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[摘要]近几年来，英语的使用日趋广泛，我国也格外重视英语教育，然而在农村中学却出现十分严重的两极分化现象，英语“学困生”转化问题成为教师们最为头疼的问题之一。究其成因有学生信心不足、学习方法不得当的原因，也有教师对学困生关心不够、教学方法陈旧的原因，当然也有缺乏语言学习环境等客观原因。本文旨在剖析农村中学英语学困生的形成原因，并提出转化英语学困生的策略，希望对当前农村中学英语学困生的转化能有一定的推动作用。
[关键词]农村中学；学困生；成因；转化
伴随着新课改的全面展开，英语教学也发生了巨大的转变，在《英语课程标准》中，强调英语教学要面向全体学生，注重学生的综合素质教育，格外强调教师要关注每个学生的情感，激发他们的兴趣，帮助学生建立学习的自信心和成就感。然而很多农村初中英语教师并没有真正理解和实践《英语课程标准》的教学理念，在教学方面重点培养学优生，忽视学困生；在教学方法上仍然沿用传统的填鸭灌输式教学，没有积极地创新和突破现有教学方法。笔者认为教师想要转化学困生，就要深入研究《英语课程标准》的理念，探索其中精髓，在教学过程中以学生的兴趣爱好为出发点，充分了解每个学生的情况，实施有的放矢的教学活动。
1农村中学英语“学困生”的成因
农村中学英语学困生是指学生的智力正常，在英语学习过程中，因兴趣、教材、学习方法、学习环境等各种因素导致丧失学习兴趣，产生畏难、消极情绪、学习困难的学生。学困生的成因是复杂多样的，原因主要有以下5点：
1.1学生生活态度消极，学习动机不足
学习动机是学生刻苦学习的内在原因，是激励学生不断向前的潜动力，而农村英语学困生普遍存在学习动力不足的现状。其直接表现在于作业敷衍应付，课堂松散、无法集中注意力，对学习成绩不在意，没有上进心。农村中学生生活态度消极，缺乏学习动机的主要原因是家庭对学生的基础教育重视度不够，导致学生基础差，对学习毫无信心；有的家长对孩子期望值过低，对学生成绩漠不关心；有的家长则过分地望子成才，导致学生滋生厌学情绪。
1.2学生学习方法不科学，学习效果甚微
好的学习方法让学习变得简单，学困生普遍存在学习方法不科学，学习效果甚微的情况。有的学困生上课经常走神，不能集中听讲，对新知识的掌握不扎实，对旧知识记忆不深刻，课后又不能自主地解决课堂疑问，导致学生丧失学习信心。有的学生则虽然学习特别刻苦，但是缺乏灵活的学习技巧，单词全靠死记硬背，难以取得好的学习效果。
1.3英语教师的教育观念落后，指导能力不足
农村初中英语教师格外关注升学率，因此对学优生的指导格外细腻，对学困生则关注较少，甚至放弃指导，教师落后的教育观念直接影响到学困生一生的学习发展。另外，一些农村英语教师意识到转化学困生的重要性，但却苦于没有好的方法，不管是说服教育，还是强制学生学习都难以提高学困生的学习成绩。
1.4家长对英语教育重视程度不够
家庭教育对学生的学习效果产生重大影响，目前农村的家庭对英语教育程度不够。农村的家长大多受教育文化程度低，由于自身的局限性，对孩子学习英语的投入不足，也没有让孩子到外面接触英语知识的意识，把孩子学习的任务完全交给学校和教师。
1.5英语使用环境的缺失
我国中学有外教的学校很少，现行外语教学缺乏真实的语言环境，在农村地区更加明显，教师和学生学习英语的空间仅停留在教室内，很少接触到课堂以外的英语信息和举办英语类的竞赛活动。大部分学生认为学习英语的目的就是为了应付升学考试，而忽略掉学习英语的真正目的应当是提高与外国人的交际、交流能力。
2转化农村中学英语“学困生”的策略
