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摘要：
新课程教学背景下，要求教师创新教学方法，激发学生学习兴趣，尤其在体育教育中，传统的教学方法已经不能适应时代的发展，随之而来的是创新型教学方法——情境教学法。情境教学法能够根据学生身体状态而有针对性地进行教学，并且经过实践证明，情境教学效果显著，但是怎样在体育教学中应用情境教学方法，成为教师研究的重要课题。对此，笔者根据多年体育教学经验，结合课堂案例，就中学体育课堂情境教学进行简要分析，并提出相应策略。
关键词：
中学体育教学；情境教学；案例
情境教学融入中学体育教学中，在一定程度上提升了教学质量，确保教学的有效性。但是现阶段，情境教学法在我国范围内未达到普及，仍然处在推广阶段，情境教学法在国外教学中较为普遍，并且教学效率得到了明显的提升。因此，将情境教学法应用在中学教学中是有必要的。
1问题的提出
受传统教育的影响，一些教师在教学中仍然采用传统的教学方法，笔者也曾在教学中使用传统的教学方法，但是学生没有较高的参与性。在教学前，笔者进行备课，确定教学目标。首先，参照学生的身体素质及特点，以新课程教学为目标，在教学中始终坚持以学生为主体，发挥学生的主体作用，教师作为引导，在讲解某一动作要领时，笔者通过环境的模拟进行动作讲解，设置教学障碍，让学生越过障碍，进而提升身体素质，实现教学目标。通过一段时间的观察、总结发现，学生仍然没有较大的学习热情，然后通过组织教学研究，对教学方法进行总结。首先，在教学过程中，没有立足于实际教学，教学过于刻意，进而导致学生在课堂训练中感到无趣、枯燥，并且一个动作反复练习，学生产生强烈的反感；其次，在课堂中，由于一些动作需要借助体育设施，繁杂的体育设备，使学生没有充足的活动空间，并且对学生身体安全也是不利的。此外，多样的体育设备吸引了学生的好奇心，导致将更多的注意力放在体育器材上，进而影响教师教学；最后，在课堂中，多数以游戏环节为主，使学生将注重点放在游戏上，对体育知识内容抛之脑后，进而失去教学意义。
1.1体育教学和新课程教学改革
新课程教育背景下，情境教学作为一种新型的教学方法，注重学生的主体地位，教师在教学过程中由主角变为配角，这与现代化教育理念相吻合。情境教学法能够吸引学生的注意力，提升学生自主学习能力，在教学中教师需要坚持“以人为本”的教学理念，注重学生的身体素质变化。此外，体育教学与其他理论课程存在较大的差别，体育教学多以户外教学为背景，更多的是透露游戏教学形式，让学生在游戏过程中得到发展，但它更是一种教学。因此，教师在教学中需要权衡好教学和游戏，否则则会造成学生对体育活动有着较高的兴趣，但是对体育教学却兴趣较低。究其原因是教学形式单一、缺少生机。传统的教学形式为理论讲解—动作演示—动作纠正；而学生只是停留于模仿阶段，长此以往导致学生没有较高的学习兴趣。所以，教师在教学中需要创新教学方法，多样化教学。笔者结合上述教学问题，加以完善，以弥补教学中的不足。笔者在体育教学中，模拟火灾场景对学生进行提问：同学们，如果这时发生火灾，应怎样逃生，如果在危险区和安全区中只有一个安全通道，但是我们人员众多，怎样在较短的时间中疏散全部人员。这时，笔者发现学生们都在动脑思考，一段时间后，有学生提出通过体操凳、体操垫、II栏架。根据学生这一思路，笔者将学生分为几组，然后让学生越过体操凳、钻过栏架、爬过垫子进行练习，在教学结束后，进行总结。在完善后，学生的积极性得到了显著的提升，提升了教学效率。
1.2情境教学的设置
通常情况下，教师在教学过程中多数设计一个情境教学，针对教学需要设计几个情境，相关教育学者也进行了研究。一些学者认为，在1节教学中设置1~2个情境即可，若是设计过多则显得较为牵强。而笔者认为，教学情境的设计还需要根据具体教学状况来看，根据教学目标设计。同时，在教学中，教师配上相关背景音乐，让学生感受火灾情境就像真实发生一样，激发学生的思维，进而引导学生怎样自救，怎样做是正确的。在教学过程中，即使有学生的思维方式不正确，教师不要急于批评而是要学会引导，帮助学生树立正确的思维模式，这样一来，不仅能够让学生掌握相关动作要领，更让学生掌握生活中的知识，一举两得。
2教学总结
笔者经过教学反思，进行了教学完善，在有限的时间中将教学内容无限地放大，在情境教学中，笔者通过火灾情景设计，加之音乐的融入，不断地完善，在教师和学生的努力下，教学效果显著，提升了教学效率。
