沈阳市具有丰富的自然资源、历史资源、文化资源，沈阳市中学英语教学一直延用国家的统一课程，实行统一的课程开发模式，在一定程度上忽略了乡土课程资源的开发。因此，需要开展丰富多彩的乡土社会实践活动，完善中学英语乡土资源课程开发支持机制，构建英语乡土课程资源库，创建资源共享平台，促进沈阳市中学英语乡土课程资源的有效开发。
关键词：沈阳市;中学英语;乡土课程资源;英语教学;开发
一、乡土课程资源的重要功能
第一，从个人层面来看，乡土教材不仅可以培养学生对本土文化的认同和爱护情感，同时，还可以提高英语教师的专业素养和英语课程的开发能力。乡土教材作为传承乡土文化的载体，学生学习乡土教材，提高他们对乡土文化认同情感的同时，也能提高学习兴趣。教师在探索乡土资源和乡土文化的同时，将二者与专业知识联系起来，与研究人员共同研发独具特色的乡土教材、校本课程，英语教师的专业素养和英语课程开发能力在一定程度上得到培养，还开发出了适应当地文化，符合自己学校发展要求的特色课程。第二，从社会层面来看，乡土教材可以推动当地政治、经济、文化的继续发展。我国长此以往主要实行国家统一的课程管理制度，其主要目的在于通过应试教育，达到国家对课程标准提出的要求，这种课程管理体制可以提高教育质量，但在一定程度上忽略了地方的经济文化，造成国家与地方文化脱节。[1]乡土课程的开发与利用可以弥补国家课程的弊端，促进社会和地方继续更好地发展。第三，从国家层面来看，乡土教材促进民族文化传承和民族团结，这一功能也是不容小觑的。乡土教材可以让学生认识到我国的统一化、多民族化，我们要拥护民族语言和风俗文化，推戴民族团结统一。[2]我们要以民族平等与和谐作为处理民族关系的准绳，促进我国更好地发展。
二、沈阳市中学英语乡土课程资源概况
第一，自然资源丰富。从水资源层面来看，沈阳降雨量较中国南方并不多，主要集中在七八月份，且多下暴雨。从矿产资源层面来看，沈阳盛产煤和石油，有两处煤田，且具有黏土、花岗岩、天然气等矿产资源。目前为止，沈阳石油、铁矿储存量有几亿吨之多。从生物资源层面来看，沈阳植物种类繁多，有85种，因其地形优势，位于长白、蒙古和华北植物区系交会地带而生物资源丰富。此外，还有超过二十多种科类植物，其中菊科占有最大比例。同时还有棋盘山、怪坡、世博园等自然风光。这些自然资源为乡土英语课程资源开发提供了有力的辅助，开发涵盖自然资源信息的英文乡土教材，用英文了解家乡自然资源，可以提高学生用英文对自然资源的介绍能力，及学生国际化沟通能力，培养学生对家乡资源的爱护。同时，也可以通过分类法对英语词汇进行教学，这样不但能培养学生的英语口语表达，也能调动学生的学习积极主动性和课堂教学氛围。第二，历史资源丰富。沈阳地区孕育了辽河流域的早期文化，素有“一朝发祥地，两代帝王都”之称。沈阳至今仍留存许多著名历史文化遗址，例如：沈阳故宫，是我国迄今为止最完整的皇宫之一，是清初皇宫所在地；张氏大帅府——及其长子张学良的私人住所，是东北地区保存最完整的名人故居，是全国重点文物保护单位；新乐文化遗址——是新石器时代古文化遗址，是一处原始社会母系氏族公社繁荣时期的村落遗址，其出土文物相当丰富，为全国重点文物保护单位，等等。乡土历史资源为英语乡土课程的开发提供了有利素材，弥补英文课堂忽视中国文化的不足，切实提高我国学生对本国文化的重视，提高学生用英文表达我国文化的能力，将中国传统文化推向国际是英语教师应该时刻谨记的宗旨。第三，文化资源丰富。沈阳是一座历史文化名城，沉淀了丰厚的民俗文化，包括沈阳秧歌、东北二人转、沈阳评剧、沈阳东北大鼓等。在高中英语教材中，主要涉及美国文化、英国文化等欧美文化，中国文化严重缺位。因此，在英语课堂上，教师可以引导学生通过小组讨论交流、解说、讲演等形式做东西方文化对比，这样既掌握了西方文化，我国文化也得到了有意义的传承。