2.1强化农村中学英语学困生的内在动力
2.1.1帮助学生树立信心，明确学习目标
教师不能因为学生英语成绩不好就忽视甚至放弃他们，要对每一个学生充满信心，相信每一个学生都拥有着巨大的潜能。因此，作为教师要通过鼓励和赞扬的方式帮助学生树立信心，协助学生制定明确的学习目标和计划。教师与学困生之间应加强交流，分析他们学习英语的难点，并提出有效的改善方法。比如，笔者班级有位英语学困生，通过与学生之间的交流发现该同学有很强的英语学习欲望，但却缺乏自信，不敢在课堂上张嘴发言，于是笔者经常在课堂中提问这位同学，即使他答错了也给予极大的肯定，慢慢地这位同学的答错率越来越低，并开始主动回答问题，英语口语水平也有显著提高。
2.1.2培养学生养成良好的英语学习习惯
学生学习好英语的前提是养成良好的学习习惯。首先，要有良好的背记单词习惯，教师应指导学生在规定的时间内大声、反复地朗读单词，并根据遗忘曲线科学地指导学生背诵单词和课文。其次，要养成正确朗读的习惯，学生通过大量的阅读有助于积累词汇量和形成语感，同时在阅读的过程中还应要求学生模仿外国人的发音和语调，充分感受英语的美感。
2.2提高农村中学英语教师的综合素质和指导水平
2.2.1课堂、课外结合指导
英语学困生基础薄弱，在课堂中的主动性差，教师要善于通过提问的方式激发学困生的学习兴趣，值得注意的是设置的问题要难易适中，过难的问题反而会打击到学困生的自信心，在课堂上要“因材施问”，才能体现出课堂提问的有效性。（覃淑勤，2017）另外，教师还要实抓课外指导，甘愿牺牲课余时间对学困生进行学习辅导，还可以开展班会活动让学优生分享英语学习经验。分组合作学习也是一种行之有效的方法，通过小组合作，让学优生带动学困生一起学习，使学困生得到实际的帮助。
2.2.2加强与学生的情感教育
皮革马列翁效应告诉我们要善于运用期望，教师对学困生要采用积极鼓励的方式，通过沟通了解学困生的心理、生活状况，并将自己对他的期望传达给学生，加强与学生的情感沟通，取得学生的信任。和谐的师生关系也是提高学困生学习成绩的有效措施，英语教师要注重自身人格魅力的培养，让学生喜欢自己，进而喜欢自己上的英语课。
2.2.3重视并加强家校合作
农村中学教师要加强与家长之间的联系。由于各种原因，农村学校与家长之间的配合较城市相差甚远。因此，农村英语教师要格外注重与家长的配合，主动联系家长，了解学困生在家里学习英语的状况，解决家长的困惑，并指导家长为学困生创造良好的英语学习环境。（覃淑勤，2017）总之，家校合作才能长久、有效地提高学困生的学习成绩。
3结语
总之，英语学困生的转化首先要靠教师的关爱和真情，少斥责、多表扬，让学困生们也能发现自身的闪光点，提高学习英语的信心和勇气。其次，教师对于学困生应稍稍“偏心”一些，提问学困生的问题应设计得简单一些，并积极利用课余时间帮助学困生学习，让学困生感受到来自老师和同学们的关爱，有助于激发学困生的学习斗志。笔者认为教师贵在因材施教，每个学生都有不同的特点，对于学困生更需要仔细分析他们的性格特点再进行指导教学，笔者相信在教师的持续关爱下学困生的英语成绩一定会得到质的飞越。
参考文献
[1]陈丽霏.如何转化农村英语学困生[J].广西教育B（中教版），2010.
[2]陈尚春.农村初中学困生英语厌学心理初探[J].吉林省教育学院学报（上旬），2016.
[3]陈燕.关于农村初中英语学困生的问题思考[J].校园英语（下旬），2014.
[4]洪继亭.农村初中英语学困生心理分析及转化对策[J].新课程（教师版），2012.
[5]覃淑勤.英语脱“困”——论农村初中转化英语学困生的教学策略[J].求知导刊，2017.
作者:朱永忠