2.1注重学生的主体地位
情境教学中注重学生的主体地位，只有当学生的主体地位得到尊重时，学生才能在教学中发挥真正的作用。例如，在火灾训练中，教师通过提问引导，以创建教学环境的方式让学生发挥想象，进而解决问题，与新课程教学要求完全吻合。因此，这样的教学是成功的。此外，在教学过程中，教师不可用自己的思维模式去限制学生的逻辑思维，这不利于学生创新能力的培养。相对传统的教学形式，经过实践证明，情境教学背景下的教学方式更适用于现代教学中，并且学生反映较高，具有较强的参与性。在体育教学中，教师通过环境设定，仿真式体验，提出问题，当然，问题的提出可以是教师也可以是学生，但所问问题需要是有意义的。第一，注意所提问题的意义，透过问题能够让学生明白相关知识或是技能，只有这样才能提高学生的学习兴趣；第二，研究性，所提问题需要从学生自身出发，尤其是教师在提问问题时需要对问题进行有针对性的设计，学习能力较差或是身体素质较差的学生，教师可以进行基础性练习，而对学习能力较强，有相关体育基础的学生而言，教师可以进行深化训练，使学生得到整体式提升，而并非是“一刀切”教师模式。例如，在进行长跑练习时，教师需要根据学生的体质，规定学生长跑项目，循序渐进的方式更利于学生的学习；第三，启发性，所提问题需要能够发散思维，笔者建议，在提问问题时，与生活实际相结合更为有效；第四，延伸性，问题可以进行延伸，以为后续学习奠定基础。
2.2合作学习
在情境教学中，教师也可以培养学生合作意识，将学生分为不同的小组，加之，在教师的引导下和特定的环境中，更为有效地进行体育练习。
2.2.1分组教学
通过设定情景，教师根据班级人数，将学生分为不同的小组，教师分组的方式可以是多样的。例如，根据学生的身体素质差异分组或者在1个小组中，有1名学生学习能力较强的学生，以在小组中起到带头作用；当然，也可以由学生自行组成小组，进而通过小组实行教学。
2.2.2选出组长
1个小组中，教师需要选出1名组长，以更好地发挥团队效果，进而对问题进行探索、研究，确保情境教学的有效性。当教师布置问题后，每个小组进行角色划分，担任不同的角色、不同的任务，确保学生全部参与其中。当然，教师也可以通过小组竞赛的形式，进行分工协作。在对问题研究、论证的过程中，教师起到引导作用，时刻观察学生的变化，注意教学时间，实时地引导，让学生在不知不觉中学习，发现自身存在的不足，进而加以改正，产生心灵的共鸣。此外，教师通过分组学习方式，也能够提升学生的凝聚力，更利于班级团结。例如，在篮球防守教学中，教师首先将学生分组，选出组长，然后进行教学竞赛。在多次防守练习后，教师引导学生或是教师对学生提出问题，引发学生思考；最后，让学生通过相关方式查找资料，探索问题。在小组中分享交流，增加自身知识视角，学会多角度看待问题，制订防守战术。教师组织教学比赛，在比赛中论证学生战术是否有效，同时增强学生的身体素质，让学生通过不断练习、完善，学会适时调整思维模式。
3情境教学的创建需要注意的问题
情境教学的建立决定着教学效果，情境教学中并非是教师简单的创设情境，也需要注意一些问题，情境环境若是建立的有效，自然能够激发学生的学习兴趣，让学生产生自主学习意识；反之，若是无效，教师设计没有针对性，只是创建情境，在教学模式和教学方法上没有丝毫的改变，这样的教学与传统教学没有任何区别。因此，教学自然是没有意义的。所以，情境教学中，教师也要注意教学方法的改变，让学生在情境中产生思维意识，进而学会发现问题、解决问题。
3.1与实际生活相结合
教师在情境教学中，要注意所提问题需要与生活相结合，让学生产生共鸣，进而提升教学氛围。例如，在进行篮球防守时，学生通过多次练习，经过不断的思考，进而想到完善的防守策略。
3.2多媒体教学的应用
在体育教学中，会涉及相关理论知识或是一些危险性的动作，教师可以借助多媒体教学进行演练，多媒体教学也是情境教学中的有效方法，通过影音、动画等形式，充分地吸引学生，让学生主动的投入到教学中，进而达到教学目标、实现学生能力的提升。
4结语
体育教学中融入情境教学法，效果显著，激发了学生的学习兴趣，扩散了学生思维，提升了教学效率，一举两得。笔者分别从不同的方面举例说明情境教学的融入，其目的是希望对体育教学有所帮助。
作者：罗秀英 单位：广东省韶关市仁化县第一中学
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