三、沈阳市中学英语乡土资源课程开发存在的问题及原因
第一，教师课程资源开发意识薄弱。我国一直实行中央集权的课程管理制度，过于重视国家课程，必然忽略地方课程和校本课程的优势，新课改之前，我国完全采用课程编制专家编制的课程，我国教育研究者们具有绝对的权威，教师完全尊崇。这样长久以来，教师便形成习惯完全尊重已成型的体系，没有自身亲自去研发课程或编写教材的意识。因此，教师课程资源开发意识薄弱是可想而知的。第二，由于应试教育的影响，教师把更多的工作重心放在中、高考考点上，更多的是围绕考点进行讲解，英语课上注重讲解语法、词汇、写作，真题试卷，忽视学生口头表达，听力理解，这在一定程度上也削弱了教师开发乡土资源的意识和实践。第三，资源共享平台搭建不完善。沈阳市许多偏远农村地区资源匮乏，特别是互联网资源，使得有些教师想做研究开发乡土课程也无能为力，就此，可以创造资源共享平台，建立课程资源库，具体内容包括采集到的资源、教师的开发思路、成果、评价、反思等。学校与学校之间、学校老师与其他学校老师之间沟通缺乏。学校之间竞争激烈，每个学校都不希望自己开发的具有亮点、特色的课程被复制，导致自己开发自己的课程、独自地做研究的现象盛行，各自学校的教师不能相互分享采集的资源信息、设计的开发课程思路。因此，单枪匹马地工作，工作量大、工作效率低，导致乡土课程资源平台建设的滞后和缓慢现象。
四、沈阳市中学英语乡土资源课程开发的建议
第一，开展丰富多彩的乡土社会实践活动。在保证安全的情况下，教师可以组织学生亲近大自然，到室外进行“学习”，可以根据现实条件，选择方便地点进行参观，例如：到棋盘山、怪坡、公园、动物园、大帅府等名胜古迹进行参观学习，回学校之后让学生用英文交流心得感受，教授学生一些专业词汇的英文表达，开阔学生视野，丰富课堂表现形式。并且，实行开放化英语教学，帮助学生在富有活力和亲切感的课堂中深化认知体验。第二，完善中学英语乡土课程资源开发的支持机制。这些支持包括资金支持：政府或者学校出资帮助研究者完成乡土课程资源开发的使命，使研究者不用因为财力的困扰耽误课程的开发。政策支持：政府出台明文规定的政策，能够有力地唤醒教师不做研究、意识不到乡土课程资源开发的沉睡状态。学校支持：学校应该排除开发课程的教师的一切后顾之忧，包括教学工作、财力支持、资料支持等。同事支持：建立一个优秀的研究开发团队，乡土课程的开发会更全面、更适合自己的学生，大家一起工作更有积极性、更有动力。第三，构建英语乡土课程资源库，创建资源共享平台。学校与学校、教师与教师、学校与教师之间的交流、沟通、资源共享，可以建立一个很出色的资源共享平台，开发者在交流过程中进行思想碰撞，为开发英语乡土课程资源做良好的铺垫。创建资源共享平台，所有关于开发英语乡土课程资源的心得体会、收集的信息，都可以在平台上分享，充实开发课程的理论积淀。在英语乡土课程实施过程中，学校之间可以举行英语演讲比赛、主持人大赛、编排英文电影节目等。“各学校教师为更正、完善课程资源数据库，以便开发更好课程，随时更新上传乡土课程资源开发的全新内容，切实保证数据库更全面、更权威。”
参考文献：
[1]岳定权.试论地方课程开发的价值及定位[J].教学与管理,2007(6):23.
[2]张海洋.乡土知识传承与科学发展观和国家创新力[C].中国乡土知识传承与校本课程开发研讨会论文集,2009(10).
作者:李剑 单位:广西师范大学外国语学院
