前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的翻转课堂在大学英语教学的重要性，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：随着“互联网+”时代的到来，在新的教育理念，教学方法的促使下，颠覆传统课堂教学模式的翻转课堂在教育界掀起了新潮，教学质量得到许多教育专家的认可。本研究先对翻转课堂的起源、定义及现状做了简单介绍，其次描述了大学英语及其教学现状，进行了教学模式的设计与应用，最后列出翻转课堂在教学应用中的不足。
关键词：翻转课堂；大学英语教学；应用研究
1翻转课堂概述
翻转课堂最初来源于上世纪90年代，直到21世纪初，这种教学模式才在美国科罗拉多州落基山的一所高中课堂出现。该高中的老师乔纳森•伯尔曼和亚纶•萨姆斯为了给生病等原因缺课的学生补课而使用录屏软件录制PPT课件和教师讲授的声音，将声像资料放到网上供缺课的学生课余时间学习。后来这两位老师发现其他学生对录制的教学视频也感兴趣，于是他们突发奇想把新知识的传授过程都录制成视频上传到网上，让学生在课余完成对新知识的掌握，在课堂上做练习，就学习中的问题释疑解惑。随后经过网络学习平台可汗学院的创始人萨尔曼•罕的推广，翻转课堂越来越受到人们的青睐。“翻转课堂”（FlippedClassroom）又称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，它采取课下让学习者通过观看教师提前制作的微视频，自主完成知识的习得，课堂上教师引导学生完成练习，延伸新知，达到理解强化的目的。国外的专家、学者对翻转课堂的研究大多数落脚于翻转课堂的课前视频和资源的设计与制作、翻转课堂教学模式与旧的教学模式的对比、如何将翻转课堂与具体的某一门学科进行组合以及翻转课堂的运用带来的教学变革与效果。但在翻转课堂的概念、优势与劣势，整体架构等方面缺乏系统的概括。
2大学英语及其教学现状
大学英语是高校里一门公共基础课，主要培养学习者的语言综合应用能力和自主习得能力。作为一门公共基础课，它与别的基础课有着很大的不同。（1）首先，大学英语要求的语言技能类型比较多，分为听、说、读，写四部分。由于每部分内容的学习所锻炼的技能各不相同，故所需的教学组织形式也因需要而不同。（2）其次，大学英语的内容多而课时少。据了解大多数高校的英语教学把听、说、读、写分为听说课、读写课两个板块，每个单元的两个板块共需8个课时，而大学英语的每一册书都有八个单元，但每周却只分配了4个课时的时间，光靠这些时间是不够的。（3）多数的大学生的自我控制力还不够，需要教师和班委们的督促才能按时完成老师布置的任务，并且对于来自外界的诱惑抵抗力比较低，比如一些网络游戏、电子书、电视剧等是多数学生的软肋，导致学习分心。（4）随着教育教学的改革，学校普遍安装了投影仪或电子白板，提高了传输效率，然而教学质量并没有大的提高。这主要是因为一部分教师习惯了黑板加粉笔的教学方式，以至于教学改革后很难适应新的教学方式而继续使用老的教学方式。也有教师虽然采用多媒体进行教学，但也只是把课本照搬到多媒体课件上。
3翻转课堂应用在大学英语教学中的可行性探究
（1）翻转课堂的教学模式给予学生充分自由的学习空间和时间学习新知识，不仅培养了学生的自主学习能力，也培养了他们的逻辑思维与自行解决问题的能力。课下新知识传输过程让学生学会自行探索新知，遇到问题自己先尝试着寻找答案，不再做“等待喂食的小鸟”。（2）翻转课堂给予学生更加个性化、多样化的学习方式。在课前的学习中，只要有网络不管学生身处何地都能发生学习行为。学生为自己的学习负责，自定步调和进度，按照适合自己的学习方式学习，减轻了说英语时心理上的压力，有利于英语听说能力的培养。（3）翻转课堂的教学资源丰富，可以由经验丰富的授课教师依据教学大纲、教学目标，学习者特征为学习者量身定做，也可利用网上已有的英语公开课等资源作为自己的教学基础，以前难以向学生传达的抽象知识可以通过二维或三维动画模拟出来，使原本沉闷的课堂变得丰富多彩。
4翻转课堂在教学中的模式设计
从研究资料和具体实践分析出发，本研究将翻转课堂在教学中的模块设计分为课前、课内、课后三大模块。在教学中把讲解、训练、测试放在课前，把作业、疑难问题的解决放在课内，课后则是具体实践整合的过程。下面本研究将具体叙述翻转课堂在教学中的模式设计：
4.1课前设计
