前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的思维导图在中学英语课堂教学中的运用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：为了提高英语教学效率及教学质量，文章阐述了思维导图在中学英语课堂教学中的运用原则，包括用之适时原则———思维导图在教学中运用的“五宜”；用之适度原则———思维导图在教学中运用的“两不宜”。
关键词：思维导图；中学英语课堂教学；适时原则；适度原则
思维导图是一种辅助思考的技术，它能很好地辅助英语课堂教学。但世上没有完美的事物，思维导图也有其局限性。因此，在将思维导图技术与课堂教学整合时，教师应遵循一定的原则，最大限度地发挥其作用。在多年运用思维导图改善英语课堂教学实践中，笔者遵循如下原则，取得了良好的教学效果。
一、用之适时原则———思维导图在教学中运用的“五宜”
（一）化抽象为直观，再现形象并进行深刻理解的时候宜用思维导图
中学英语语法知识和一些课文有一定的抽象性，因此，教师在讲解的时候，应适当调动学生的形象思维，使学生透彻理解并灵活使用所学知识。思维导图技术能有效激发学生的右脑进行积极思考，调动学生的形象思维，帮助学生把抽象的知识内容用直观的思维导图体现出来，再现形象。如在学生学习了课文“Inventions”[1]后，对课文进行复述练习的时候，下图可以生动地再现课文主要内容，学生在思维导图的帮助下能很容易完成复述任务。
（二）教学复杂、多层次、多角度的内容，需要化难为易、化繁为简的时候宜用思维导图
学生在学习多层次、多角度的学习内容时，往往抓不住重点，不能准确把握内容实质。思维导图的各级分枝能具体地体现多层次、多角度的内容，起到化难为易、化繁为简的作用。如在指导学生阅读“Frankenstein'smonster”（外研社高中英语第六册第五模块）时，把文章用思维导图按“Monster”“Frankenstein”“Plot”三条线索进行分析，便很容易理清文章脉络，把握文中人物之间的关系和故事情节的发展，从而化难为易，更好地理解全文（如图2所示）。
（三）需要归纳总结，尝试回忆、还原或重现已学内容，复习巩固的时候宜用思维导图
思维导图对知识具有极强的整合性，如语言知识要点的归纳、总结、复习教学等。思维导图通过图文并茂的手段，将新旧知识相结合，分层逐级在图上表达出来，建立牢固的新旧知识之间的联系，有利于学生对知识的归纳总结、复习巩固[2]。以高三英语复习谓语动词“完成体”为例。该部分语法内容很多，牵涉面很广。用传统的复习方法进行复习，不仅费时、费力，使学生感觉头绪繁多，不易完整、系统地掌握知识要点。而用思维导图将本知识板块分解为现在完成、将来完成、过去完成、完成进行与一般过去的比较五个一级分枝知识，再顺着每个一级分枝逐级分解、回忆，既简要，又易懂，更易记。再辅以适当的口笔头训练，学生便能省时、省力地掌握本部分的主干知识体系。学生还可以经常借助这样的知识结构思维导图进行复习回忆，有效提高复习效益（如图3所示）。
（四）在强化重点、突破难点的时候宜用思维导图
如在教学语法直接引语与间接引语时，教师充分发挥学生的自主学习和合作学习的积极性，运用思维导图的思考方式分析问题、解决问题，在规定时间内学习并掌握了相（五）需要进行头脑风暴，调动思维的时候宜用思维导图在教学高中英语“自然灾害（NaturalDisasters）”话题的时候，教师在教学的导入阶段发动学生用思维导图进行头脑风暴，帮助学生快速回忆相关的词汇。这样，既复习了相关词汇，又最大限度地调动了学生的思维和学习积极性，并自然、快速地进入主题教学中（如图5所示）。
二、用之适度原则———思维导图在教学中运用的“两不宜”
第一，不宜要求所有学生用同一种思维导图模式绘制思维导图。运用思维导图技术的最大优点是充分发挥个体的思维长处，进一步培养其发散思维和逻辑思维。要求学生用同一种所谓“优秀”的思维模式绘制思维导图无疑会扼杀学生的创新能力。第二，不宜向逻辑思维能力差异较大的学生群体提供同等水平的学习材料并要求学生绘制同等水平的思维导图。虽然思维导图能较好地辅助学生以分析、归纳等思维方式进行学习并形成思维导图学习成果，但因材施教是任何教学中教师必须遵循的基本教学原则，教师必须从学生的实际情况出发，实施差异化教学，以帮助每一位学生获得最佳发展。
三、结语
多年的实践证明，思维导图技术的确对课堂教学有积极的推动作用。只要教师在英语课堂教学中以科学的教育教学理论为指导，根据学生的心理特点和认知水平，遵循思维导图技术“用之适时、用之有度”的原则，善用其长处，规避其短处，加强英语教学的针对性，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生的学习动机由“要我学”向“我要学”转变，促使其学习方式由单一的“学会”向“会学”进行根本转变，就能提高中学英语课堂教学效率，为学生的终生发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]路爱芳.图式理论在“词汇奇特联想记忆法”中的应用[J].河北工程大学学报(社会科学版),2010,27(2):83-84.
[2]张峭林.论思维导图在高中英语词汇教学中的应用[D].太原:山东师范大学,2011.
作者: 单位:四川省金堂中学校