（1）教学视频的制作。教师首先需要掌握一定的计算机操作和视频编辑的能力，根据学习者的认知水平，学习风格等因素制定出具有趣味性、多样化的教学视频，视频长度应该控制在学习者的有效注意力内，一般在15分钟左右。另外，视频中出现的任何元素都应该与教学内容有关。（2）课前练习的设计。课前练习的设计应有针对性、在难度上具有层次性。针对性主要体现在，练习题主要涉及教学视频中出现的语法、句型，生词数量要控制在教学视频和资料呈现的范围内。层次性要求练习题的设计在难度上要有梯度，能反应出学习者的自主学习情况和语言应用能力。（3）交流平台的搭建。学习者在完成课前的自主学习后，会存在着或多或少的疑惑，这时学习者就可以在交流平台上进行师生、生生之间的探讨，可以是类似微信、QQ的交流平台，留言形式的讨论区，这样教师就能掌握学习者的学习情况，方便进行线上指导或作为设计课内活动的参考资料。
4.2课内设计
（1）课内活动要紧紧围绕学习者观看教学视频后提出的问题来开展，问题必须是教师经过整理和总结提出来的具有典型代表性的。（2）课内活动的开展要遵循一定的个性化。由于班级人数、学习者英语水平、学习习惯、同学之间的相处方式，认知结构等因素的影响，要实现小组之间的优化组合并非易事，因此最好采取自行组建小组的原则，这样的组合更能贴近学生的成长习惯。（3）教师也要改变传统的教学理念，不能再做知识的单向传输者，而是要以活动开展的引导者、管理者的身份融入到班级之中，给学生创造一个锻炼口语的坏境，提供足够的时间进行练习，达到双向交流、沟通，知识共享的目的。（4）要注重课内活动结束后的交流与检查。课内活动结束后，在每小组中选取一位组员上台用英语做汇报，小组成员也可在以后的活动中轮流做汇报，这样使得每个组员皆有展现自我的机会，得到共同成长。
4.3课后设计
课后活动主要是学生运用所学知识进行实践整合的过程，也是评价活动的过程。本研究在前人研究的基础上对翻转课堂教学模式的应用评价做了总结，认为翻转课堂的应用评价应该从课前评价、课内评价、期末评价等方面进行搭配使用，因此本研究将翻转课堂教学模式的应用评价分为以下几部分：（1）课前评价。课前评价是对学习者课余观看教学视频后的学习情况的评价，通过网络平台记录分析学习者完成在线练习的情况，也可以通过课堂上简单的测试或提问对学习者做一个自主学习的评价。（2）课内评价。课内评价实际上就是对课堂上学生的一系列活动从不同参与者角度进行评价。本研究又将该评价细分为以下类型：1）自我评价。该评价是学习者自身实事求是，自我剖析式的以客观的态度对自己在课堂上的学习表现所做的自我总结。2）小组评价。小组评价主要是对组中成员在课堂活动中的积极参与性、创造性、语言组织能力、基本知识掌握情况、问题解决能力等全方面的评判，可以是等级式的，也可以是评分式的。3）教师评价。教师评价是由教师根据学习者的课堂活动参与情况，任务完成情况，课堂提问中的表现，小组知识总结情况等几个方面而作的评价，同样可以是等级或评分的形式。（3）期末评价。期末评价可以用总结性评价的形式进行，在很大程度上能够检测出学生对基本知识的掌握程度及对操作技能的熟练程度。试题需要老师们的精心编排，使其涉及的范围尽可能全面，能够体现学习者某一知识面的学习情况。
5应用案例
本研究以《全新版大学英语综合教程》（第二版）第一册中“GrowingUp”一课为例探究翻转课堂教学模式在某高校非英语专业大学英语教学中的具体应用。教学结束后，对实验组的学生进行访谈调查。从数据分析来看，在随机访谈的30名参与翻转课堂教学的学生中有28名学生认为翻转课堂教学模式提高了自己的英语听说能力；23名学生表示对这种翻转课堂的教学模式持满意的态度；14名学生认为这种新的教学模式提高了其对英语学习的热情；但有4名学生觉得这种教学模式增加了自己的学习压力，跟不上同学的步伐。总体上，翻转课堂教学模式确实有助于提高学生的学习效率。
6总结
本研究通过大量查阅文献资料，从中发现并整理了翻转课堂应用中存在的不足之处：（1）教师的信息素养能力有待提高。鉴于一些教师年龄大，教学模式已成固定形式，思想理念守旧，又不愿接受新事物，所以信息素养能力受到限制，制作的教学视频形式单一、枯燥乏味，有的又把传统课堂上的知识传输过程照搬到了教学视频中，无法为学生提供丰富的学习资源。（2）软硬件设施不完备。翻转课堂的教学模式近几年才逐渐引入我国，有些落后的地区还未曾接触翻转课堂，所以在硬件上普遍比较欠缺，缺少配置高的计算机或平板电脑作为支撑，多媒体教室不达标，用来制作教学视频的各种软件不充足，导致制作出来的教学视频声音、画面效果差，影响学习效率。（3）学习者的自制力低。21世纪的信息时代，网络的介入对学习者造成了很大的干扰，学习者很容易被网络上的游戏、小说吸引，对大量的信息没有筛选的能力，有些甚至入迷上瘾。
参考文献：
［1］汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术,2013,23(8):11-16.
［2］张渝江.翻转课堂变革［J］.中国信息技术教育,2012,(10):118-121.
［3］张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究［J］.远程教育杂志,2012,(8):46-51.
作者:吕丹丹 单位:河南师范大学